高中信息技术教学设计教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。高中信息技术教学设计-PPT精品高中信息技术教学设计-PPT精品21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。高中信息技术教学设计-PPT精品高中信息技术教学设计技术荆门市石化中学赵城学设计新课程理念对信息技术教学设计基本要求高中信息教学理念的转变(个人总结的四个转变)在教学目的上:确立以学生为本的发展观,由最求知识目标技向个性目标转变术在教学过程上:确立以对话为场景的合作观,由以教师为中教心向师生互动转变学在教学模式上:确立以探究为动力的学习观,由行为主义向设建构主义转变计在教学手段上:确立以焦距为重点的开发观,由传统教学工具现代教育技术转变。【项目来源】塔里木大学校长基金（TDZKQN201608）高等数学是农科专业的一门公共基础课.是逻辑思维、抽象思维及分析、解决问题的集合体.通过高等数学的学习，可以培养学生数学的思维方式，提高运算的技能和解决实际问题的能力，为后续专业课的学习以及今后的科学研究提供必要的基础.同时对提高学生的综合素质以及创造能力起着关键的作用.由于各专业课程设置及人才培养目标不同，现有的高等数学教学已不能适应农科专业的需求，农科高等数学的改革已迫在眉睫.本人结合自己从事农科专业高等数学教学的经验，针对目前教学中存在的问题，对如何提高农科专业高等数学教学质量进行了一些探索.一、农科专业高等数学教学存在的问题在我国由于历史原因以及传统思想的影响，大学生从事农业活动往往得不到广大家长普遍认同.高考填报志愿时，农科专业通常不被看好，这就造成农科专业的生源质量不如理工科专业的生源好.报考农学专业的学生成绩不是太高，数学功底相对薄弱.重视程度不够.高等数学课在农科专业中定位不明确.农科专业长期以来和其他专业讲相同内容的高等数学，但课时普遍偏少，造成整学期都在赶进度，很难保证教学的质量.教育教学理念陈旧，还是定义―定理―证明―举例，“演绎化”的教学，没有新意，缺乏吸引力.二、针对农科专业高等数学教学存在的主要问题，我们进行以下改革（一）明确高等数学定位、优化教学内容数学源于实际，解决人类生产生活中的问题.农科专业高等数学的学习是解答农科专业学习研究中出现的问题，不是孤立地为学习高等数学而学习高等数学，它是为农科专业服务的.农科专业高等数学课时少，内容多，不可能要求农科专业的学生同工科专业的学生一样在数学理论知识的掌握深度上相同.针对这些特点，农科专业高等数学教学大纲的制订应该具有针对性，不同于其他学科.在教学中适当降低理论知识的深度，用通俗易懂的语言、形象化的比喻，来阐释抽象的概念及定理.与农科专业有用的高等数学知识多讲，与农科专业关联少的少讲或者不讲.改变以往的重理论、轻数学思想的教育模式，把高等数学的思想贯穿到农科应用中，淡化抽象定理的证明.在教学内容中理论联系实际，将高等数学用于农科专业，使学生融入日常的教学活动中.（二）选择（或编写）适合农科专业的优秀教材教材是教学的载体.对教学大纲、教学计划制订产生影响，是教师和学生的桥梁.是知识、思想、能力、感情等于一体完整的结构体系.由于专业定位及人才培养目标与其他专业的差异，在选取（或编写）面向农科专业高等数学教材时，应充考虑农科专业的特点，做到学以致用.因此在教材的选取（或编写）中应对工科的高等数学内容适当删减，淡化数学理论知识及数学计算，注重数学思想和数学方法，加入相关的数学软件，在内容上突出与农科专业紧密结合，把教学内容和农科专业背景知识及后续专业课的需求相结合，引入一些用数学知识解决农科专业的相关事例，增强数学的实用性，从而体现农学专业对数学知识的高度依赖，让学生体会到学习高等数学的重要性，来激发学生学习高等数学的乐趣.（三）因材施教，更新教育理念莱布尼茨说：“世上没有两片完全相同的树叶.”由于个体的差异，在教学过程中只有差别化地对待，做到因材施教，才能激发学生的学习兴趣.对农科专业的学生来说，高等数学是学习好专业课的重要工具.因此在教学过程中教师应当充分了解农科专业学生的特点和后续专业课的特点，把高等数学知识和农科专业知识相结合，根据学生和专业的特点而采取相应的教学方法和标准.