《教育知识与能力》主观题答题技巧

《教育知识与能力》主观题答题技巧《教育知识与能力》主观题答题技巧全文共13页，当前为第1页。教师资格证冲刺班-考前点拨《教育知识与能力》主观题答题技巧全文共13页，当前为第1页。主讲老师：主观题答题技巧—辨析题

简答题

材料分析题1.辨析题辨析题（判断正误，并说明理由）

答题模板

总：这种说法是错误（正确）的。分：理论1；②理论2；总：故该说法不正确(正确)。一、概念定义的辨析信息进入工作记忆会持久保存

【答】（1）此观点错误。（2）工作记忆也称之为短时记忆，短时记忆的信息在头脑中储存的时间要比瞬时记忆长些，但一般不会超过一分钟，而且短时记忆的容量是有限的信息只有进入到长时记忆时才能持久的保持，保存时间可以达到几天、几年甚至终身难忘。（3）因此，这个观点是错误的直观教学既是手段也是目的

。【答】这种说法是错误的。直观教学是指根据教学的需要，让学生们感知到学习的对象。直观教学通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经验，目的在于克服学生在学习和理解过程中的困难，帮助他们掌握原本生疏难理解的知识

。综上所述，直观教学是—种教学手段而不是目的，不能为了直观而直观，一般在学生对教学内容比较生疏时，在理解上遇到困难时才需要教师运用直观教学。汉语拼音的学习，对后面英语的学习产生的影响，属于负迁移现象。 【答】（1）该说法是正确的。

（2）根据迁移的影响效果不同，可分为正迁移、负迁移和零迁移。负迁移也称抑制性迁移，指两种学习之问的相互干扰、阻碍。汉语拼音易与英语字母相混淆，所以汉语拼音的学习对后面英语的学习产生的影响属于负迁移（3）因此，这种说法是错误的《教育知识与能力》主观题答题技巧全文共13页，当前为第2页。情绪即情感《教育知识与能力》主观题答题技巧全文共13页，当前为第2页。【答】（1）这种说法是错误的。

（2）情绪和情感是有区别的,表现为:

①情绪出现较早，多与人的生理性需要相联系情感出现较晚，多与人的社会性需要相联系。情绪是人和动物共有的，但只有人才会有情感。②情绪具有情境性和暂时性，情感则具有深刻性和稳定性。③情绪具有冲动性和明显的外部表现，情感则比较内隐。

（3）因此，这种说法是错误的二、概念关系的辨析教育目的和培养目标是统一概念。教育目的的层次结构（1）此观点错误（2）教育目的：是指教育要达到的预期结果。它主要回答两个问题一是规定教育“为谁培养人

”，二是“培养什么样的人”。培养目标是各级各类是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。教育目的是培养目标的上位概念。

（3）故该观点不正确。教学就等于智育。（1）该说法是错误的。

（2）教学与智育既有联系又有区别。智育的主要任务是向学生传授系统的科学文化知识和技能，发展学生的智力，教学是其实现目的的主要途径,除智育外，教学也是开展德育、美育、体育、劳动技术教育的重要途径。同时,教学目的的实现亦需要依靠多方面教育活动而不仅仅是智育，将教学等同于智育，视智育为教学的全部将不利于全面发挥教学的功能和作用

（3）因此，这种说法是错误的。《教育知识与能力》主观题答题技巧全文共13页，当前为第3页。三、关键词语的辨析《教育知识与能力》主观题答题技巧全文共13页，当前为第3页。教学评价就是对学生学业成绩的评价。

【答】（1）该说法错误。（2）教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学业成绩评价、对教师教学质量评价以及对课程的评价。全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。【答】（1）这句话是错误的。（2）全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。但是全面发展不代表是平均发展,全面发展的同时也要促进个性发展,针对不同学生因材施教。（3）故这句话是错误的。四、人物思想和理论的辨析接受学习一定是有意义的学习奥苏伯尔认为，接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。有意义学习的本质

