《金字塔原理》-阅读指导课件

《金字塔原理》--阅读指导46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔《金字塔原理》--阅读指导《金字塔原理》--阅读指导46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔金字塔原理思考、写作和解决问题的逻辑宣传目录·第一期引子总述+表达的逻辑(1)·第二期表达的逻辑(2)第三期思考的逻辑第四期解决问题的逻辑·第五期演示的逻辑1建立良好的师生关系，营造民主、和谐的氛围，是培养学生树立创新意识的前提教师的民主与学生的自主，这是一个无论哪一个学科、无论何种教学方法都必须从根本上解决的问题。但是由于小学语文教学受中国传统的社会文化影响，有些教师在学生面前表现出一种至高无上的姿态。郑振铎先生曾直斥封建教育是“注入式的教育，顺民或忠臣孝子的教育”。古人也曾经说过：教师对学生鞭挞绳缚，若待拘囚。彼视学舍如囹狱而不敢入，视师长如冠仇而不欲见。儿童初入学校，并不懂得学习和掌握知识的重要性，他们更多的是感觉。一进课堂，他们的感觉更多的集中在教师身上：他们感到教师和蔼可亲，待他们很好，很爱他们，他们就愿意和教师一起学习。正如叶圣陶先生所言，教孩子学习恰如“导儿学步”，小孩子在几步远的地方，所以能鼓起勇气、趔趔趄趄地走过来，是因为他们扑向的是妈妈，亲情使孩子迈开了脚步，其实，孩子是并不懂得走路的意义和重要性的。教师必须以对孩子们的爱和尊重，引发孩子对“亲情”的感觉，不断强化这种感觉，并通过这种感觉找到通往儿童心灵的道路，逐步培养起他们在学习中的自主意识和自主能力。2创设自主探究知识的学习环境，给学生自由思维的空间，是培养学生创新思维的保证创新思维并不是天生的，而是通过经常训练而形成的。德国教育家第斯多惠曾经说过：“不好的教师传授知识，好的教师是教学生发现真理。”因此，在教学过程中，我们要改革旧观念，重视对学生的思维训练。让学生自己去观察，去发现，去思考，从而培养学生的创新思维。2.1重视学生独立思考，为学生提供广阔的思维空间我们知道，学生学习知识是一个动态过程，学生学习应以一种积极的心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题，同化新知识并构建自己的知识体系。学生应该是知识的建构者。正因如此，现行教育教学理论强调教学要以学生为主体，教师为主导。但在实际教学中，往往是教师不敢放手，引得多，导得细，甚至使学生只需要回答“是”与“不是”便可以解决问题，得出结论。这样的教学，何谈思维的火花，何谈创新的思维？2.2重视发散思维，增强教学的自由度，让学生的思维得到解放发散思维是一种寻求多种答案的思维，它不满足于惟一的答案，而指向于多种可能的答案，思维是多方向的，多角度展开的。发散思维就等于给智慧插上了翅膀，使之自由飞翔，开阔了眼界与思维。因此，培养学生的发散思维是创新思维的关键。长期以来，由于应试教育的束缚，我们的教师形成了“唯书至上”、“唯权威至上”、“唯常规至上”的价值观，在教学中紧紧盯着教学参考书，不敢越雷池一步，把本应是千差万别的学生塑造成了一个个“标准件”。比如，有位教师在上三年级的语文课时，出了三个相同的题目：“小鹤向飞去。”要学生填空，学生根据自己的生活体验，分别填出：天空、森林、远方。老师却大声训斥学生没有好好读书，胡思乱想，一定要学生根据课文回答：小鹤向太阳、月亮、柳树飞去。并且对学生发出的“太阳、月亮不是在天空吗？”“为什么非得向柳树飞去，就不能向森林飞去吗？”等质疑极为不满。再如，一个学生在作文里写到：我奶奶家的菜园里，长着一个胖胖的辣椒。多么美妙的一个“胖”字呀！它的美妙在于这是一种全新的表达，是一种创造，而老师却说他用词不准确。这样的教学塑造出来的学生只能是“读死书”和“死读书”，学生仅有的一点创造火花在老师的否定中熄灭了。3重视操作性学习，让学生充分“动”起来，是培养学生创新能力的关键人们常说：熟能生巧。学习语文也是这样，只有在听、说、读、写的过程中才能形成语文能力。但很多教师在教学中往往忽略了学生的实际参与。认为反正学生懂了，明白了就行了。其实，学生动手动口正是培养学生创新能力的关键。3.1课堂上让学生“动”起来语文教学的过程中伴随着学生的情感、思维、动作参与的过程。我们要解放学生的情感，让情感积极参与，主动选择，从而产生创新的欲望。在学习《荷花》一文时，笔者让学生从描写荷花的四段中挑选自己最喜欢的一段讲给大家听。学生们个个跃跃欲试，因为是自己喜欢的，学习兴趣十分高涨；由于自己有权决定讲自己爱讲的、能讲的，充分发挥了自主意识，激活了学生的创造力。