这就需要数学教师不断提高自身的专业课素质，同时还需要数学教师掌握一定的农业科学知识，多和农科专业教师进行教学、科研等方面的交流和沟通.从中领悟高等数学与农科专业知识的联系，做到心中有数.在日常的教学中，注重数学模型和理论知识的融合，把农科专业大量的实例引入理论知识的讲解中，以实例促进学生对高等数学定义、定理的理解，以解决实例来增强学习高等数学的兴趣.在教学过程中，采用多样化的教学手段，把传统的黑板教学和多媒体教学相结合，提高教学效率，优化教学过程，讲解例题、证明时采用黑板教学，讲解概念和定理时采用多媒体教学，把抽象概念和定理用图像、图表以及动画直观地呈现给学生，加深理解.借助多媒体可以把农科专业的实例，生动化地展现，通过讨论、讲解这些实例，来提高高等数学的实用性和服务性，学以致用，从而增强学生学习的兴趣.总之，只有明确高等数学教学与农科专业教学之间的关系，紧贴农科专业学生的实际专业需求，进行行之有效的高等数学教学改革，才能提高学生学习高等数学的兴趣，促进高等数学教学质量的提高，从而更好地为农科专业服务.当前教学改革已经取得了突破性的进展，其标志之一就是教学改革发展到学法改革上。学法改革的核心是真正承认和体现学生的主体地位和作用。结合化学新教材的编写特点及宗旨，我们在教学过程中对新教材的处理和学法改革进行了初步的尝试：由原来的一人准备、全班等候，一人板书、全班笔记的授课方式改成为全班积极准备、踊跃参与教学，同学们可能提出很多问题。新课程的理念是：从生活走向化学，从化学走向社会。学习兴趣是学习活动的重要动力，且学生容易对新颖的、能引起好奇的事物产生兴趣，进而诱发内驱力，激起求知、探究、操作等意愿。因此，我们分析了学生的水平和特点，给学生选取教材。例如：初中化学第七单元《燃料及其利用》，该节内容学生已积累了一定的基础知识，且内容与社会生活息息相关，也是当今家喻户晓的话题，学生很易于发挥，是学生把广泛兴趣与中心兴趣有机结合、培养的较好内容。这一单元可以由学生自己去查资料，了解化学反应中的能量变化，了解吸热和放热反应；常识性介绍燃料充分燃烧的条件，培养学生节约能源、保护环境等意识，引导学生进行挖掘，组织内容。要求学生写的教案或讲稿都必须有自己的观点，以自身特色对教材内容进行研究和组织。也可以放录像：1、酸雨的形成与危害（看到酸雨将庄稼、建筑等损坏的画面）。问：通过录像，你最想探究的问题是什么？2、钡餐的运用。联想：胃液的主要成分是胃酸，它的作用是什么？同学们可能提出各种各样的问题，五花八门。请他们四人一组讨论整理，归纳出主要几点，然后重点讲解：①酸雨是怎样形成的；②酸雨的成分有哪些；③酸雨的危害有哪些；④钡餐（BaSO4）为什么可以吃；⑤酸的成份及作用是怎样的。这样下来和旧的教学理念有碰撞：旧的教学观念是老师不断地讲解、学生不断地记忆，到头来可能学生什么也记不下来。新观念要求以学生为主体，教师为主导，要知道学生需要什么，对什么感兴趣，关心什么问题，能提出什么样的问题。比如讲二氧化碳的性质：打开一瓶可口可乐饮料，看见有大量的气泡冒出，然后问学生：你想知道什么问题？根据学生的问题再探究二氧化碳的性质。这样，学生的兴趣就非常浓，课堂气氛活跃，因为是他们提出的问题，他们听得特别认真，效果也非常好，而且还能使所学的知识终身不忘。专家及同行都知道原来化合物的知识不好讲。概念理论教学能不能采取开放式？专家的观点是：不是一下子给出概念。先举例：从宏观看物质，从微观研究物质。要学生画图：Cu、H2O、O2、空气。他们可能画出各种形状的图形来，再问：H2O通电分解成H2和O2，什么没有变？什么变了？怎样变的？为什么H和O不生成水？水从液态变成气态时什么变了？什么没有变？怎样变的？还可以举出许多这样的例子，这样硬把学生的兴趣拉回到课堂上。对学生的要求是：这节课下来，你应该思考哪些问题。有时候我们还可以课内外相结合，提倡单元设计。我们在讲“金属”这一节时，问：你身边的金属有什么？你想探究什么？把对这节课有研究价值问题筛选出来：①生锈的原因是什么；②金属物性、化性；③合金的成分及用途；④炼铁厂建在哪里会比较好。整理知识练习，提倡多元化教学。当然，教学观念的转变，不是教师个人的问题，它与学校管理及条件是分不开的。但最关键的是教师的角色是有经验的合作伙伴，可能的情况是开始要放，遇到问题就打退堂鼓。