有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的旧知识建立起非人为和实质性的联系。有意义学习条件①外部条件：学习材料必须具有逻辑意义

②内部条件

：A、学习者须具有有意义学习的心向(愿意学)

B、学习者认知结构中必须具有适当的知识基础(能

学)

C、学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。(真学)（1）该说法是错误的。《教育知识与能力》主观题答题技巧全文共13页，当前为第4页。（2）所谓有意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念之间建立非人为的和实质性的联系。所谓接受学习，指人类个体经验的获得，来源于学习活动中主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收,转化成自己的经验。如果学习者并非理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合则这是种死记硬背式的机械学习，而不是有意义学习。《教育知识与能力》主观题答题技巧全文共13页，当前为第4页。（3）故该说法是错误的。根据科尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，相同年龄段的人都能达到同样的发展水平。科尔伯格道德发展阶段理论（1）这种说法是错误的。（2）科尔伯格提出了道德发展的三水平六阶段理论。三水平是指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。六阶段是指每个水平中又可划分为两个不同的阶段。但是学生品德的发展会受到外部条件如家庭教养方式、社会风气、同伴群体以及内部条件如认知失调、态度定势、道德认知等的影响,就算是相同年龄段的人也不一定能达到同样的发展水平。（3）故该说法错误2、主观题答题技巧—简答题（一）确立依据类1、答题模板（1）社会：生产力、制度、科技、文化、人口（2）个人：身心发展特点、发展需要2、答题事例（1）、教育目的确立的依据？(社会依据、人的依据）【答】（1）社会依据

①政治、经济、文化、人口、科技

（2）人的依据

①根据人的身心发展特点和水平《教育知识与能力》主观题答题技巧全文共13页，当前为第5页。②根据人的发展需要《教育知识与能力》主观题答题技巧全文共13页，当前为第5页。（2）、一个国家学制建立的主要依据有哪些？【答】（1）学校教育制度的建立,首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况；（2）学校教育制度的建立,受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求;（3）学校教育制度的建立,要依据教育对象的身心发展特点（4）还有对历史经验的继承与发展二、影响因素1、答题模板(1)内部：遗传、内在需要,个体发展水平、

个体主观能动性等

(2)外部：环境、教育等2、题目案例（1）影响人发展的主要因素?①遗传遗传素质是认得身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段；遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。②环境环境，尤其是社会环境为个体的发展提供了可能性和限制性；环境对人的发展的影响，最终取决于个体主观能动性的发展。③教育教育对人的发展特别是对年轻代的发展起着主导作用。④个体主观能动性个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。（2）请简述影响遗忘的因素。【答】学校教育起主导作用的原因是：1、时间

2、识记材料的性质与数量3、学习程度4、识记材料的系列位置5、识记者的态度三、原则类《教育知识与能力》主观题答题技巧全文共13页，当前为第6页。1、教学原则：直观性原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则；量力性原则；科学性和思想性统一的原则；理论联系实际的原则；因材施教原则。《教育知识与能力》主观题答题技巧全文共13页，当前为第6页。2、德育原则：理论与生活相结合原则；疏导原则；长善救失原则；严格要求与尊重学生相结合原则；因材施教原则；集中教育原则；教育影响致性原；教育影响连贯性原则。（1）简述贯彻长善救失德育原则的基本要求。【答】长善救失原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，促进学生的道德成长。贯彻长善救失原则的基本要求：(1)“一分为二”地看待学生(2)发扬积极因素,克服消极因素;(3)引导学生自觉评价自己,进行自我教育。（2）简述态度与品德形成的三阶段及主要内容。【答】品德的形成是个从外到内的转化过程是社会规范的接受和内化，大致经历三个阶段：（1）依从(社会规范的依从)。依从，即表面上接受规范,按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。它是规范内化的初级阶段，是品德建立的开端。依从包括从众与服从。（2）认同（社会规范的认同）。认同比依从深了一层，是学习者在思想、情感、态度和行为上主动接受规范，从而试图与之保持致。（3）内化(社会规范的信奉)。内化，是指在思想观点上与社会规范及其价值保持致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。此时，稳定的品德形成了。四、方法类1、注意规律在教学中的应用。2、复习的方法。 3、学习动机的激发和培养

