直接英语和间接英语教学课件

直接英语和间接英语21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。直接英语和间接英语直接英语和间接英语21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。直接英语和间接英语句型转换制作:冯军句型的变化(一)如果直接引语是陈述句,间接引语般是用tha来引导。口语中that常可以省略。Iliketolistentorockmusic.saidpeterPetersaidthathelikedtolistentorockmusIc温馨提示】如果直接引语中出现两个或两个以上的陈述句并列时,第一个that可以省略,后面一个不能省略,以免引起歧义。如:TheteachersaidthetextisveryimportantYoushouldlearnitbyheartTheteachersaidthatthetextisimportantandthatweshouldlearnitbyheart语文课程的教学不只局限于教会学生相关的语言基础知识，还要培养学生对课文的分析和表达能力。这就需要老师在语文课程的教学过程中通过提问的这种方式来带动学生进行思考，激发他们的兴趣，让学生在主动思考的过程中加深对课文的理解，接受感情的熏陶，获得思想的启迪并最终享受在课文学习中的乐趣。这就对老师在课程教学过程中提问的艺术性提出了很高的要求。恰当的课堂提问可以优化课堂的教学过程，提高课堂的教学效率。随着课程教育的改革，传统的语文课堂教学模式也在逐渐向着以“问”促教，以“问”激活学生思维的教学模式转变。1初中语文课程提问过程中的基本原则语文课堂教学过程中的提问环节是课堂教学过程中必不可少的环节。恰当的课堂提问可以引导激发学生的主动思考、主动学习欲望，锻炼学生的语言表达能力，增加老师和学生之间的交流。在教学过程中的提问要适当并且富有艺术性，基本要遵循以下几个原则。（一）目的性课堂的提问主要是引导学生去思考，去交流，是为了引导学生进入学习过程而进行的话题交流。老师提问以及学生思考问题、回答问题的过程就是学生学习的过程，所以老师所提出的问题要具有一定的目的性，是要针对课堂学习的内容而提的。（二）整体性课堂教学过程中会有突出的重点，教学过程会围绕这个重点来逐渐展开，老师所提出的问题也要围绕这个重点。提问要紧扣课程教学重点，设计的提问问题也要指向课程教学的重点。（三）趣味性课堂中设计的提问问题要富有趣味性，要可以激发学生的兴趣，让学生产生疑惑和思考的欲望，并最终收获在学习和思考中的快乐。问题的设计可以结合相关的故事性材料来设问，这样可以更好地激发学生的兴趣，进而引导学生逐渐思考，进入学习的主题。（四）灵活性课堂的教学过程中灵活多变，学生学习的兴趣也会随着课堂的氛围产生一定的变化。课堂提问的过程在基本符合上述原则的前提下还要保持一定的灵活性，这样才能使课堂提问更好的为课堂教学服务。2初中语文课堂提问过程中存在的问题随着国家课程教育改革的推进，语文课堂教学提问的艺术性越来越受到重视。但是在实际的课堂教学过程中，仍然存在一系列的问题，主要体现在以下几个方面。（一）问题的简易程度不合理课堂的提问要根据课程的内容以及学生的知识水平，接受水平来设计。过于简单以及过于复杂的问题都会产生负面的作用。过于简单的问题会使学生直接跳过思考的阶段，也就使课堂的提问失去了它引导学生进行思考的作用。过于困难的问题就会使学生产生挫败感，从而使学生逐渐失去思考的欲望。这都和我们进行课堂提问的初衷相矛盾。因此语文教学过程中课堂提问的难易程度要适宜，这样才能真正起到引导学生思考的作用。（二）问题的面向主体不均匀部分课堂教学过程中提问的问题只是针对班级中某一部分的学生而设问的，比如说优等生或者学习成绩较差的学生。这样的提问就会造成一部分学生没有融入到课堂的现象，最终使一部分学生逐渐失去课堂学习的兴趣。（三）提问的形式死板，缺乏新意课堂教学中老师的提问要有新意，要能引起学生的注意。而实际中部分老师往往是采用简单直接的方式进行提问，比如说“这样可不可以啊”“类似的情况是不是很多啊”等等。这样就会进一步压缩学生参与的自由度，导致学生只能进行一个自我的判断，而不是真正参与到思考当中。这也是导致课堂教学质量下降的一个重要原因。3提高初中语文课程教学提问艺术性的建议针对上述在初中语文教学过程中存在的问题，结合一些课堂教学过程中积累的经验，给出提高课堂教学过程中提问艺术性的建议。（一）加强对课程的理解，提高问题的质量和水平在课程的备课过程中，首先老师自身要加深对课文的理解，对全文要有一个熟练地掌握。在设计课堂问题时要充分贯穿课堂教学的重点，同时还要兼顾学生的接受能力以及思维方式，要让学生能够理解问题，思考问题并回答问题。