指向言语体验的阅读教学

第页共页指向语用的阅读教学探究指向言语体验的阅读教学精选范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。指向语用的阅读教学探究指向言语体验的阅读教学篇一《义务教育语文课程标准〔20xx年版〕》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、理论性课程。”聚焦语言文字的运用已成为广阔语文老师的共识。世界上没有两片完全一样的树叶，当然也没有完全一样的人，每一位作者的学识、经历不同，所写出来的文章自然也风格各异。教学任何一篇课文，我们都应当走近作者，走进文字，发现只属于这一课的特点。针对语文课堂上存在的形式化、形式化等问题，如何真正做到“一课一得”呢？作者向我们提出了两种对策。一是关注语言，发现“这一课”的表达特点。我们要学会发现每一课的个性，去关注每一课独一无二、与众不同的.表达方法，去揣摩，去习得。二是聚焦表达，开掘资当堂习得。为了让学生切实在实地有所收获，真真正正地提升语文素养，老师必须开掘最有效的教学资，为学生创设最有利的语言环境，让学生在课堂上及时进展语言的理论，从而习得方法。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”由此可见，阅读与习作有着密不可分的关系。只有阅读教学与习作教学融会贯穿为一体，二者才能同生共长。在平时的教学中，我们既要关注表达，在阅读教学中领悟写法，还要重视语用，在理论练习中提升表达程度。首先，要充分利用阅读教学中的“例子”，在品析写法中优化习作技能。例如，我们在教学《观潮》一课时，可以引导学生领悟文章布局谋篇的方法，先总后分，按照“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序进展描写等，可以布置学生在课后进展一次练笔，仿照文中的写法，描写一场雨、雪等。其次，在习作课上，我们也不能丢掉一篇篇的课文。在习作之前，可以先回忆本单元课文中的写作方法，并在自己的习作中运用。例如，我们在教学四年级上册第五单元的习作时，习作要求学生按一定的顺序写一件印象深化的事。老师可以先引导学生回忆本单元的两篇课文《麻雀》《爬天都峰》和两篇习作例文的写作方法，再指导学生运用在阅读教学中习得的写作方法完本钱次习作。积累是表达的基石，语文教学要提升学生的语文素养，进步学生运用语言文字的才能，就必须重视积累。老师可以从以下方面引导学生做好积累。一是有选择，让积累更有价值。我们要指导学生学会取舍，选择文中语言优美、特色鲜明、富有哲理等有价值的词句进展积累。二是有方法，让积累更有效果。老师应当结合课文的内容及语言表达的特点，教给学生合适的方法，这样的积累就会事半功倍。例如，我们在引导学生积累《爬山虎的脚》一课第三自然段的内容时，可以根据课文的内容，提示学生从爬山虎的脚的生长位置、形状和颜色三个方面有序进展。三是有运用，让积累更有意义。老师不仅要让学生积累好的语言，更要让学生在充分积累的根底上运用语言，进展语言理论。当学生体会到积累语言是有用的、有价值的，再一次的积累才会充满动力。作为语文老师，我们应当引导学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和考虑。我们应当借助一篇篇课文的教学，培养学生感受、欣赏和评价的才能。语文课上需要深化的考虑，需要有质量的表达，老师可以有意识地创设情境，引发认知冲突，将学生的考虑有效地引向深化，促使学生的言语表达在特殊的情境中不断得到激发。读一本好书，就是交了一个益友；读一本好书，就是与一位智者对话。读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。读完此书，我对小学语文教学