巧用问题导学为新知学习提供动力

精品文档-下载后可编辑巧用问题导学为新知学习提供动力问题导学是一种有效的教学方法，通过师生甄选问题，并经过合作探究，最终实现学生综合能力的提升，增进课堂教学的效益。这一教学模式的本质，是要将教学内容问题化，通过问题激发学生的探究欲望，揭示学生认知过程中的矛盾，加深学生对所学知识的理解和把握程度，提高学生解决问题的能力。因此，教师要结合教材进行二次开发，采用问题导学模式，帮助学生温习旧知，找准学习起点，促进新知的正向迁移，实现数学课堂的高效性。

一、找准生长点，促进正向迁移

根据建构主义理论，新知学习是建立在学生已有经验基础上的，因此，教师要勤于钻研教材，深人挖掘教材内容，根据教材内容设计有效问题，找准新知学习的生长点，唤醒学生的旧知，在巩固旧知的同时，为新知学习铺路搭桥。

在苏教版数学二年级下册《有余数的除法》中，教材例题设计有三个步骤，首先让学生试一试，然后引导学生观察，得到“余数要比除数小”这一结论，最后再进行巩固识记。在教学实践后，笔者发现这一设计存在两个方面的问题，其一是学生对余数比除数小的认识较为肤浅，容易形成负面迁移；其二是没有将学生所学旧知有机联系起来，导致新旧知识缺少衔接。

在教学时，笔者将例题进行了重新设计，分为三个步骤：①先呈现例题，然后让学生用小棒分一分，并说出自己的方法。②让学生说出自己的做法和想法，自主完成竖式计算，并根据计算步骤说清每一步的意义。③要求学生重新尝试列式计算，将例子中的每盘装3个，改成装4个，再让学生展开比较，对所列算式进行观察。学生通过比较之后获得感悟，认为“余数要比除数小”。

这样的教学设计，笔者充分利用教材例题，放大习题设计的重点，找准新知生长点，使思维越来越接近课堂探索的规律，实现了课堂教学的有效性和高效性。

二、定准提取点，积累感性经验

在小学数学教学中，数学概念是―个重点内容，也是核心内容。如何才能让学生深入理解概念的本质呢？笔者认为，教材的呈现是静态的，缺少过程演绎，因而学生难以获得深刻领悟，此时教师要带领学生经历动态的生成过程，深入感受和体验，从而积累丰富的感性经验。这里可以有两种方法：其一，化静为动。如教学《问题解决策略――一一列举》时，笔者设计如下导学问题：①让学生自学，思考：18+2求的是什么？请你自己填好表格。②你能用画图来列举吗？除此之外，还有什么方法？③计算在每种列举状态下的面积，你有什么发现？④如果换成24根栅栏，你将会如何列举？通过这样的方式，让学生从静态的教材呈现中进行动态参与。其二，充实教学过程。教材中的推理和演绎，大部分都减少了一些过渡环节，因而学生理解时会有难度。此时教师要充实过程，让学生参与其中，由此获得数学思想的内化和渗透。如在教学《乘法分配律》时，笔者针对教材内容进行了多方面充实。先出示教材主题图，而后引导学生思考：想一想，要求出两种商品的总价，你用什么方法来计算？学生根据商品内容，列出算式25x50+35x50。此时笔者追问：你还有别的方法吗？学生经过讨论后认为，可以用（25+35）x50进行计算。笔者让学生猜想：你认为这两个算式的结果一样吗？为什么？请验证。学生计算验证后，很快得到结论，并借助这一结论，推理出符号化的数学表达。通过这样的过程，教材内容得到充实，学生经历了问题猜想、验证、结论、符号化四个完整的过程，使乘法分配律的规律获得了内化。

三、导学关键点，培养问题解决能力

在学生自学的过程中，往往会因为理解上的偏差，容易出现一些问题。因此，教师在教学过程中要及时介入，进行关键点的引导，并设计相关的变式练习，这里既要有强化练习，也要有反例的思辨练习，让学生在思辨中提高免疫能力，同时透过现象把握本质，进一步培养学生解决问题的能力。

在教学苏教版数学四年级下册《认识三角形》时，笔者根据教材内容进行了拓展，设计了这样的练习：下列三组线段，你认为能围成一个三角形吗？为什么？（A.3、4、5；B.5、5、2；C.6、6、6）笔者先让学生进行判断，并说出理由，而后进行两方面的拓展，一是引导观察，理解并深刻把握三角形的判断方法；二是通过前面的例题，改变其中一条边，从而深刻理解三角形三边关系这一规律。在学生的认知范围中，多数学生认为两边之和大于第三边，就是其中一组的两边之和，而不是任意两边之和。针对这个认知误区，笔者在练习中不断改变中边的长度，进而促使学生突破已有认知。这样设计的原则，是不改变长边和短边，而是改变中边，这样学生就会聚焦两边之和，从而对这个范畴有更深入的探究，有效减小了学习难度。