语言简明部编版教学课件

语言简明.部编版11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。语言简明.部编版语言简明.部编版11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。语言简明故事导入古时,一个性急的王员外有次宴请四个客人。可是过了约定时间了,客人只到了三个,而另个却迟迟不露面。王员外不由得说了一句:“该来的怎么还不来?”一客人听了心里不是味“难道我是不该来的?”就拂袖而去。王员外着急了,说:“不该走的走了。”另一个客人暗想:“原来我是该走的。”也扭头里去了。王员外不由地喊了一声:“我又没有说你!”最后一位客人呆不下去了:“讲了半天,却是指我。”拔脚就走。只剩下王员外一人呆在那里请同学们想一想,可怜的王员外是在什么地方出现问题了?初中语文教学水平的提升不仅要重视学生在学习、语文基础知识以及基本技能的掌握，教师还需要具备渊博的知识、丰富的材料、高素质言行等课堂教学方法，阅读教学也是初中语文教学水平提升需要重视的部分，教师应该重视阅读教学的开展。针对初中语文阅读课堂教学方法进行了探讨，希望阅读教学的完善能够提升初中语文的整体教学水平。初中语文阅读课堂教学方法阅读课堂教学在初中语文中占有重要位置，也是初中语文开展教学的一个主阵地，阅读课堂教学的质量好坏与语文教学的整体效果也有着密切的关联，会很大程度上影响到语文教学的质量，当前的初中语文阅读教学中还存在一些不足之处，需要教师积极探索进行改进，正对学生的学习特点找到适合的教学方法，通过教师的正确引导，提高学生的参与积极性。一、初中语文阅读课堂教学的现状分析1.阅读课堂教学目标不够明确，教学效果不佳现阶段初中语文阅读课堂教学在定位上只是注重知识的传授，将“字词句篇、语修逻文”看做是静态的语料堆砌物，让学生反复练习，使得阅读教学与社会及学生生活经验相脱离，丧失了语文教学的特有魅力。在课程改革背景下，这种只追求形式上灵活而忽视语文能力科学培养的教学模式，使得语文教学中对语言文字的品味进入了一个发展的误区，这种教学模式也已经不再适用。实际中的语文阅读教学距离语言积累、理解运用等的目标渐行渐远，在“大语文”的教学观点之下，人们只是片面的去注重打造一个“大”字，而语文教学生活化的发展则只是去注重生活化的突显，教师的教学行为及内容在很大程度上都与课本相脱离了，与语文教学本质的意义也出现了偏离。2.语文阅读教学比较松散，教师使命感不强在新课程要求中提倡学生对教学文章进行多元化解读及自主理解，但是在实际的解读过程中，因为受到个人经历及情感方面的限制，学生的解读效果不一。针对这种情况一部分教师只是保持一个旁观者的角色，对学生的学习过度放任，存在忽略语文文本的教学问题，这样是不能真正的进行多元解读的。另外，在初中语文阅读课堂教学中过分的强调学生的主体性，而忽略了教师的引导作用。在教学中新课标提倡对学生进行鼓励及尊重，但是这种提倡并不代表着一味的表扬，否则就会使得阅读课堂教学过分的重视语言的形式，进而使得学生在学习中变得势利、浮躁。正确的语文阅读教学需要将表扬与批评进行适当的结合，达到双管齐下的效果。3.片面追求阅读课堂的热闹气氛当前的教学中，一部分教师将示范课、公开课作为摹本进行模仿，只注重形式而忽略了其中内容的表现。在合作学习、讨论学习等教学形式中教师还没有找到一个正确的实践方法，教师在其中也不能很好的发挥自己的指导作用。