古印度美洲希腊古罗马课件

古印度美洲希腊古罗马41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔古印度美洲希腊古罗马古印度美洲希腊古罗马41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔第三节古代印度城市建设一、社会背景1、社会进程哈拉巴文化公元前2300年一公元前1750年1922年青铜时代的文化莫亨约-达罗城雅利安人创造的文明2000BC印度西北部公元前6世纪初,16个国家公元前4世纪摩揭陀为中心的统一国家马其顿统治公元前4世纪后期实验是化学学科的一大特点，而我们化学教学的目的在于促进学习主体即学生的发展，于是知识就不应该是灌输的，而应该设置合适的情景引导学生去探究、去发现、去解决问题.本文结合实验教学这一视角就如何设置问题情景促进学生主体性发展谈几点笔者的看法，望能有助于课堂教学实践.一、问题情景创设的教学价值为什么要创设问题情景？兴趣是最好的老师！如果没有具体的情境或问题，学生的学习兴趣难以激发.所谓的问题情景实际上就是我们教师站在教学内容和学生求知心理这两个视角进行思考，着力与在这两者之间制造一种冲突或“不协调”，继而将学生的思维从已知引入到未知问题的思考之中，激起化学学习的积极性和探究欲望.二、创设问题情景的具体策略如何创设问题情景？笔者认为，问题情景的创设应该从学生初中学段的学龄特点和思维的特点出发：（1）初中生抽象思维能力开始活跃，但还不是很成熟；（2）初中生对化学物质及其变化的现象具有较强的好奇心，能够主动地关注身边和社会中的一些化学问题，同时对问题还能说出一些自己的看法.结合这些特点，笔者认为我们的初中化学实验课教学应该从如下几点出发进行问题情景的创设.1.设计“实”景所谓“实”景就是问题情景与生产、生活密切相关，注重提取学生的生活实际经验.这样做有什么好处呢？（1）因为“实”景为学生所熟悉，所以学生有亲近感，更容易发现平时所不太关注的环节，发现新问题并萌生出解决问题的强烈欲望.（2）生活化的实验情景，让学生的设计思路大开，同时也便于学生的科学探究从课堂走向课外.（3）因为化学问题就在自己身边，就在平常的生活中，能够有效渗透环保意识和正确的化学观.怎样通过实验情景来引发学生的认知冲突呢？笔者认为可以按照以下思路来进行：教师首先要经常性地和学生沟通，熟悉学生的生活背景，了解他们的知识基础，将他们某些错误的认知、特别是化学方面错误的前概念记录下来，然后在对应章节教学设计时，精心选择与他们的认知经验有严重反差的演示实验，通过在课堂上的操作给学生的视觉和思维带来冲击，而学生的勤学心理和好胜心理会点燃他们一探究竟的欲望，这对化学学习会产生强大的推动作用.例如，我们可以在化学课上提出如下几个具体而真实的问题.问题1：“如何除去热水壶中的水垢？”问题2：“漂洗衣服或头发，怎样能做到既漂洗干净又节约用水？”问题3：“溶液酸碱性对我们的头发有怎样的影响？”2.设计“新”景化学学科是处于不断发展过程中的，加上现在信息来源广、传播快，因此，我们教师在创设化学实验学习的情景时，选择的视角和内容一定要新，可以是链接最新发生的社会事件，也可以是跟踪化学界最新研究的科学成果，通过这些情景的创设，促进学生了解最新的化学学科发展趋势，关心当前的社会现象，引导学生关注最新信息并分析最新信息的意识.往往因为“新”，所以学生的兴趣容易受到激发.新景未必是高大上，很前沿的，也可以是对教材实验的创新，尤其是微型化实验和绿色实验能够给学生带来新意，同时也起到了节约药品，提高学生的环保意识，开拓学生的创新思维的作用.例如，微型化实验到目前为止，化学实验的微型化在国内外已有长足的进展，各种微型化学实验仪器也应用而生.让学生设计微型化学实验，并不一定让学生用现成的微型化学实验仪器，而关键在于鼓励学生用日常生活用品、以及适当的化学药品设计具有科学性的微型化、简约化的实验装置.