测量学-地形图的应用教学课件

测量学地形图的应用怎样思想，就有怎样的生活测量学地形图的应用测量学地形图的应用怎样思想，就有怎样的生活第8章地形图的应用81地形图的识读82地形图应用的基本内容83图形面积的量算84地形图在工程规划和设计中的应用85数字地形图的应用■地形图的应用内容包括在地形图上,确定点的坐标、点与点之间的距离和直线间的夹角;确定直线的方位;确定点的高程和两点间的高差勾绘出集水线(山谷线)和分水线(山脊线),标志出洪水线和淹没线计算制定范围的面积和体积,由此确定地块面积、土石方量、蓄水量、矿产量等;了解各种地物、地类、地貌等的分布情况计算诸如村庄、树林、农田等数据,获得房屋的数量、质量层次等资料截取断面,绘制断面图。利用地形图作底图,可以编绘出一系列专题地图,如地质图水文图、农田水利规划图、土地利用规划图、建筑物总平面图、城市交通图和地籍图等。农村中学的学生在知识面、视野和家庭教育、家庭环境等方面都不如城市学生，在教学中虽然都是使用相同版本的教科书，但是在课堂教学中可能有很大的差异。这就要求我们农村中学的化学教师在教学过程中，不断地进行教学反思，使我们的教学尽可能适应农村中学的学生，从而提高农村中学化学教学质量。一、反思课堂引入课堂的引入好与差，是上好一节课的关键，而课堂引入的好也不是一开始就能做到的，需要在教学过程中不断探索和总结，才能形成好的、适合学生的课堂引入。例如，在《二氧化碳制取的探究》一课中，我最初是以实验引入的，原以为以实验能吸引学生的眼球，产生兴奋，从而达到好的效果。但通过课堂观察，事与愿违。经过课后反思，以实验引入并不是每堂课取得的效果都好。学习本课之前，学生已学习了一些能产生二氧化碳的化学反应。他们会想：为什么不用已学过的反应来制取二氧化碳呢？学生产生了困惑。后来，我引导学生尽可能多的写出已学过的能产生二氧化碳的化学方程式，并启发学生思考这些反应中哪些可用于实验室制取二氧化碳。学生通过思考、交流讨论，形成了实验室制取二氧化碳的一些条件要求的感性认识。在这个基础上再进行实验，取得很好的效果。很显然没有课后的教学反思就没有课堂引入的进一步提高。二、反思教学过程教学过程中的教学反思，内容有多种，如反思教学方法、情景创设、化学实验操作、化学实验代用品的探究、重点难点突破、课堂教学中突发事情的应急处理等等。下面我仅就教学方法和化学实验操作的教学反思谈谈我个人的做法。1．教学方法的教学反思例如,在教学《原子和分子》一课时,尽管书本和教学参考书都用了很多形象的事例,目的是帮助学生对看不见摸不着的的微观抽象的粒子的领悟。但在教学中,我发现还是有不少学生比较难理解。于是，我在课后作了反思：书本和教学参考书用数字来表示微粒质量很小,虽然是具体的数字,但数字本身也是抽象的，学生一样感到难理解。后来，我在此基础上，再举了一个例子，如：原子、分子这些粒子小到超出我们肉眼的视野范围，但由这么小的粒子构成的物质为什么又能看到整体，而不能看到一个个具体的原子或分子呢？我打比方说：在一定距离，当一个蚂蚁超出我们的视野范围，我们是没法看见单个蚂蚁的，但假如很多蚂蚁集聚在一起，蚂蚁假如是黑色的，我们就可以看到黑色的蚂蚁聚集体，但还是看不到单个的蚂蚁。通过这个方法，学生对微观粒子的小和由微粒构成的物质得到很好的理解。所以，教学有法而无定法，只要我们课后多反思，自然会找到适合学生的教学方法。2．化学实验操作的教学反思例如，我刚教初三化学时，上实验操作课，我和学生对操作进行探讨并给学生作了示范，然后让学生操作演练，学生经过几次练习还是出现错误。当时我认为自己的学生太笨，于是出现急燥的情绪和对学生语言的粗暴，结果适得其反，学生出现了更大的错误。课后，我进行了反思，后来认识到一些操作自己认为是比较简单的，但对于刚接触化学实验的初三学生来说还是比较生疏的。