4、学习迁移规律在教学中的应用。

5、操作技能的培养6、意志品质的培养。7、德育的方法(说服教育法、情感陶冶法、实践锻炼法、自我教育法、榜样示范法、品德评价法)。8、培养班集体的方法。

9、教学的方法《教育知识与能力》主观题答题技巧全文共13页，当前为第7页。《教育知识与能力》主观题答题技巧全文共13页，当前为第7页。1、教师备课的基本要求有哪些？【答】首先，备课要做好三方面的工作:钻硏教材、了解学生、设计教法。钻研教材，要学习学科课程标准、钻研教科书和阅读有关参考资料。了解学生要全面，同时要了解学生的个体情况。设计教法要考虑教学方法、学生的学习方法等方面。

其次，备课要写好三种计划。第种计划是学年（或学期）教学进度计划，第二是课题或单元计划，第三是课时计划，即教案。2、简述班主任培养班集体的主要方法。【答】1、确定集体目标;2、健全组织,培养班干部,以形成集体该心3、有计划开展集体活动4、培养正确的舆论与良好的班风3、简述短时记忆的特点【答】短时记忆，又称工作记忆，是指记忆的信息在头脑中贮存、保持的时间比感觉记忆长些，但一般不超过一分钟的记忆。短时记忆的特征：（1）短时记忆中的信息保持时间也很短，一般不超过1分钟；（2）短时记忆的容量有限,一般为7±2个组块；（3）短时记忆中的信息是有意识的、可以操作的；（4）复述是短时记忆中的信息进入长时记忆的途径。五、人物思想和理论类1、简述马斯洛需要层次理论【答】马斯洛需要层次理论分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。前四种需要为缺失需要，后一种需要是成长性需要，只有低层次需要得到定满后，高层次需要的缺失才会对个体起激励作用。2、简述自我效能感及其功能。【答】自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某成就行为的主观判断。这一概念是由班杜拉最早提出的，自我效能感的功能表现在以下几个方面：（1）决定人们对活动的选择,以及对活动的坚持性。（2）影响人们在困难面前的态度。（3）自我效能感不仅影响新行为的习得,而且影响已习得的行为的表现。（4）自我效能感还会影响活动时的情绪主观题答题技巧—材料分析题材料分析题《教育知识与能力》主观题答题技巧全文共13页，当前为第8页。答题思路：《教育知识与能力》主观题答题技巧全文共13页，当前为第8页。1、先看问题2、回忆相关知识点3、结合材料答题问题：（1）评析这一教学片段中，沈老师的教学行为(10分)（2）结合材料谈谈沈老师如何在教学过程中发挥主导作用(10分)材料：沈老师在教学《第一场雪》时，问学生：“雪景很美，谁能它美美地读出，他读的时候，大家闭着眼晴听，体会他能不能把你带到那么美的雪景中去。”第一个学生读完后，沈老师问:“你们是不是感觉走到雪野中去了?”大多数学生很犹豫。沈老师笑着说：“刚走到雪野的边上，是不是?”大家都笑起来。沈老师说：“看看我能不能把大家领进去。”接着示范读了一遍，然后问:“往前走几步没有？学生都点头说：”走了。”沈老师继续说道：“相信有同学会比老师读的更好。谁领着大家继续往前走？”……后面的学生果然越读越好。（1）沈老师的教学行为体现了新课改的理念，值得我们学习，具体分析如下：①创设的情境激发了学生的学习兴趣。材料中沈老师让学生自己体会走在雪景里，激发了学生的兴趣，调动学生参与到课堂的积极性。②沈老师践行了以学生为主体的理念。学生是具有独立意义的人，在教学中应该尊重学生。材料中的沈老师在教学中发挥学生主体参与教学的能动性，调动了学生的积极性，引发了学生情感共鸣。③材沈老师充分发挥了自己在教学中的主导地位。材料中，沈老师在课堂作为教学活动的领导者和组织者，引导学生的学习方向和内容，规范和评价学生。总之，教师在教学中应该尊重学生，调动学生的积极性，引导学生参与到课堂中来。（2）教师在教学过程中可以通过以下几个方面发挥教师的主导作用：①决定学生学习的方向、内容、进程、结果和质量并起着引导、规范、评价和纠正的作用。②对学生的学习方式以及学习态度发挥作用。③影响学生的个性以及人生观、世界观的形成④学生学习的指导者和学习质量的检查者。肖平、王东、高力、赵翔四个人都喜欢足球，也喜欢看足球，他们看到自己喜欢的球星进球后，肖平手舞足瑫，振臂高呼：“好球！好球！”王东也很兴奋,《教育知识与能力》主观题答题技巧全文共13页，当前为第9页。高呼“好球”，但又不像肖平那样激动，高力也觉得球晹得不错，说：“是一场好球”，赵翔正常都很安静，没有什么表现。《教育知识与能力》主观题答题技巧全文共13页，当前为第9页。（1）请指出这四个人的气质类型。（2）请说明这四种气质类型的特征。【答】（1）四个人的气质类型分别是：肖平胆汁质，王东多血质，高力粘液质，赵翔抑郁质。（2）胆汁质的特征：直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强，暴躁易怒，脾气急，易感情用事、好沖动。多血质的特征：活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。具有明显的（）向，粗枝大叶。粘液质的特征：安静稳重踏实，反应性低，交际适度强，话少，表现出内倾性，同时可塑性差，有些死板。