此外，新景也可以是对旧知识、旧实验做法的一种批判和反思，通过这种反思，实现新景的自主构建.例如，“二氧化碳的实验室制法”，这节课就设计了一张空表，让学生以学习小组为单位，进行讨论与学习，最后笔者发现学生的思维非常活跃，思考到的真多（如表1所示）.表1生成二氧化碳的方法用以实验室制备的缺点人和动植物呼吸二氧化碳含量低、气体不纯且不卫生碱式碳酸铜加热分解成本高、气体中含有水分木炭在氧气中燃烧得到的气体不纯、成本高木炭在空气里燃烧得到的气体不纯、二氧化碳气体不易收集蜡烛在氧气里燃烧得到的气体不纯、成本高作乙炔燃烧易爆炸、得到的气体不纯、成本高酒精燃烧得到的气体不纯、成本高碳与氧化铜反应成本高、条件高、不易操作碳酸钙高温锻烧条件高、不易操作学生通过讨论，那么较为理想的二氧化碳的实验室制法是什么呢？探究就有此展开.3.设计“奇”景受主流媒体的影响，现在孩子的心里都藏着一个小小的柯南，他们对充满神秘感和悬念的东西都有刨根究底的欲望.因此，教师在教学中设计一些充满悬念的演示实验，可以成功抓住学生的的注意力，激发他们探求原因的无穷欲望，启动他们的思维.悬疑性演示实验可以结合以下环节进行教学设计：提出一个对学生而言悬而未决的化学问题，类似于一个谜面抛给学生，从而酝酿出一个充满悬疑色彩的氛围；回避问题的直接解答，以强化学生求知欲望，对学生进行实验演示，让他们自己来感悟实验的奥妙所在；单刀直入，破解谜题，解开学生心中的悬疑，从而让学生感受到拨开疑云、豁然开朗的舒畅和痛快.例如如下几个实验就属于“奇”景.实验1：烧不坏的手帕（具体做法将手帕用75%酒精浸湿，然后点燃）；实验2：魔棒点灯（其实质是高锰酸钾的氧化性）；实验3：海底火山（观察到的现象是白磷在水下燃烧）；实验4：白纸作画（其实质是酚酞遇碱变红）；实验5：清水变牛奶（只需要向澄清石灰水中吹气）.这些奇妙的化学变化都与特定的化学物质及其性质有关，通过这些现象能够有效激发学生的探究兴趣，课堂自然在笑与乐中向前推进，轻松而愉快地探究化学的奥秘.在化学教学中，如何转化差生，经过几年的实践，摸索到几点经验，取得了显著效果。体会主要有以下几方面一、调查摸底是基础每接一届新生，要做的第一件事，是调查摸底，了解学生，如查看各科成绩，召开学生座谈会，调查问卷，家访，与学生谈心等。调查了解中发现，导至学生学习差的原因固然是多方面的，但学生和教师方面的原因是主要的。这里既有学生学习方法和习惯、学习心理及智商因素，更有教师素质、教法等因素。差生一般都有自尊心强、求知欲低的特点，大致可分为三类：（1）高能差生是由非智力因素引起的，其智商高，反应能力、接受能力强，学习成绩暂时较差。以男生居多。特点是好动、贪玩，在学习上投入时间太少。（2）智商差生成绩差是由于接受能力弱，学习效率低。但真正属智商差生者为数很少。（3）偏科差生是指那些对化学不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习者，较普遍原因是学习方法不对头。二、对症下药是方向对于高能差生，采用“聚焦法”。这类学生脑子灵、反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中。教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，即可摘掉差生的帽子。一般采取两种方法：（1）吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，以增强其学习化学的兴趣。（2）鼓励他们参加化学竞赛，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们心思集中到钻研化学上来。偏科差生中以女生为多，学习上死记硬背多，灵活运用少。可通过观察和谈心帮助其改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦。具体做法是：（1）对上课害怕回答问题的，尽量提些简单的问题让其回答，以增强她们的自信心；（2）预先培训后让其做演示实验，使其从成功中认识到自己的能力。（3）让其担任课代表，利用青年争强好胜的心理特点，促使其非学好化学不可。智商差生大都自卑，易“破罐子破摔”。一般采取感情倾斜法。具体做到：（1）不歧视，更多地关心这些学习上的“贫困”者。（2）促膝谈心，动之以情晓之以理。（3）笑脸进课堂，以减少差生的心理压力。提问、练习多请差生上来，答好者给予表扬，答错了善言鼓励。（4）作业“高标准”，对差生的作业要求和优等生同样严格，多采用面批，当面纠正。三、巩固提高是关键要使差生彻底甩掉差生的帽子，并使班里不再有新差生出现，这是解决差生问题的关键。通过以下几方面尝试，收到了较好的效果。（1）对学生进行学习化学重要性教育。课堂上举例，尽量贴近生活实际，以缩短化学与日常生活的距离。结合授课内容讲解化学元素发现史和化学家的故事，对学生进行热爱化学，献身科学的理想教育。这种教育要“化整为零”，采取生动活泼的形式。（2）重视实验教学。实验教学是提高学生学习化学的兴趣，培养其分析和解决问题能力的重要途径。教师既要重视教材规定的演示实验、实验习题和学生分组实验，又要根据教学需要适当增做一些操作简单、现象明显的演示实验，以帮助学生理解概念、原理。（3）开放实验室，实验室是学生感到“神秘”的地方。只要学生提出合理的实验方案，就让他们进实验室，差生可优先，教师作现场指导。以此鼓励学生勇于探索，增强他们学习化学的“向心力”。（4）经常进行“无差错”作业训练和“满分测试”。学生作业做错了，不急于打“×”，而是帮助他们检查原因，弄懂了当面纠正，做对了再打“”；考卷上有差错让学生修改，再错再改，直至全对打上100分。这样就消除了学生害怕考试的心理，达到了自我检查自我提高的目的。（5）让学生自编试题，每一单元测验，予先让学生“秘密”编拟几道试题，并要求做出解题过程和答案，教师经选择后汇集成一张试卷，由于试题都是学生所编，做起来极有兴趣。学生每编一次试题，需要认真看书，查阅资料，积极思考，认真解题，所以也是一次不是考试的考试，它比常规的考试效果还好。通过多年的实践，差生的化学成绩有显著提高，其它科成绩也有明显进步。1993年的黑龙江省高中化学会考中，我们所教的化学平均成绩列农垦总局第三名。实践证明差生不一定差，只要教师心中有差生，肯多花些心血，多数差生是完全可以转化的，有的甚至可以转化为优等生。第三节古代印度城市建设一、社会背景1、社会进程哈拉巴文化公元前2300年一公元前1750年1922年青铜时代的文化莫亨约-达罗城雅利安人创造的文明2000BC印度西北部公元前6世纪初,16个国家公元前4世纪摩揭陀为中心的统一国家马其顿统治公元前4世纪后期孔雀王朝旃陀罗笈多反马其顿起义推翻了摩揭陀国的难陀王朝阿育王时代印度、巴基斯坦和孟加拉国社会科技(1)文学《摩诃婆国多》《罗摩衍那》(2)哲学因明学(3)自然科学个人3、文化特征教意识的形态二、城市建设实仞1、莫亨约-达罗城奴隶社会初期达罗毗茶人所建(1)位置(2)形制③3)它有排列得很整齐的街道主干道南北走向,次干道东西走向,形成近于方格形的街道网图42莫亨约达岁高地遗丘(1)位置(2)形制③3)它有排列得很整齐的街道主干道南北走向,次干道东西走向,形成近于方格形的街道网图42莫亨约达岁高地遗丘(3)这座古城在给排水上有突出的成就。东市街地以道路划成较大的街坊,坊内又以众多的小径划分为更小的坊居住房屋面向小径,面积大小不一。有的房屋是两层的,排水系统比较完系统有主渠、沉淀池、排除雨水的阴沟,所周密排水道遗址50m2、哈拉巴城(1)布局哈拉村它的西城中央也有高地城堡,设403置行政中心。北部也有仓库和劳40动人民居住地。道路系统,排水地城堡系统以及住宅区布置证明当时技术水平曾达到相当高度,计划性相当周密②银区LL哈拉帕文化居住地有高高的厚实的墙环绕着面积几百公顷可两的大后宽而直,并附有密置约房库它们互