《陈涉世家》教学课件教案资料

《陈涉世家》ppt课件(精)教案资料1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比《陈涉世家》ppt课件(精)教案资料《陈涉世家》ppt课件(精)教案资料1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比陈涉世家司马迁]了司马迁(约公元前145-公元前90年),字子长,西汉夏阳人。史学家文学家10岁“诵古文”,20岁开始游历,游踪遍及南北,到处考察风俗,采集传说。归来后,初仕郎中,曾出使西南各地。汉武帝元封八年(公元前108年)继承他父亲司马谈的官职,任太史令,掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解,被捕入狱,受官刑。出狱后,任中书令,掌管皇家机要文件。他发愤著书,公元前91年完成《史记》。一、目前探究教学中存在的问题1、不真实的探究目前探究教学中存在的最大的问题是贴上探究标签的不真实的探究。表现如下：①模式化的探究。有的教师简单地认为按照“提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——收集证据——解释与结论——反思与评价——表达与交流”进行的教学才是探究教学，将探究要素变成机械的环节去完成，对核心要素把握不准.缺乏探究内涵。②已知结论的探究。有些时候，学生对教师设定的问题的结论早已知道了（看了课本或通过其他渠道），大家都在“明知故探”，使探究变成了验证正确结论的过程。③精心设计、刻意安排的探究。这类课是由教师导演的探究表演课。类似以上的教学中，学生被动地演练或模拟探究过程，做着一些不真实、不自然的“探究”，严重地损害了学生参与学习的积极性.以至于出现了教师当问到“同学们，什么是科学探究？”时，学生回答“就是假装不知道！”的笑话。2、只有少数学生参与的探究由于目前班容量普遍较大，课堂中普遍采用分组合作探究的形式，实际教学时，6—8人的小组中，往往只有1、2个同学在做，其他同学多在观看或等待。在个别学生得出结论后，教师一句“大家同意他们的观点吗？”便匆匆结课，对于那些没有参与探究或参与了但没有完成的学生都无暇顾及。使探究课成了少数学生配合老师的表演，多数学生“陪同”少数学生经历了过程，但在知识、技能、方法以及情感上收获甚少，长期如此，他们的科学态度和科学精神也会消蚀，对学生的成长和发展极其不利。3、没有思考深度的探究由于探究教学的不确定因素多，难于把控，使教师往往让学生“浅尝辄止”，不敢引发深度思考，生怕出了自己解决不了的问题没法收场，进行不敢深究的探究。故然，探究是有条件和限度的，会受到一些客观因素的影响，那么，现有条件下如何上好探究课？除个人不能改变的条件之外，教师要对探究教学进行更加深刻的理解和认识，要进行最合理的设计和安排，要进行教学策略研究。二、探究教学实施策略1、教师观念要转变实验探究教学模式的研究要求教师首先在观念上要更新，必须由知识传播者向学生发展的促进者转变，要更深入理解教学的本质，并掌握一些教学策略和技巧，如怎样提问、怎样设置问题情境、怎样收集信息及解决问题的方法。要创造性的运用现代化教学方法和教学手段，由“创新的教”为“创新的学”创设环境和条件。积极营造课堂上的民主气氛。教学中我们改变以往教师为主的权威式教育和管理模式，在课堂上注意营造民主氛围，采用鼓励式教学方法，给学生的思想、行为以较大的自由度。在教学过程中，注意师生的情感交流，创造轻松愉快、和谐自然的教学环境，使自己处在与学生平等的地位，让学生感到心理上的安全和自由。这样一来，学生没有心理负担，能积极参加讨论，敢于质疑，敢于创新。2、创设有效的问题情境，激发学生探究动机所谓创设问题情境，就是从学生熟悉或者感兴趣的社会现象、自然现象或日常生活现象中揭示一些矛盾，促使学生主动去分析和解决问题，开始积极的思维活动。在课堂教学中，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中某个微观环节，都应该根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，揭示事物的矛盾，从而唤起思维，使学生进入探索者的角色，主动参与到学习活动之中。创设问题情境的方法很多。例如，通过实验创设问题情境：在做完镁、锌、铁与稀硫酸反应的对比实验后提出：为什么实验室支取氢气要选择锌？在学生搭配好一套简单的制氢气的装置后，可作进一步的引申：如何改进实验装置，使其能够随时控制反应的发生和终止呢？让学生面临要加以解释的现象和事实时，创设问题情境：在学习原子结构时提出：原子在化学变化中不可分，原子是一个实心得球体么？