他们把自己的生活经验同书上的文字结合起来，讲的绘声绘色，把荷花的美描述的如诗如画，并且极具个性，使笔者大开眼界，不得不惊叹：学生们的创造力真是无法估量！3.2让学生在课外“动”起来长久以来，小学生学习的空间总是局限在封闭的课堂上，老师怎么教，学生就怎么学；老师教什么，学生就学什么。学生学到的只是书本上的有限的知识，形成的是被动接受的思想观念。我们的教师可以尝试着让学生走向图书馆，去扩展视野、丰富头脑，将课堂上产生的疑问，通过查阅资料，自己尝试着解决问题，这样才能品尝到成功的快乐。在讲《草船借箭》一文时，笔者提前让学生到图书馆查找有关资料，这样，课前学生对周瑜、诸葛亮、曹操的性格有了初步了解。上课时，他们用自己掌握的材料，通过讨论，基本上自己分析课文，而老师则只是课堂上的组织者和点拨者，从而培养了学生的探索能力、认知能力。我们还可以尝试着让学生走向大自然，培养他们的观察能力、审美能力和表现美的能力，把书中的简单画面、枯燥文字变成优美的图画、立体的风景。社会呼唤教育改革，时代需要富于创新的人才。正是有了莱特兄弟“人能否长上翅膀在天空中飞翔”的异想，才有了人类遨游天空的现实。因此，我们在教学中，要允许学生“异想天开”，让他们像幼苗一样，在一片充满民主、创新的沃土中吸收更多的营养，茁壮成长。“分层教学”即是一种将因材施教思想落到实处的教学理念和教学模式，其实质是面向整体的学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学。与以往的传统教学模式相比，分层教学更加尊重学生的自主能力和选择权利，真正贯彻了“以人为本”的思想。一、分层教学缓解了高中化学教学过程中严苛、枯燥的氛围分层教学缓解了高中化学教学过程中创造了一个愉快且充实的学习环境，是素质教育理念指导下的一次良好探索。总的说来，高中化学分层教学方式有其存在的必要性和合理性，主要表现在以下几个方面：1.承认学生个体差异性的需要学生之间不仅存在思维结构上的差异，在对化学知识的认知理解上也可能存在偏差。相较于初中化学，高中阶段的化学知识难度加大，教材的深度和广度都有了较大的提升，这个时期，学生学习能力的两极化倾向会更加明显。面对化学知识的接受能力参差不齐的学生，教师应该秉持因材施教的理念，以真正促成全体学生的共同进步。2.优化课程内容、培养学生学习积极性的需要高中化学由于偏重逻辑推理、严谨的数据等一些较为形式化的内容，往往难以使存在个体差异的学生普遍接受。单一难度的教学内容只能满足部分学生的学习需要，从而使得其他学生丧失了学习化学的兴趣。分层教学能改观这一现象：教师利用分层教学形式，通过小组讨论、课外交流等方式丰富教学工作，不仅使得高中化学课程消解了枯燥、呆板的氛围，同时也兼顾了每一位同学的学习感受，保证每位学生都不脱离高中化学的学习环境。3.考核教师教学水平与能力的需要以往的教学模式只以学生的考试成绩来评价教师教学水平的高与低，这实际上是不科学的。分层教学要求教师投入更大的精力来研究每位学生的个体差异，并根据实际情况来制定相应的教学目标，从而在整体的教学过程中引导每位学生的学习方向。由此看来，通过分层教学实践更能反映出教师的责任心、观察能力、教学方式的灵活运用等综合教学能力，同时也能督促教师在变化的教学流程中不断寻求进步。二、分层教学缓解了高中化学教学过程中具体有效做法具体说来，高中化学的分层教学主要分为课程前、课程中、课程后三个阶段，教师需要在这三个阶段实施不同的教学策略，使用不同的教学方法，以使分层教学取得实效。1.课前阶段教师应先对教学对象做细致的观察，根据学生的知识掌握情况、学习能力、兴趣爱好等，将之分为不同的层次。在深入理解教学大纲和教材的基础上，教师应根据分层情况进行细致的备课，按教学要求，对学生进行分层次教学。2.课中阶段考虑到学生的自尊心和自信心，教师不应在课堂上表明好、中、差这样的分层概念，最好解释成A、B、C这样的层次。根据不同的分层，教师应使用相对应的教学方式：对于基础较差的学生，教师应鼓励他们掌握基础性内容；对处于中游水平的学生，应在他们掌握基础知识的基础上做提升性的点拨；至于学习能力出色的学生，则应培养他们举一反三的能力，挖掘其内在潜力。在高中化学的课堂上，教师应对不同层次的学生提出难度不同的问题，让每一位学生都有表现自我的机会。对于中、下层次的学生，教师应多对他们的回答做出鼓励，三、分层教学缓解了高中化学教学过程中课前分层分层教学是根据学生知识积累、学习能力和潜力的不同，把学生分开、分批、分层的一种科学管理化的教学策略，与其他的教学模式目的相同，都是在于把学生培养成为优秀的人才。