有些操作甚至还比较复杂，如量筒、滴管的使用等，再加上比较紧张，因此，学生不可能避免出现了错误。所以，对待学生的错误应该要有充分的估计，事先多加强调，再就是如果学生还是犯了这些错误，也要心平气和的纠正，不可大声斥责，以免挫伤学生的自尊心和积极性。三、反思课堂小结课堂小结可以唤醒学生对本堂课所学知识的总的印象、理清知识的脉络关系，千万不要轻视这个环节。小结得当课堂效果自然会好，反之则效果就差。我以前认为小结就是教师提纲式地帮学生复述一下本节学过的知识内容，是课堂教学中的一个次要的环节，可有可无。后来在课后多次进行反思：小结是不是真的这样不重要？是不是真的可有可无？于是我在三个平行班作了一次尝试：三个班上课的内容都相同，第一个班没有小结；第二个班只用提纲式地复述一次该节的学习内容；第三个班进行精心组织，引导学生小结。结果，第三个班课堂效果最好。从这可以看出课堂小结是教学中一个很重要的环节。然而有些教师却忽略了，甚至有些教师在教学公开课里也省略了这一环节。造成这种情况，我想一个重要原因是没有课后的教学反思。探究性学习是学生自主地获取知识与技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成相应的学习能力和价值观和活动过程,是新课程改革倡导的学生重要的学习方式之一;与此相适应,探究式化学教学也就成为当前初中化学教学研究的重要内容。一、初中化学探究式教学的模式与特征探究式课堂教学的模式不是唯一和固定不变的,但研究性学习进入课堂教学的模式却具有共同的基本特征。《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》提供了学习情境素材和案例,为教师给学生设置问题背景提供了丰富信息,从而有利于教师设计出引人入胜的问题,以激发学生的求知欲望,进而引发学生的探究过程。通过问题或设计任务,使学生意识到提出问题和做出猜想对科学探究的重要性,并且知道猜想必须用事实来验证。从问题或设计任务出发,是课堂探究过程的起点。学生通过观察、调查、假设、实验等探究活动,提出自己的解释或设计制作自己的作品。广义地说,科学探究是人们获取知识,认识客观世界的重要途径。在科学探究过程中,学习者可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据,并对事实和证据进行解释,进而获得结论。除此之外,探究活动只有通过交流,认识才能发展。通过交流,不断调整探究的内容和方法;通过探究,不断的检验和修正解释和结论。因此交流在探究活动中有着重要的作用。综上所述,探讨式课堂教学的模式的特征有三点:①从问题或设计任务出发;②学习者通过观察、调查、假设、实验等探究活动,提出自己的解释,或设计制作自己的作品;③学习者通过表达和交流,检验或修正自己的解释。二、初中化学探究式课堂教学实例(一)教学内容:反应前后各物质的质量之和是否会发生变化(二)教学过程:1.提出问题。在一定条件下,反应物之间发生化学变化生成新的物质。那么,反应前后各物质的质量之和会不会发生变化?2.作出假设。学生根据已有的化学知识和平时积累的经验,对“反应前后各物质的质量之和会不会改变”的问题提出三种可能的假设:(1)增大;(2)减少;(3)不变。3.制定计划。根据提出假设的依据和已有的知识设计实验方案。实验方案可由同学们自行设计,老师指导修改;或由老师设计,同学们讨论。4.实验探究。确定方案后,设计表格,填入预测结果、实验结果和有关的说明。然后分组探究实验。[探究实验1]取一小截蜡烛粘在一小块木板上,将小木板和蜡烛一起放在托盘天平上,调节砝码使天平平衡。点燃蜡烛,观察天平的平衡情况。将相关事项填在设计的表格内。[探究实验2]在小烧杯中加入20ml稀硫酸铜溶液,取一根铁钉用砂纸擦去铁锈,将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上称量,记录所称的质量w1。