当然，创设问题情境时要充分考虑到初中学生的情感和认知水平，注意问题的思考性、趣味性、真实性，从而引发学生积极思考，达到激发探究动机的目的。3、通过化学知识解决实际问题进行探究教学初中化学内容的展开主要是从生活常见而又重要的事物开始的，如空气、氧气、二氧化碳等。在初中化学中渗透化学与社会教育，充分联系生活实际，从生活中常见的问题入手引起学生的思考与讨论，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，促进学生形成主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。同时，学生在解决实际问题的过程中，还能巩固所学知识，认识到学习化学的重要性，树立环境保护、与自然和谐相处的意识，加强彼此之间的合作和交流，这对于初中生树立正确的世界观、人生观和价值观也能起到积极的推动作用。4、评价探究，让学生成为成功者沃伦？本尼斯说：“有一项对学校老师进行的研究表明，只要教师对学生们的期望越高，就足以使学生的智力商数提高25分。”探究性学习的核心是改变学生的学习方式，这就决定了其评价必须重视对学生个性发展的评价。重视过程性评价，重视学生的自我评价。学生回答问题时，对精彩的发言，我带头鼓掌；对回答不完整，不准确的同学，我也给予适当肯定；对后进生，我则让他们探究一些比较容易的问题，让他们尝到成功的喜悦。这样，每个学生在分层参与探究学习中，都能获得成功感，极大地提高了学习化学的兴趣。三、结语总之，新课程改革实施下的化学教育，要逐步培养学生探究能力，教师不再是教材的解读者，教案的执行者，而是善于创设教学情境、充满教育智慧的引导者。学生也不再是被动的知识接受者、技能的机械训练者，而是成为学习的主体、学习的主人。如此，才能给学生创造紧张而饱满的智力活动空间，使每个学生的聪明才智、独特个性、创新能力得到充分开发和展示，从而使化学教学充满活力。实验是化学课的魅力所在。直观、鲜明并且生动的实验现象，不但能帮助学生接受和理解新知识，而且还能够提升学生的学习兴趣，是学生又更高的积极性去学习化学！一、注重实验课的导入导入的目的是激发学生强烈的求知欲，引发他们浓厚的学习兴趣。浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望能激发学生的学习积极性，使他们愉快地进行学习。一节课的引入是吸引学生的关键，只有让他们带着好奇心去听，才能提高教学效率。例如，在学习离子反应时，为了吸引学生，我给学生讲了三国时期，诸葛亮在七擒孟获的过程中，蜀军由于误饮哑泉水，个个不能言语，生命危在旦夕，巧遇老叟，指点迷津――饮用万安溪安乐泉水，终于转危为安，渡过难关，哑泉水为何能致哑，万安溪安乐泉水又是什么灵丹妙药呢？原来哑泉水中含有较多的硫酸铜，人喝了含铜盐较多的水就会中毒。而万安溪安乐泉水中含有较多的碱，铜离子遇氢氧根离子发生离子反应生成沉淀而失去了毒性。通过这个故事先调动学生学习的积极性并做演示实验让学生观察现象并讨论出结果，从而很好地理解离子反应的概念，还有在学习过氧化钠性质时，我把过氧化钠包在脱脂棉中，让学生在上面滴水，脱脂棉燃烧起来。或者让学生用纸自制纸筒向包着过氧化钠的脱脂棉里吹气，脱脂棉突然燃烧起来后学生惊讶不已。讲氮气的性质时，给同学们讲“魔鬼谷”的故事等等，总之，良好的开端是成功的一半。二、做好演示实验调动学生求知欲望演示实验非常关键，在演示之前向学生交待清楚实验内容、目的及观察的现象，告诉学生应该观察什么，从什么角度去观察，怎样捕捉稍纵即逝的现象，通过实验现象的观察，认真铺设一些必要的阶梯设下疑问，激发学生思考。例如在做镁在空气中燃烧的演示实验时，先让学生观察用沙纸打磨后镁条的色态及燃烧过程中的现象，解释此实验说明了什么问题等。再如在讲“金属活动性顺序前面的金属能把后面的金属从它的盐溶液里置换出来”时设下疑问：是否所有金属都符合这一规律？学生犹豫，不能正确回答，这时便做钠与氯化铜溶液的反应实验，实验前先让学生按一般规律设想，说出实验现象，很快就会有学生说出“钠表面覆盖一层铜”，因在金属活动性顺序中钠排在铜的前面，所以钠能置换氯化铜中的铜。接着教师开始演示，并要求学生认真观察钠的变化，溶液的颜色变化。实验结果表明：钠漂浮在氯化铜溶液表面，迅速旋转产生闪亮的小球并消失，溶液中出现蓝色沉淀，这精彩的现象，瞬间的变化，学生凝神观察，猜测被推翻，为什么会出现以上现象呢？你发现了钠有哪些性质？这一个一个的演示实验激发了学生的思维活力，经讨论和教师点拨，对金属钠学生有了初步了解，再通过教师解释，写出钠与水反应的化学方程式和氢氧化钠与氯化铜反应的化学方程式，学生便明确了实验现象的产生和盐与金属的反应规律中应除去“K、Ca、Na”三种活泼金属，这样以生动的实验探索，不断的设置疑问，使学生思维活跃，求知欲望逐渐增强。三、重视实验探究课的教学过程1.