分层教学是一种以学生为本的教学策略，根据学生在学科方面综合素质的考虑，以学生为中心安排不同的任务，配置合适的教师进行教学。重点关注每一个学生能力的培养，而不是仅重视部分“尖子生”或“差生”，做到更为客观地评价每一个学生。分层教学的教学策略不但能够激发起学生的学习热情和培养良好的学习心态，更能为每一个学生提供健康的学习环境和竞争气氛，为学校教育出拥有高专业素质和优良品质的优秀学生提供了有力的保障。1.学生分层第一层：基础好学习能力强的学生；第二层：学习能力一般的学生；第三层：学习能力较差的学生。在此基础上根据学生的性格等进行组合。一般以三至六人为一小组，每小组均含第一层、第二层、第三层中至少一人，最多可以安排两人。2.目标分层（1）初级目标：针对第三层，面向各层学生，要求能掌握最简单的知识，以及根据教学大纲完成最简单的课堂教学任务。（2）中级目标：针对第二层，兼顾第一、第三层学生，要求能熟练地掌握基础知识和基本技能。（3）高级目标：针对第一层，兼顾第二层学生，要求学生不仅能掌握基本知识和基本技能，还要加大学习内容，提高学习能力。3.备课分层其一是备好教材，主要是根据教学大纲备好教案，要求写好详细的教案；其二是备好学生，可根据不同层次的学生的基础和要求，设计出不同的自学学案，类似导学案。一般设计内容包括：①自主预习部分。②合作探究部分。③教师精点。④学习反思等环节。四、教师鼓励性评价在课堂教学中的灵活运用课堂教学鼓励性评价的形成大致有两种一种是备课时提前预设的，另一种是课堂生成的。教师对学生进行鼓励性评价时，要注意以下几点：1.教师要结合学生特点、课堂环境和学生的创作体验适时评价，恰当评价教师对学生的评价标准不应是唯一的或者是一刀切。教师要根据每个学生的智力水平、知识水平、操作水平和课堂表现等因素，实施评价，并在此基础上对学生寄予积极的期望和要求，让每个参与课堂的学生都能受到感染，从而产生一种积极向上的学习氛围，教师的评价也会由此起到以点代面的作用。2.教师对学生要有积极的期望和要求教师的评价语言要简练、概括，能让学生从教师的评价中感受到教师的期望和要求，并能激发学生的学习兴趣，增强自信心，改变学困生的消极心态。3.教师应多方面地为学生创造成功的机会，诱导学生教育教学活动教师鼓励性的评价不应只是对个别学生表现的一个总结，还要为学生创造成功的机会，激励和启发其他学生有更精彩的表现。早在春秋时期，孔子就提出要针对不同学生的个体差异，来进行有差别的教学。南宋大儒朱熹将之总结为“因材施教”的教学理念，并广为提倡。然而，在当今的教学实践中，却出现了大量与之不协调的现象。“应试教育”简单地以考试成绩来衡量学生的学习效果，以班级为单位的授课机制追求整齐划一的平均发展，往往无法激发学生学习的主动性和自觉性，这也是高中化学教学实践中必须改革的一道难题。金字塔原理思考、写作和解决问题的逻辑宣传目录·第一期引子总述+表达的逻辑(1)·第二期表达的逻辑(2)第三期思考的逻辑第四期解决问题的逻辑·第五期演示的逻辑金字塔原理”于1973年由巴巴拉明托(Barbaraminto)发明,介绍了一种能清晰地展现思路的有效方法。《金字塔原PRI理》畅销40年不衰,广受欢迎,被译成多种文字,数次再版是\常年名列各国畅销书排行榜金字塔原理巴巴拉明托(Barbaraminto)161年哈佛商学院第一批女学员之1963年麦肯锡国际管理咨询公司第一位女咨询顾问1966年负责提高麦肯锡欧洲员工写作能力1973年出版《theMintoPyramidPrinciple为什么要用金字塔?1.写作(表达)过程中,我们经常面临三种困境,语言组织是其中之一,解决之道是组建清晰的文章结构。问题类型问题表现解决方法影响表达的几个原因用词不够准确语言风格问题m→基本语言训练语句不够简洁麻结构不够清晰}语句组织问题→使用金字塔结构指表达思想时采用的顺序与受众理解的顺序发生了矛盾。为什么要用金字塔?2.为什么要告诉读者(听众)清晰的文章结构?思维能力识别和解读所读到的词语思维能力二找出各种思想之间的关系了思维能力三三理解思想的内在含义写作(表达)的目的就是让读者(听众)理解自己的思想为什么要用金字塔?3.我们可以通过金字塔包含的三个子结构让读者加快理解自己思想的过程子结构三:序言的讲故事结构序言子结构一:主题和子主题之主题间的纵向关系子主题子主题子结构二:子结构中的橫向关系示例:你觉得哪种方式能让听者更快理解你的意思?第一种汇报方式:王来电话说他今天3点钟不能参加会议,孙说他晚点开会议也没问题,放到明天也可以,但是10:30之前不行。唐总的秘书说他明天晚上才能回来,会议室明天预订了,但是星期四