把铁钉浸到硫酸铜溶液中,观察实验现象;将盛有硫酸铜溶液和铁钉的烧杯放在托盘天平上称量,记录所称的质量w2。比较反应前后质量的变化。将相关事项填在设计的表格内。5.解释与交流。学生对上述实验,可能产生如下的想法:“蜡烛燃烧后质量减少,是由于生成的气体没有被称量所造成的”;“铁与硫酸铜的反应质量不变,因为反应中既没有气体参加反应,又没有气体生成”;“研究蜡烛燃烧反应的质量变化,应将参加反应的氧气和生成的二氧化碳、水一起称量”;“如果把蜡烛放在一个集气瓶中点燃,塞上塞子再称量,质量可能就不变了”;“在密闭容器中进行实验,反应前后物质质量肯定不会发生变化”;……在师生充分讨论和分析的基础上,重新设计并完成有关实验。6.得出结论。通过探究,学生得出了“化学反应前后各物质的质量总和保持不变”的结论。三、初中化学探究式教学的基本过程探究式课堂教学的基本过程大致如下:1.提出问题。学生能从日常现象或化学学习中,经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题。提问的方式可以是:(1)学生提出有价值的问题;(2)教师创设问题情景,引发学生提出问题;(3)教师提出有价值的问题。在提问的过程中要求能够比较清楚地表述所发现的问题。2.猜想与假设。学生能够主动地或在他人的启发下,对问题可能的答案做出猜想或假设;并依据已有的知识和经验,对猜想或假设做初步论证。3.制定计划。制定计划是在老师指导或通过小组讨论,提出活动方案,经历制定探究活动计划的过程。在此过程中,学生要根据所探究的具体问题,设计化学实验方案,并且不断培养控制实验条件的意识。4.师生交流。通过实践发现,在实施计划之前,表达与交流这一步必不可少。因为课堂时间短,但要完成一定量的学习内容,假如没有交流这步,教师不知学生所为,学生不知教师所想,势必造成教与学的盲目性,从而无法在相对短的时间内完成教学任务。只有通过交流,才能做到知己知彼,教师与学生才会朝着共同的方向去努力。5.实施探究。实施探究最重要的是进行实验的方式。在进行实验的过程中,学生积极参与通力合作,顺利地完成实验操作,并在此基础上注意观察与思考相结合。在实施方案的过程中,学生为主体,教师可以给予技术上的支持。除此之外还可以采用其它方式进行科学探究,或者是制作成品的过程。6.收集证据。学生学习运用各种方式对物质及其变化进行观察,能够独立地或与他人合作对观察和测量结果进行记录,并运用图表等形式加以表述。学生要学会运用调查、查资料等方式收集解决问题所需要的证据,培养学生较强的实证意识。7.得出结论。学生能对事实与证据进行简单的加工与整理,初步判断事实、证据与假设之间的关系,能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类。学生能在教师的指导下或通过与他人讨论对所获得的事实与证据进行归纳,得出正确的结论。在此过程中,学生要初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系,形成合理的认知结构。8.交流结果。学生能用口头、书面等方式比较明确地表达探究的结果,并能与他人进行交流与讨论。在交流结果的过程中,学生为主体,教师为主导,目的是使学生始终不偏离学习主题。在与他人交流讨论时,要求学生既敢于发表自己的观点,又善于倾听别人的意见。9.反思与评价。学生能在教师的指导下或通过与他人讨论,对探究学习活动进行反思,发现自己与他人的长处及存在的不足,并提出改进的具体建议。通过反思与评价,学生能够体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦,同时培养学生对探究结果的可靠性进行评价的意识。