税收的宏微观经济效应教学课件

人的差异在于业余时间税收的宏微观经济效应税收的宏微观经济效应人的差异在于业余时间税收的宏微观经济效应第五章税收的经济敛应第一节税收的宏观经济效应第二节税收的微观经济效应2014-12-18上海金融学院第一节税收的宏观经济敌应税收宏观经济效应的作用机制税收的宏观经济效应是指政府通过税收政策及其手段对经济增长和经济稳定的影响。税收之所以具有这种效应,主要是因为它的乘数效应,即税收乘数。2014-12-18上海金融学院1概述课程评价是课程教学过程中的重要环节，对课程的学习具有很强的导向作用。《普通高中信息技术课程标准(实验)》中指出，信息技术课程评价应强调对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能，发挥教师在评价的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化，评价要关注学生的个别差异，激励学生的创造实践。突出信息技术内容学习的过程性评价，全面考察学生的学习过程，提倡纸笔测试和上机测验相结合的多元化评价。[1]在教学实践中，如何贯彻和落实高中信息技术课程标准中的评价理念和原则，将成为信息技术工作者急需解决的问题。我国农村高中在信息技术教育方面与城市相差较大，经研究发现，农村高中信息技术课程的评价主要存在以下两个问题：1.1认识不足，课程评价观念落后高中信息技术在大部分的省份并没有纳入到高考的考试科目中。在很多农村高中，学校领导、老师以高考升学率作为评价教育教学唯一的指挥棒，对开展信息技术课程的认识普遍不高、重视不够。因此，信息技术课程的评价主要以传统的纸笔或上机总结性评价为主、评价方式单一，忽略信息技术课程教学评价的特殊性。1.2缺少数字化评价工具，评价过程混乱2003年以来，通过开展农村中小学远程教育工程项目，所有农村中小学都配备了“模式三”的设备，学校都接入了互联网。[2]虽然说硬件设备基本上达到了教学的需求，但是农村高中的数字化资源极为匮乏，如教学课件、网络教学平台、教学评价平台等都很少。学生的所有课程作品都存放在各自上课所使用的计算机中，不利于教育资源的管理、共享与交流，为信息技术课程的多元化评价带来了一定的困难。针对目前农村高中信息技术课程评价所存在的问题，为农村高中信息技术课程建立电子档案袋是解决课程多元化评价的重要途径。2电子档案袋电子档案袋（E-Portfolio）是随着信息技术的发展和应用而出现的。著名电子档案袋研究专家巴莱特博士将电子档案袋归纳为：“电子档案袋是开发者应用电子技术，以多种媒体形式收集、组织档案内容（音频、视频、图片、文本）。基于标准的档案袋采用数据库或超级链接，使自身成长目标、典型作业和教学反思之间的关系清晰地呈现出来。体现学习者的参与。”[3]电子档案袋具有以下几个方面的特点和优势：2.1评价方式的多元化电子档案袋评价将教师评价、学生互评和自我评价有机的结合在一起，实现了评价方式的多元化。体现了参与者的多元性，电子档案袋评价要求师生共同合作完成，还包括其他相关人员从旁协助，师生之间相互交流、沟通，共同确定档案袋的目的、内容、类型等信息，协商确定档案袋中材料选择的标准。学生自始至终完全参与这一过程，成为学习过程和评定过程的参与者。2.2评价的科学性1）评价内容的广泛性。传统的评价仅仅凭借几张试卷就对学生下了判断，然而档案袋的使用可以克服这种评定的单一性。档案袋里的内容，包括学生的作业、反思、作品等，可以反映学生学习过程中每个进步的脚印[4]。2）评价过程的合理性。档案袋评价要求教师根据课程标准的标准和教材内容的特点以及学生现有的认知水平，有目的、有组织、有步骤地与学生共同收集一系列表现或作品来展示学生学习的成就和进步，体现了学生的成长进步过程。在这一过程中学生可以感受到自己的持续进步，有成就感，并体验成功的喜悦。2.3评价过程的便捷性电子档案袋通过网络平台，可以避免传统档案袋繁琐的收集过程，可以方便、快捷的保存学生的学习过程中的各类信息。提高了学生学习资料和数据整理、收集和保存的效率，减轻了教师和学生的负担。