生成问题目的意义：通过问题设置激发学生的学习兴趣与学习动机，培养学生的问题意识与发现问题、提出问题的能力，训练学生的科学猜想能力。活动形式：教师设置问题情景，提供相关素材，由学生提出问题或教师直接提出问题，引发学生认知冲突，激发学生探究欲望；学生针对问题提出自己的猜想与假设。注意事项：教师可通过讲述化学故事、联系日常生活与生产实际、联系现代科学最新成果、实验演示等方式设置问题情景；学生产生了猜想与假设后，要让学生充分的展示交流，要允许学生有多种猜想与假设。2.设计方案目的意义：针对猜想与假设，确定探究方案，初步培?B学生的实验设计能力。活动形式：首先采取学生自主学习或教师提示等方式完成与设计方案有关的知识、方法准备和资料的搜集，然后再由学生自主设计实验方案，最后通过小组交流或班内展示确定本实验组的实验方案。注意事项：允许学生有不同的实验方案。在此环节中交流与展示方案时，要保证方案的科学性和安全性。方案设计时，不仅要列出实验原理、装置、操作步骤等，还要说明实验的注意事项。3.实验探究目的意义：通过具体的实验，验证猜想与假设是否正确，培养学生的科学态度和实验能力。活动形式：自主实验、分工合作、如实记录。注意事项：实验探究时，既注意让每个学生有独立操作的机会，又要做到小组内学生分工合作。学生实验时，教师要加强巡回辅导，及时发现问题、解决问题，特别要注意排查不安全的操作。4.交流提升目的意义：生成最佳探究方案与结论，培养学生的自我展示能力和对实验方案的评价能力。活动形式：各小组展示各自的实验方案、实验现象与结论，学生对展示情况进行讨论、评价，筛选出最佳方案，提炼学生探究过程生成的方法与情感因素。相信这样可以使学生更加完整更加系统的了解新知识，对于科学有较系统的认识！并且有自己解决问题的方法和能力！四、重视实验课的归纳和总结实验结束时，教师要和学生一起对所做的实验进行评价，让学生谈谈实验过程中的体会，分析成功和失败的原因。这样，学生对本次实验的理解和掌握能更上一个台阶，对以后的实验有引导性的作用。中学化学课程的学生实验是培养学生的操作技能，观察能力，发现、分析和解决问题的能力，学习科学探究的方法，养成科学习惯的态度，培养创新精神和创新意识，也是化学教学的重要组成部分。总之，上好初中化学实验课，不仅为学生学习化学奠定了基础，而且会让学生在探究的过程中获得新知。陈涉世家司马迁]了司马迁(约公元前145-公元前90年),字子长,西汉夏阳人。史学家文学家10岁“诵古文”,20岁开始游历,游踪遍及南北,到处考察风俗,采集传说。归来后,初仕郎中,曾出使西南各地。汉武帝元封八年(公元前108年)继承他父亲司马谈的官职,任太史令,掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解,被捕入狱,受官刑。出狱后,任中书令,掌管皇家机要文件。他发愤著书,公元前91年完成《史记》。《史记》,我国第一部纪传体史书,记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇,包括本纪(帝王传记)12篇,世家(记诸侯本系)30篇,列传(序列人臣事迹)70篇,年表12篇,书(记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况)8篇,共526,500字。在史学和文学史上都有很高的地位。“究天人之际,通古今之变,成一家之言”。鲁迅称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。《史记》的编写体例史十表大事史记本纪和列传是全书的中心,在书中所占篇幅最大,所以称之为纪传体。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这“纪传体”的体裁三十世家记诸侯国兴亡七十列传记重要历史人物的言行事功共130篇,526500字《史记》焚书坑儒出自《史记秦始皇本纪》鸿门宴出自《史记项羽本纪》卧薪尝胆出自《史记越王勾践世家》招摇过市出自《史记孔子世家》完璧归赵出自《史记廉颇蔺相如列传》多多益善出自《史记淮阴侯列传》狡兔三窟出自《史记孟尝君列传》问靈1:陈涉是“世裘候”吗?考么将他归入“世家”?陈涉列入“世家”,是因为作者认为他在秦王朝的严密统治下首先发难,有非常之功。这说明司马迁看量陈胜,给他以高度评价。·同样。项羽并未统一天下称帝,但作者将他列入“本纪”,是因为高度评价他在凤秦斗争中的领导作用。问题2:为竹么称“陈涉”而不称“陈胜”?陈胜字“陈涉”,称“陈涉》可看出作者对陈胜的荨量。小知识:称字表示尊量,称名表示不尊量。称字用于少对长;称名用于长对少。自称时,称名,表示谦下;称人时,称字,衰示尊量陈涉世家本課节选旬《史记·陈涉世家》的前一部分。陈涉,我阒历史上第一次农民起义的领袖。《陈涉世家》是写陈涉