在课前进行教学预设，在教学过程中则注重学生去获得问题的答案，只是按照预设程序进行，往往一篇文章留给学生的阅读时间非常有限，学生还没有对课文完全的进行体会与感知。教师急于让学生知道问题的答案，忽略了学生的自主感知，为了完成教学任务而剥夺学生的阅读时间。比如，在《桃花源记》的教学中，学生回答文章的中心思想时说，文章讲的是讽刺言而无信的人，渔夫答应主人不告诉外人但是他食言了。而教师听到这一回答后却直接给予了否定，并且说明文章的中心思想是陶渊明对当时黑暗社会的强烈反感，对农民的苦难有深切的同情。这一案例说明，教师仍然没有从传统的教学模式的中走出来，师生之间缺乏交流，使得教学效率难以提升。二、初中语文阅读课堂教学具体方法探讨1.提升教师专业素质，合理进行课前预设教师高尚的人格对学生良好品质的形成、学习兴趣的提高等各方面具有巨大的影响。提升学生对教师的信任，进而提升学生对阅读课堂教学的兴趣与参与的积极性，这样也会显著的提升课堂效率。在日常教学中教师应该对自身的工作及思想作风进行不断的改进，努力形成健全、高尚的人格，增强自身业务能力及综合素养。另外，在初中语文阅读课堂教学中还应该合理的做好课前预设工作，预设就是教师对教学内容进行的规划与设计、安排，以一定的教学理论作为基础，结合教学特点及教学观念、经验等对教学中的问题进行分析，明确教学目标及思路。首先需要对教学内容进行研究，在熟悉教材的前提下再去查看教学重点与难点，学生在学习习惯及知识结构上存在较大差异，在阅读课堂学习中存在共性也存在很多不同，教师需要根据其共同的需求去选择教学内容，还应该符合学生的个性发展需求去设置课堂问题，去全面的考虑教学中可能会出现的情况。2.设置问题引导，形成层次教学环节传统的初中语文阅读课堂教学中，带读加跟读的方式是其常用方法，但这样的方式会让学生产生厌倦感，学生很难从阅读中对文章进行思考。针对这一问题，在今后的阅读教学可以把传统教学模式进行改进，使用问题引导渗透的方式去构建层次式课堂教学，通过问题的引领使得学生的阅读不再盲目，而是有一个具体的目标。比如，在《孔乙己》的教学中，教师在阅读教学中可以先让学生体会文章中人物的情感，感受孔乙己生活的窘迫，然后通过提出问题去对学生的阅读进行引导，形成层次性的教学模式。第一层可以通过跟读的方式引入问题，让学生阅读孔乙己进入酒馆后其他看客的相关内容。第二层教师进行引导，让学生思考孔乙己的脸上为什么会添了新伤？酒馆的人不同情反嘲笑又是为什么？让学生通过讨论回答问题。第三层就是进行问题的渗透，孔乙己去偷窃却不赊欠酒馆的钱是为什么呢？引发新一轮的讨论，让学生从课文中去寻找答案。这样学生就可以在几个问题的探究讨论之中完成对整篇文章的解读了，实现了一种潜移默化的阅读教学，激发学生的阅读兴趣，引起其阅读的好奇心，学生带着疑问去阅读更有目的性，对学生的语文学习也更有帮助，可以说是语文教学方式上的一种进步。3.通过小组合作实现交互式阅读课堂学习阅读教学是课堂内的交流式教学，在阅读教学中教师与学生之间实现着交互式学习的方式，在小组中进行教学探讨，教师要营造出动态的竞争氛围，达到相互融合的教学模式。通过进行学习方面的汇报交流、目标确立的交互式学习，可以提升学生的阅读积极性，提升阅读教学的实效性。在初中语文阅读课堂教学中，通过小组合作的形式达到交互式学习的教学需求，也是构建高效阅读课堂的一种科学的教学方法。比如，在教学鲁迅的《故乡》时，教师对学生进行分组，以小组为单位进行阅读，教师提出阅读要求，让学生按照文章的思想感情以小组的形式去确定阅读方式，讨论之后进行汇报阅读。