同时在网络平台上教师能快速的完成对学生的评价，学生也能快速的完成对其他同学的评价以及我自评价。3电子档案袋在农村高中信息技术课程评价中应用的可行性一方面，要考虑农村学校的条件。根据上面的描述，目前农村高中的硬件设备基本上能达到教学的要求，学校机房都接入了互联网，硬件设施为电子档案袋系统的运行提供了基础。农村高中的信息技术教师和学生基本上都具备一定的信息素养，学习过互联网相关的知识，通过短期的平台培训，电子档案袋的使用方法并不是问题。另一方面，要结合电子档案袋的特点以及信息技术课程的特点。电子档案袋评价方式的多元化符合高中信息技术课程的评价原则。信息技术课程的特点有利于发挥电子档案袋的优势，信息技术课程具有很强的实践性，课程的教学往往围绕着工具软件的应用来展开，因而电子作品就成为信息技术课程教学过程中的主要作业形式，将作品信息存放到电子档案袋里面，而不是各自使用的电脑里面，这也有助于作品的管理、共享和交流。4农村高中信息技术课程评价中电子档案袋的设计与实现根据高中信息技术课程标准的要求，结合农村高中信息技术教师、学生的信息化工具使用的水平，本文从电子档案袋主要模块的设计和技术开发两个方面出发，设计和实现一个简单易用的电子档案袋。4.1农村高中信息技术课程评价中电子档案袋的模块设计电子档案袋的用户主要包括信息技术教师、学生。学生模块的设计如图1。信息技术教师模块的设计如图2。1）个人信息管理：主要的功能是学生本人的基本信息的修改，如个人登录密码、电子邮箱、个性签名等信息修改。方便学生根据自身的需要及时的修改资料。2）作品分类管理：作品分类是指学生发布的作品所属类别。学生的信息分类一般包括学习日志、学习反思和学习作品等。同时学生可以根据自身的兴趣爱好增删改分类。对发布的作品进行合理的分类有利于学生对知识的管理以及与他人分享。3）作品内容管理：此模块主要实现学生的作品发布、修改和删除。学生可及时的管理自己的作品内容，如学习作品、学习计划、学习笔记、学习反思、学习总结、作品的评价等信息，这些资料可以及时的反映学生的发展，这给过程性评价提供了依据。这些信息在网络上及时的存储和共享，对学生来说是一笔巨大的财富。4）访问自己档案袋：此模块是指进入学生自己的档案袋。学生进入自己的档案袋可以及时的了解是否有同学对发布的作品给予评价以及教师给的评价，同时自己也可参与评价实现自评。5）访问他人档案袋：访问他人档案袋是学生之间学习、讨论的方式之一。学生之间可互相学习各自的学习心得、学习作品等资料，也可对他人作品给予评价，并参与讨论交流。实现互评的功能，这也是电子档案袋实现过程性评价的优势之一。6）讨论区：学生可以在讨论区发表讨论话题以及参与他人话题的讨论，通过讨论区进一步加强了学生之间、教师之间的交流，这些讨论信息不仅可以使学生共同提高，而且也可作为教师最终评价学生的一部分。7）课程作业发布：让学生及时的查看课程的作业信息。8）学生分组管理：对学生进行分组，使小组成员共同形成一个小团队，加强学生档案袋之间的联系及协作。合理的使用分组策略，如组内成员应异质，组间成员应同质等。英语教学的初级阶段，重视听说训练和口语能力的培养，符合中学英语教学大纲规定。一、创设情境，激发兴趣，吸引学生的注意力初学英语的学生，当首次在课堂上听到教师说英语的时候，往往既好奇又感觉新鲜。初中学生好玩、好奇、好胜，教师应不失时机地抓住这一良好开端，创设学生乐于接纳的问题情境，把学生的好奇心一步一步地培养为乐听爱说的良好英语学习习惯。教师地道的口语、丰富的肢体语言，加以实物、图片的配合等，能为学生营造良好的语言环境，激发学生大胆开口模仿，为学生创造开口的机会。也可以教些最简单的课堂用语，精心安排每节课前的3句日常用语，久而久之，学生不但能听而且能说，大大满足学生的好奇心和成就感。同时教师可有意识地将课堂上的听说渗透到生活中去，使学生的好奇心转化为说英语的动力。因此，抓好英语的起始教学，激发学生学习英语的兴趣，吸引学生的注意力，是培养学生听说能力的关键环节。