缺抑郁质的特征：有些孤僻，不善交往，易多愁善适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。《念奴娇·赤壁怀古》片段：王老师问：“这篇文章表现了什么？“学生甲说文章表现了周瑜的英雄气概，苏轼早生华发的遗憾。”学生乙说：“我以前看过这个故事，赤壁之战的时候，周瑜和小乔已经结婚十年了，不可能是初嫁，这么写主要是为了衬托周瑜意气风发的英雄气概。”王老师说：“通过上述两位学生的意见，我们对这首词了解的已经比较清楚了，文章主要表现了周瑜的意气风发和苏轼早生华发的遗憾，那么大家还记得《赤壁》吗?”同学们说：“记得！”王老师说：“大家一起来背一下。”学生们：“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”老师问这两首诗表述有什么不同？”学生丙说：“虽然是同一事件但描述不同，对同一材料的不同使用，都是为了衬托作者的观点。”问题：1、这个教学片断主要体现了哪条教学原则？2、贯彻该原则应贯彻哪些基本要求？【答】1、主要体现了启发性教学原则：教师在教学过程中，不断启发学生积极思考，主动发现，在整个教学过程中充分发挥了学生的主体性作用，而教师的作用则是对学生的答案进行总结和深化。2、贯彻启发性教学原则要求如下：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；引导学生进行创造性学习，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。材料：《教育知识与能力》主观题答题技巧全文共13页，当前为第10页。尼克胡哲于1982年出生于澳大利亚墨尔本，他天生没有四肢，这种罕见的现象医学上称为“海豹肢症”。在尼克的成长过程中，他不仅要面对来自学习和生活的各种挑战，而且他还要与自卑和孤独作斗争。他会问为什么我与其他孩子不同？为什么我一出生就没有手足？随着尼克的成长，在学校老师和父母的指导教育下，他逐渐学会了怎样应付自身的不足，而且开始独立去做越来越多的事情，他开始适应他的生存环境，找到方法完成其他人必须要用手脚完成的事情。《教育知识与能力》主观题答题技巧全文共13页，当前为第10页。更伟大的事情。在七年级的时候,他被选为学生会主席，与学生会其他人一起工作，处理地方慈善机构和残疾组织的各种事情，中学毕业后，尼克继续学习深造，获得了会计和财务策划的双学士学位。19岁的时候，尼克开始实现他的梦想，他通过自己充满激情的演讲和自己的亲身经历去鼓舞其他人，给他们带去希望。2005年尼克被授予“澳大利亚年度青年”荣誉称号。现在，他的足迹遍布全世界，并与数千万人分享了他的故事和经历。问题：请结合材料，分析影响人身心发展的主要因素及其作用。【答】形象人身心发展的因素有很多，概括来说，影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性四个方面。（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为人的身心发展提供了可能性；遗传素质的成熟程度制约着身心发展的水平及阶段；遗传素质的差异性对人的发展也有一定的影响作用；在人的身心发展中不能夸大遗传的作用。（2）环境在人的发展过程中将遗传素质提供的可能性变为现实，环境对人的发展的影响有积极的，也有消极的，人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的，而是积极的、主动的。（3）学校教育在人的身心发展中具有主导作用，具体表现在：学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素；学校教育由专门从事教育工作的教师（）学校教育对个体的发展具有一些特殊功能，具体表现在：学校教育对个体发展做出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育对个体发展的影响具有延时和即时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。（4）个体的主观能动性是个体身心发展的内因，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素，个体的主观能动性是其自身发展的动力。材料：研究者设计了一个“两绳问题”的实验,在一房间的天花板上悬挂两根相距较远的绳子。被试者无法同时抓住,这个房间里有一把椅子,一盒火柴,把螺丝刀和把钳子。要求被试者把两根绳子系住问题解决的方法是:把钳子作为重物系在一根绳子上，从而把两根绳子系起来。《教育知识与能力》主观题答题技巧全文共13页，当前为第11页。结果发现只有39%的被试者能在10分钟内解个问题，大多数被试者认为钳子只有剪短铁丝的功（）没有意识到还可以当做重物采用的问题。《教育知识与能力》主观题答题技巧全文共13页，当前为第11页。问题：（1）上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决?（2）该实验结果对教学工作有何启示?