有的学生认为可以分角色朗读，有的学生则认为可以通过编排话剧的形式阅读，学生在讨论之后开始汇报阅读，这种交互式的教学能显著的提升教学效果。三、结束语在初中语文阅读课堂教学中，教师是一个引导者、设计者，为了找到合适的教学方法，教师需要进行课前教学设计，让教学内容更加容易被学生接受，形成最优的教学方案，使学生在阅读教学中能够获得思维及智能的提升，增强学生的自主性，在阅读课堂教学中使其能够积极的进行思考，真正的去体会到文章的内涵及想要表达的情感，实现传统阅读教学的革新，不仅可以使学生阅读能力得到提高，还能提升语文学习的综合能力，进而提高整体的语文教学效果。探究教学是初中化学教学的重要内容，探究教学就是把学生的学习过程转变为学生不断提出问题、解决问题的探究过程。问题是探究的起点，是探究的基础，没有问题也就无从探究。如何培养学生的问题意识，使他们感知化学现象提出问题成为习惯，这是对教师提出的一种新的挑战。教师要有良好思想策略和技术策略才能突破这一难点，从而使学生逐步具备灵敏的感知化学现象的能力和良好的提出问题的习惯。一、营造氛围，消除障碍，使学生建立问题意识在新课程课堂教学中，课堂教学是培养学生问题意识的主要渠道。针对学生缺乏问题意识的现状，我认为培养学生的问题意识要注意以下几个方面：关爱学生，使学生成为课堂的主人，感受到成功的喜悦。在教学中“提出问题”这一环节的训练对教师的思想道德素质要求很高，这就要求教师不但要有高超的化学知识素养，心中更要有学生，教师只有尊重学生、关爱学生，才能创设民主和谐的学习气氛。只有这样，学生才敢于说出自己的真实想法，才会提出自己的疑问；要善于创设问题情境，让学生敢问、想问，“学始于思，思始于疑”，问题的发现是思维的起点和前提，没有问题的思维只能是一种肤浅的被动的思维。教学过程中教师能否调动起学生思维的积极性，问题情境的创设是一个重要因素，创设问题情境应是一个由教师具体引导学生独立发现和提出问题的渐进过程。创设问题情境的方式很多：1.可以运用实验创设；2.善于恰当的利用学生已有的生活经验，也能创设良好的化学情境，例如，大对虾水煮过变红，茄子铁锅炒后变黑……这是为什么呢？这些现象取材于日常生活，学生都喜闻乐见，但却不知其所以然。通过提问思考，使学生在好奇中感受化学知识的魅力。此外运用图表、幻灯、电影、电视、参观等，也可创设良好的化学环境。二、精心组织，教给方法，使学生善于提出问题在教与学的过程中，教法和学法的不当是造成学生问题意识缺少的重要原因。那种“满堂灌”的教学方法，最容易导致学生消极被动地学习，淡化了学生的问题意识，从而不利于学生问题意识的培养。在新课改的背景下，教师必须有意识地将学习方法的形成与优化当做教学的一个重要目标。教学中要提高学生质疑问难的能力，除了要让学生敢问、想问，还要加强质疑问难的方法的讲授和指导，培养学生提问的技巧，提高学生的思维品质。在初中化学学习中发现、提出问题的一般方法主要有：（1）因果法：见到一个化学现象，要问一问产生的原因是什么，就会提出一系列的化学问题。（2）比较与联想法：比较同一类物质的物理性质、化学性质的差异，比如学习常见碱的性质，NaOH暴露在空气中易潮解，而Ca（OH）2暴露在空气中会变硬。把CO2通入Ca（OH）2溶液中溶液变浑浊、而通入NaOH溶液中无明显显现。在对比观察的基础上，教师启发引导，学生提出了不少有价值的问题，提高了学生提出问题的能力。三、创设条件，提供机会，使学生乐于提出问题在设计教学过程中，要注意让每个学生都参与到提问中来，在创设问题情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确问题到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段，由学生提出的问题就可以看出是否真正把握了问题的特征。