二、创设情境，引导学生愿听、会听听是获取语言知识与信息的重要手段，大量的听力练习能够培养学生的语感，使他们学会正确表达。在英语教学中，不管是对话还是课文的教学，我们都必须注重对学生听力的培养。1.利用教材创设情境，激发情感，以情趣助听。现行教材尽管版本不一，但我们若使教材变得生动、形象、富有趣味性，就能激发学生的情感。现代教育理论认为，教学应是用教材教，而不是教教材。教师应根据学生的实际情况，利用英语课程资源，扩展学生的视野，强化学生的情感体验。在教学中运用多媒体进行教学，能使抽象的课文教学内容以形声并茂、生动活泼的形式呈现。课文中的“情景会话”，既是课文的升华，又能保留课文语言的精华，我们通过语言与音像的有机结合，就能使学生感觉身临其境，走进角色，陶醉于课文情境中，于是对课文产生浓厚的兴趣。例如教八年级上册Unit4“Howdoyougettoschool？”时，教师结合实际科学设计问题：Usually，howdoyougotoschool？Bybike？Bybus？Bytaxi？Bytrain？Byship？Byplane？Oronfoot？Andhowlongdoesittake？教师边说边向学生展示这些交通工具的相应图片。然后教师说：Iusuallygotoschoolonfoot.BecauseIliveinschool.Andittakesme5minutes.Whataboutyou？要求学生分组完成对话，教师巡查并给予帮助。最后，教师抓住时机利用多媒体播放情境，让教学活动情理相融，时张时弛，不断激发学生的感知力和想象力，抽象思维活动和形象思维活动齐头并进。2.帮助学生消除知识障碍。现行教材听力取材广泛，内容丰富，话题大多源于生活，因此使用的语言都非常口语化，情境性强，富有趣味性和实用性。此外，听力材料注重真实性、实用性、时代性，并且贴近学生的现实生活，信息量大，词汇覆盖面广，营造的语境生动丰富。学生在训练听力时，难免会碰到一些新的语法现象、语言点和习惯用语等，这或多或少成为学生学习英语的绊脚石。因此教学中，除了持之以恒地用英语讲课外，还需要及时疏通学生被堵塞的思维，使听力练习得以正常进行。如七年级下册Unit5“I’mwatchingTV.”中的听力材料：A：IsthatLisa？B：No，thisishersister，Julia.A：Oh.IsLisathere？B：No，sheisn’t.Um，she’satthelibrary.A：Oh.Isshereading？B：Yes，sheis.以上打电话的对话，学生听了以后，基本上听懂了对话意思，但还有一些思维上的障碍。如“IsthatLisa？”一句，学生初次接触电话用语，不能正确理解它的汉语意思。此时，教师板书出另外一句：AreyouLisa？学生看到这个已学的句子，和刚学的句子进行对比，自然就悟出它的汉语意思。这时教师可以趁热打铁，用同样的方法教授其他的电话用语：Whoisthat？（Whoareyou？）Thisis.../Thisis...speaking.（Iam...）等。教师应坚持以纯正、地道的英语进行课堂教学，为学生每天都能练习听力、模仿学说英语创造语言氛围。教师用英语讲课时，必须遵循先易后难的原则并配合丰富的肢体语言，这样学生很容易明白教师所表述的意思并且会跟着模仿使用。慢慢地，学生就能体会到英语课堂的乐趣，学会运用英语思维，提高说英语、用英语对话的主观能动性，提高听说能力。三、创设贴近学生现实生活的情境，培养学生说的能力英语教学以提高学生实践应用英语语言的技能为目的。培养了听的能力，仅使学生能够获取语言知识与信息；而说的能力的培养，使学生能够进行口头表达和传递信息。因此，进行英语教学时，我们必须由浅入深、形式多样地培养学生说的能力。1.利用学生的生活信息资源，激发学生说。一般而言，新鲜事物都能吸引人们的眼球，对学生也不例外。所以教师务必精心组织好每一节英语课，力求一课一新，创设情境，寓趣味性、娱乐性于英语课堂教学中，激发学生学习英语的兴趣，进而增强他们说英语的欲望。如，在教学“When’syourbirthday？”