（3）请指出问题解决还受到哪些因素的影响?【答】（1）说明功能固着对问题解决的影响。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其它方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。（2）实验结果对教学工作的启发①鼓励学生的创造性思维，训陈练学生思维的变通性；②进行思维训陈练，例如发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练和头脑风暴训陈练。③其他影响问题解决的因素有问题的特征，迁移、思维定势、原型启发和动机的强度。除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。张老师在生物课上讲解植物吸水的知识时，首先要求同学动手做实验：将两块萝卜分别浸泡在两个装有浓盐水和清水的烧杯里，浸泡后取出并观察萝卜的变化。结果发现泡过浓盐水的萝卜变蔫了，而泡过清水的萝卜变水灵了。张老师用右方示意图显示实验结果：泡过浓盐水的萝卜失去水分，泡过清水的罗比吸收水分。张老师进一步提问：“谁能概括出萝卜什么状态下失水?什么状态下吸水？”根据同学们的回答，张老师总结说明植物吸水的原理：当植物细胞浓度小于外界溶液浓度时，细胞就失水；反之,细胞则吸水。接着，张老师布置小组讨论：为什么盐碱地一般种不好庄稼？如果你种的植物出现“烧根”现象，你需要追肥还是浇水，为什么？最后张老师请各小组汇报讨论结果。问题：（1）张老师采用了哪些教学方法？遺结合材料加以分析。（2）张老师贯彻了哪些教学原则？请结合材料加以分析。（1）张老师采用了实验法、演示法、谈话法和讨论法。首先，张老师在讲解植物吸水时，先安排同学们动手做实验，通过实验让学生观察萝卜在清水和盐水中的变化，这体现了实验法。其次，张老师又用示意图显示实验结果，通过老师的演示让学生明白实验的结果，这体现了演示法。《教育知识与能力》主观题答题技巧全文共13页，当前为第12页。其次，循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。材料中张老师并没有直接告诉学生植物吸水的原理