要注意对每个教学环节留适当空白，给学生多一点思维空间，凡是学生能独立思考的绝对不暗示，教学中教师应尽可能创设条件，提供机会，以便学生乐于提问。充分利用教材培养学生提出问题的能力。化学教材精心安排探究活动，教师正确引导就能使学生初步学会提出问题。但是教师还应提醒学生，提出问题不都是如此简单，而是一个非常复杂的过程。它首先应有一个包括观察和回忆等在内的感知过程，其次还应有一个产生疑惑的过程，最后还应有一个思考筛选提出问题的过程。鼓励学生亲近自然，努力使学生提出问题成为习惯。教师还可以鼓励学生适当参与一些社会实践活动、进行家庭小实验，引导他们认真观察、产生疑惑、提出问题，进行探究。学生经常通过这样的训练，对他们形成感知事物、提出问题的习惯会非常有效。总之，在教学中培养学生的问题意识，关键是课堂教学中要创设一种民主和谐的氛围，让学生敢于问。要优化课堂结构，让学生勤于问，要教给学生问的方法，让学生善于问。要激发学生问的兴趣，让学生乐于问。唯有如此，才能突破学生思维定势的局限，增强学生思维的创造性，从而培养出适应社会需要的创新型人才。语言简明故事导入古时,一个性急的王员外有次宴请四个客人。可是过了约定时间了,客人只到了三个,而另个却迟迟不露面。王员外不由得说了一句:“该来的怎么还不来?”一客人听了心里不是味“难道我是不该来的?”就拂袖而去。王员外着急了,说:“不该走的走了。”另一个客人暗想:“原来我是该走的。”也扭头里去了。王员外不由地喊了一声:“我又没有说你!”最后一位客人呆不下去了:“讲了半天,却是指我。”拔脚就走。只剩下王员外一人呆在那里请同学们想一想,可怜的王员外是在什么地方出现问题了?看下面这段文字,你觉得它在语言表达上有什么问题吗?还有一种立体的书,也很吸引人。很多人围上去看。它的插图都是立体的。当你把书打开的时候,书里的人和动物会马上站起来,“跃然纸上”,栩栩如生。语言不简洁清楚写作指导语言简明”的含义简,即简要、简洁;明,即明白,清楚。“简”反映了量的要求,即说话要尽可能简洁,不能啰唆;“明”含有效果方面的要求,就是意思要表述得清晰,使对方能够明白无误地接受用一句话来概括,简明就是用简洁的语言,传递尽可能多的信息,达到尽可能高的准确度。“语言简明”的基本要求:·(1)语言表达要明白易懂。要做到词语选择能让人明白易懂,必须注意避免用冷僻的词语,避免用已经“死去”的词语避免滥用外来词语与方言词语2)语言表达要准确、规范。使用词语要准确、规范,为的是不生误解,不生歧义。这就要求把语言中许多近义词之间的细微差别分辨清楚,按照词语约定俗成的用法来运用,总之要让别人能准确地理解自己表达的意思。三个避免避免啰嗦—一不说废话避免晦涩一一便于理解避免歧义一一防止误解“语言简明”的技法1.去次留主法一一围绕中心,突出重点来看这段文字:这种笨重的汉书使用起来是极不方便的。据说,秦始皇每天批阅的简牍文书有120厅重。西汉的时候,东方朔给汉武帝写了一篇文章,用了3000片竹简,是由两名身强力壮的武士抬到宫廷里面去的。汉武帝把竹简一片一片地解下来看,足足用了两个月的时间才看完。通读这段文字,可以看出,语段主要说明简牍文书“笨重’’、使用“不方便”的特点。首句提出看法,接下来两句用两个事例说明这一看法。文字较简洁,意思已很明确。最后一句是顺着第三句说下来的,并不全是说明“笨重”