前，教师要求每位学生都自制生日卡片，强调生日卡片上必须用英语正确书写自己的生日时间，比如：June1st，1999。上课时，教师可以说：When’syourbirthday？MybirthdayisonNovember18th，1975.Howaboutyou？因为学生课前准备好了生日卡片，所以教师话音刚落，学生就争先恐后地说出“Mybirthdayison...”教师可以运用快速提问的方法让每位学生都能用英语说出他们的生日。此时教师为了更加调动学生的学习激情，可以让他们高举生日卡片，说：When’sherbirthday？HerbirthdayisonNovember18th，1999.教师把学生分成小组，要求每组成员都反复操练，分角色对话。这样学生就在活泼、生动的课堂气氛中轻松地学会了说英语。2.复述所听内容，促学生说。复述不是简单的背诵，而是对课文内容进行概括和把握文章中心的过程。复述不但有助于学生对对话或篇章内容的理解，而且还可以为学生提供说的机会。如，八年级上册Unit8“Howwasyourschooltrip？”的教学，在完成SectionA1b“Listenandcircletheexpressionsinthebox”后，说：“Listenagainandanswerthreequestions：（1）DidTinagotothezoo？（2）WhatdidTinadoonherlastschooltrip？（3）HowwasTina’sschooltrip？”让学生分小组讨论这些问题的答案，然后要求每小组的代表用英语回答这些问题，接着用同样的方法让每小组的代表用英语用自己的语言复述所听内容。这样，通过让学生分组完成教师布置的任务，既能培养学生团结合作的能力，又能唤起学生说英语的强烈欲望。而且通过这样复述，从听延伸到说，听说结合，能更有效地培养学生说的能力。总之，教师应根据教与学的实际需求创设各种情境，并对其进行优化组合，激发学生英语学习兴趣，充分发挥学生学习英语的主观能动性，营造让学生乐听爱说的英语学习环境，不断促进学生英语听说能力的提高。第五章税收的经济敛应第一节税收的宏观经济效应第二节税收的微观经济效应2014-12-18上海金融学院第一节税收的宏观经济敌应税收宏观经济效应的作用机制税收的宏观经济效应是指政府通过税收政策及其手段对经济增长和经济稳定的影响。税收之所以具有这种效应,主要是因为它的乘数效应,即税收乘数。2014-12-18上海金融学院税收乘数的一些性质:第一、税收乘数是负值,说明国民收入与税收的变动相反;第二、政府在采取增税政策时,国民收入减少,减少的程度为税收增量的c/(1-c)倍第三、倘若政府采取减税政策,将有利于经济增长;第四、同公共支出乘数相比,由于c1,所以,税收乘数<公共支出乘数,这说明税收政策对经济增长和经济稳定的作用小于公共支出政策2014-12-18上海金融学院二、税收的经济增长效应)宏观税负水平与经济增长宏观税负水平是指一国税收收入总额占GDP的比率,有人也称之为宏观税率或税收比率宏观税负水平与经济增长的理论解释:拉弗曲线2.宏观税负水平与经济增长的经验解释:马斯顿的经验分析3.宏观税负水平与经济增长的经验解释:中国的现实分析2014-12-18上海金融学院1宏观税负水平与经济增长的理论解释:拉弗曲线。供给学派认为,从政府税收来看,决定税收收入总额的因素,不只是税率的高低,还要看税基(国民收入)的大小。提高税率不一定都会使税收收入增加,有时反而会减少税收收入。因为,税率过高,税收负担加重,经济主体的活动受到限制,削弱工作和投资的积极性,会造成生产下降趋势。供给学派这一思想可用所谓的“拉弗曲线”来解释。2014-12-18上海金融学院拉弗曲线说明了税率与税收收入和经济增长之间的函数关系。在图5-1中横轴代表税率,纵轴代表税收收入税率从原点开始为0,然后逐级增加至B点时为100%;税收收入从原点向上计算随着税率的变化而变化。税收B4税率四5-1税率与税收收入的关系2014-12-18上海金融学院拉弗曲线说明了税率与税