这样才能逐步引导学生参与到课堂活动当中。（二）问题的设计要尽量兼顾课堂每一位学生课堂教学是针对所有学生的，不能因为学生学习的好坏而区分。同样课堂问题的设计与提出也要针对班级所有同学，尽量使设计的问题难易适中，让大部分同学都能参与进来，从而营造一种良好的课堂学习氛围。（二）创新提问的形式，调动学生的积极性新颖的提问形式可以更好地引起学生的注意，调动学生的学习乐趣，可以更好地使学生参与到课堂的学习当中。比如说，讲《药》时文中写到华老栓和夏瑜的故事，以表现华老栓爱子心切和夏瑜的革命精神，之后作者有用血淋淋的‘人血馒头’将这个故事和文章主题串联起来。老师的设问就可以这样“我们平常都吃过馒头，但是血馒头连见都没见过，小明，你见过吗？”这样的提问可以营造一种和谐的课堂气氛，也可以让学生更好地理解血馒头的抽象意义。4结语新课程教育的改革在逐步推进，加强初中语文教学的质量是非常重要的一个环节。但是“冰冻三尺非一日之寒”，教学改革要循序渐进，在平时的教学过程中要逐渐转变思维，提高课堂提问过程中的艺术性，最终提高初中语文教学的质量。初中语文讨论式教学法是一种思想的碰撞,在讨论中能活跃思维,通过讨论把认识引向深入,它符合当前倡导的素质教育的要求。一、讨论要有科学的理论依据讨论不是信口开河,讨论也不能无风起浪,糊里糊涂地讨论一气是达不到教学目的、收不到好的效果的。例如教学朱自清《荷塘月色》,组织学习与讨论,就必须交两个方面的理论:1、关于文学作品的内容。作家绝不是纯客观地反映生活,文学作品所反映的生活包括两个方面的内容:一是客观因素,即作品所写的人、事、景、物;二是主观因素,即作者的思想感情。由此可使学生认识散文中的写景不是为写景而写景,而是通过描写荷塘月色的景象,抒写作者矛盾而苦闷的心情。这样讨论的方向就明确多了。2、文学作品所表现的作者的思想感情受社会与历史的制约。不同社会、不同时代的作家会带着不同的思想感情去反映所写的生活,是“社会→作者→作品”。因此了解、认识作品的内容必须有“社会→历史”的观点,由作品再去追溯作者、社会,了解作品是在什么社会背景与思想背景下写作的。如学习朱自清的《荷塘月色》,就必须了解大革命失败后的中国社会,了解朱自清这一类典型的知识分子当时的思想状态,由此可引导学生去思索作品通过描写荷塘月色的景象,所抒写的矛盾而苦闷的心情的内蕴,这样讨论的方向就更明确了。这种理论的武装与指导,就成为了打开作品思想与艺术宝库的一把钥匙,它本身就是一种思维科学化的训练。二、讨论要以理清思索主线与课文脉络为前提讨论不能搞天南地北,它必须根据教学目的确定讨论的中心,形成一条思索的主线。特别是一篇课文有两个以上的教学重点时,讨论就不能时而这,时而那,乱“谈”一气,使教学内容成为杂乱的堆砌,那样达不到启发式教学的目的。例如朱自清的《荷塘月色》,其突出的特点有三:一是通过荷塘月色的景物抒写作者矛盾而苦闷的心情,二是景物描写的生动优美,三是博喻、通感等修辞手法的巧妙运用。如果按课文的内容见什么讲什么,这样讨论一定会散乱。这时讨论就要善于抓住主要矛盾,主要矛盾是居主导地位、起决定作用的矛盾,主要矛盾解决得好,次要矛盾就能迎刃而解。在《荷塘月色》的三个特色中。“一”是主要的,因为“二”的景物描写是服务于抒写作者心情的,“三”则是服务于“二”的写景,抓住“一”,“二”“三”也就有了归属,讨论就形成了一条思索的主线。讨论也不能脱离课文的实际,它必须在了解课文的内容的基础上进行。这就需要理清课文脉络。课文脉络也不是千篇一律的,它必须与因教学目的而定的思索主线相适应,教学目的定得不同,课文脉络也有异。三、讨论必须抓住问题的症结充分展开讨论不但必须有武装、有中心,而且应谈到“点子”上。这个“点子”应是了解课文内容与艺术的关键点,是宣泄思维洪流的闸门。例如朱自清的《荷塘月色》,讨论题就应抓住这样的“点子”拟定:(1)在散文中作者的心情发生了怎样的变化,作者的心情为什么会发生这样的变化(问题的答案是作者的心情经历了“抑――扬――抑”的变化,变化的原因就在作者在现实中找不到出路(抑),而想到大自然中去寻求解脱(扬),然后作者又不能不回到黑暗的现实中来(抑)。(2)作者怎样描写了荷塘月色的景色?荷塘月色的景象为什么能给作者带来淡淡的喜悦?讨论问到“点子”上不能是点到为止,而应充分展开。怎样充分展开,真正讨论起来?这是一门颇费心思的艺术。有经验的教师常作这样努力:(1)一定要设法引出认识的对立面。没有认识的对立面就没办法讨论起来,学生的思想只会是一边倒,形成“一言堂”。(2)由课文引向写作实践。语文知识的学习全在于运用,要通过实践而让知识转化为能力,而实践的过程就是一个深入的思索的过程。(3)讨论作品的艺术缺陷或思想局限。四、讨论要有一个科学的总结像打鱼一样,网撒开了,鱼进来了,不等于打到了鱼,还得收网。