在课堂探究活动中,上述9个基本过程不一定都有,但是与其特征相适应的基本过程,如提出问题、制定计划、进行实验、表达与交流是必不可少的。由于探究程序的不同,探究课题的不同,实施研究时所用手段的不同,形成的成果所用方式的不同,表达与交流的形式的不同,因此在具体实施研究性学习时,可以有更为具体的小模式群。例如:(1)问题――设计方案――实验――表达与交流――反思;(2)问题――设计方案――师生交流――实验――交流结果――评价;(3)问题――原理――制作――交流――评价。探究式课堂教学在具体实施时,每一个具体的过程都可以总结出一个子模式,都有其特有的过程,但是不管其千变万化,归根结底其基本特征应该是一样的。在应用探究式课堂教学模式时,根据模式变换原理,还可以演化出更多的具体模式;根据模式孕育原理,不断发展其内容;根据模式包容原理,要形成整体结构的模式,才有强大功能。总之。初中化学探究式教学是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、实施探究、收集证据、解释与结论、表达与交流、反思与评价等基本过程。学生通过探究性学习,亲身经历和体验科学探究活动,能够初步形成科学探究的意识与能力。第8章地形图的应用81地形图的识读82地形图应用的基本内容83图形面积的量算84地形图在工程规划和设计中的应用85数字地形图的应用■地形图的应用内容包括在地形图上,确定点的坐标、点与点之间的距离和直线间的夹角;确定直线的方位;确定点的高程和两点间的高差勾绘出集水线(山谷线)和分水线(山脊线),标志出洪水线和淹没线计算制定范围的面积和体积,由此确定地块面积、土石方量、蓄水量、矿产量等;了解各种地物、地类、地貌等的分布情况计算诸如村庄、树林、农田等数据,获得房屋的数量、质量层次等资料截取断面,绘制断面图。利用地形图作底图,可以编绘出一系列专题地图,如地质图水文图、农田水利规划图、土地利用规划图、建筑物总平面图、城市交通图和地籍图等。81地形图的识读地形图图外注记1、图名与图号图名是指本图幅的名称图号,即图的分幅编号,注在图名下方。2.接图表与图外文字说明图幅接图表,用于说明本图幅与相邻八个方向图幅位置的相邻关系;文字说明是了解图件来源和成图方法等3.图廓与坐标格网图廓是地形图的边界线,有内、外图廓线之分。西保村仙台镇南热电厂小庙村10.0-21.0密级+注测绘机关全称1988年5月测图测量员任意直角坐标系,坐标起点以为原点起算绘图员1985年国家高程基准,等高距1m。检查员1993年图式1:1000棠下镇白豳均安镇丹壮绕西镇潮朝莲镇杜镇北|古镇镇F-49-59-(2)PRO土地已平整广东省国土厅95甲1月胤摄,199年12月词1:10000界线不作为处矿政区域界线争议的依据。956年黄海高程系,等高距5米地物和地貌的识读在各项工程中,通过地形图来分析、研究地形,主要是根据《地形图图式》中的符号、等高线的性质和测绘地形图时综合取舍的原则来识读地物、地貌。地物、地貌的识别地形图识读包括如下内容(1)图廓外要素的阅读(2)图廓内要素的判读1)地物的识别识别地物的目的是了解地物的大小种类、位置和分布情况■通常按先主后次的程序,并顾及取舍的内容与标准进行■按照地物符号先识别大的居民点、主要道路和用图需要的地物,然后再扩大到识别小的居民点、次要道路、植被和其它地物通过分析,就会对主、次地物的分布情况,主要地物的位置和大小形成较全面的了解。2)地貌的识别识别地貌的目的是了解各种地貌的分布和地面的高低起伏状况。■识别时,主要是根据基本地貌的等高线特征和特殊地貌(如陡崖、冲沟等)符号进行。山区坡陡,地貌形态复杂,尤其是山脊和山谷等高线犬牙交错,不易识别。可先根据水系的江河、溪流找出山谷、山脊系列无河流时可根据相邻山头找出山脊。再按照两山谷间必有一山脊,两山脊