总结就是收网的功夫。这种总结一是边讨论边总结。这适宜于对具体的局部的问题的讨论。例如教学朱自清《荷塘月色》一文,前面一个个具体问题的讨论,都应以正确的答案进行总结,并分析不正确答案、认识的错误所在。这种总结另是全课讨论的总结,这种总结是至关重要的,它关系到教学的落实。这种总结可抓两个方面:1、关于课文中显示的语文知识的规律性认识。例如朱自清《荷塘月色》一文,就可总结这样的规律性认识――怎样借景抒情:(1)景为写作的主体,并且要“文中有画”,描绘出景物的动人图画;(2)情为写作的主旨,要“画中有诗”,在景物中揉入作者的思想感情;(3)要情景交融,要使“文中有画”与“画中有诗”形成一种情景交融的艺术境界,既要巧妙地以景写情,又要巧妙地缘情绘景。2、思想方法的归纳。例如从本课的教学中就使学生认识与掌握了:(1)从现象到本质的挖掘思索(《荷塘月色》的景物实是在抒写作者的心情);(2)联系思维(把作品与作者的思想经历、所处的社会时代联系起来认识所写出的作者的心情);(3)换位思索(我处在荷塘月色景象中会有怎样的心情)。中学语文课文深层次启发式教学是一门高妙的教学艺术,不能把上面介绍的方法与规律也变成模式,而要根据具体的课文与教学对象进行创造性的运用,教师的创造性思索本身就能启发学生的创造性思索,而学会这种创造性思索正是启发式教学的目的所在。直接英语和间接英语句型转换制作:冯军句型的变化(一)如果直接引语是陈述句,间接引语般是用tha来引导。口语中that常可以省略。Iliketolistentorockmusic.saidpeterPetersaidthathelikedtolistentorockmusIc温馨提示】如果直接引语中出现两个或两个以上的陈述句并列时,第一个that可以省略,后面一个不能省略,以免引起歧义。如:TheteachersaidthetextisveryimportantYoushouldlearnitbyheartTheteachersaidthatthetextisimportantandthatweshouldlearnitbyheart巴)如果直接引语是一般疑问句或选择疑问句时,间接引语常变为由whether/if引导,而且要用陈述句语序。如:1)Theboyaskedhismother,CanIgotoplayfootballwithmyfriendsonSaturday?Theboyaskedhismotherwhether/ifhecouldgotoplayfootballwithhisfriendsonSaturday2)Willyougotothemuseumthisweekendornextweekend?"LiHuaaskedmeLiHuaaskedmewhether/ifiwouldgotothemuseumthisweekendorthenextweekend(三)如果直接引语是特殊问句,间接引语用特殊疑问词引导,而且用陈述句语序。如:HowmuchtimedoyouspendonthehomeworkheaskedmeHeaskedmehowmuchtimeIspentonthehomework(四)如果间接引语是表示请求、提议、建议、劝告等意义的问句,要借助其他句型结构来表达。如1)WouldyoubuymesomestampswhileyouareintheofficehesaidtomeHeaskedmetobuyhimsomestampsWhileamintheoffice2)Whydontyoucomeandplayfootballwithme?”HeaskedHeadvisedmetoplayfootballwithhim【温馨提示】表示请求、劝告时,通常用ask/advise/want等+宾语+动词不定式”结构。(五)如果直接引语是祈使句,间接引语要用不定式的复合结构改,即改为:te(ask,order,Warn,advise等)sb.(not)todosth如:1)Thepolicemansaidtothechildren,DontplayfootballinthestreetThepolicemantoldthechildrennottoplayfootballinthestreet2)Listentomecarefully,please.theteachersaidtousTheteachertoldustolistentohimcarefully【温馨提示】如果祈使句中出现了please,在间接引语中必须省略。(六)如果直接引语是感叹句,变间接引语时,用what,how或that来引述。如:Whatabeautifulhouseitis!hesaidtomeHet