因此，教学观念的转变，要求教师要从化学走向生活，从化学走向社会，关注学生已有的知识，寻找合适的资源，让学生分组学习、合作学习。现在的情况是，学生适应这个新的教学观念比老师快，老师生怕一放下去就收不回来，完不成教学任务，干脆一讲到底，这样的效果肯定不会好。老师的作用非常重要，讲得要恰到好处。当然，这对老师的要求更高了。教师是教育的组织者、指导者和参与者，学生是学习和发展的主体，教育的实质就是发展学生的创新精神和实践能力，这是教育过程中一条具有普遍意义的规律。遵循这条规律去认识和处理教与学之间的这种问题，教育工作就能有成效。学科教学就是去提高学生的学习能力，在适当的时候让学生进入教师角色，打破传统的教学方式，创造条件使学生能够“自奋自立，自至其知”，去找到像苏霍姆林斯基说的那种“人与自然界、人与知识相互作用的那个领域，以便在这个领域里用认识来鼓舞起他的精神，使他体验到一种驾驭真理和规律性的心情”。这无论对于我们的教学还是学生的发展都是大有裨益的，特别是在当今化学教育的现状和改革正处于“转轨的起动期”，面对新教材的实验，进行教学改革是完全有必要的。化学教学的改革，对于我们既是机遇又是挑战，要求化学教育走上适应社会发展、学科发展和学生个性发展等需求之路。我国实施九年义务教育课程方案，要求教师不是把学生淹没在泛滥成灾的资料海洋中，把家教和参加晚间和假日补习看成一种时尚，取而代之的是教师给学生提供机会、创造条件，可以在课堂上，可以在课外活动时间，也可以在日常生活中，让他们自主选择、自由发挥，培养学习的内驱力（即对学科学习的兴趣），主动探索了解社会中的学科知识，缩短与社会发展的距离，贴近生产和生活实际，陶冶情操和培养健康个性，锻炼能力，为造就终身发展之生命主体打下基础。总之，当今的教师面对的不仅仅是我们教学的改革，还要适应我们社会的改革，为推动人才建设尽我们的全力。要学生创新，向学生讲素质教育、全面发展，首先教师要有责任对自身观念和行为进行创新，才可以适应教学上的创新。教师应该肯定、鼓励、引导学生去按照正确的方向进行探究，然后让学生享受成功，达到我们多方面的教学目标。高中信息技术教学设计技术荆门市石化中学赵城学设计新课程理念对信息技术教学设计基本要求高中信息教学理念的转变(个人总结的四个转变)在教学目的上:确立以学生为本的发展观,由最求知识目标技向个性目标转变术在教学过程上:确立以对话为场景的合作观,由以教师为中教心向师生互动转变学在教学模式上:确立以探究为动力的学习观,由行为主义向设建构主义转变计在教学手段上:确立以焦距为重点的开发观,由传统教学工具现代教育技术转变。)什么是教学设计是运用系统方法,分析教学问题和确定教学目高标,建立解决教学问题的策略方案、评价试行结中信|果和对方案进行修改的过程。技术教学设简单的说教学设计就是教师创造性的解决教学问题的过程教学设计计教学理论教学实践教学设计的目标:为了追求学科教学的最优化。新课程理念对信息技术教学设计基本要求高_教师角色的转变:中教师在新课程中从单纯的只是的传递者转变为学生学习信的促进者、组织者、指导者;从单纯的知识传授转变为关息心学生的终身发展。这就要求教师从只是的权威者转变为技学生课题研究的参与者;在新课程教学中教师的教学活动术乃是一连串循环作决定的历程教学在此过程中要处理的教学实践即:③诊断起点行为:②决定设目标、选择教材:决定教学方法;④设计教学计划;③激计发动机并进行教学;⑥教学评估等。教学设计教学设计的主要流派高(1)以“教”为中心的教学设计中信息从60年代开始的教学设计的理论大多数是以“教”为中其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好,很技考虑学生“如何学”的问题:已经形成了一套比较完整严密米|的理论体系,有可操作性很强的教学设计模型教学(2)以“学”为中心的教学设计设建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学计生由外部刺激的被动的接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,还要求教师从知识的传授者、灌输者转换为学生主动建构的帮助者促进者教学设计的原则:高(1)目标导向性原则(2)主体性原则中信息技术教学设计信(3)面向全体性原则(4)程序性原则(5)整体优化原贝(6)趣味性原则1、我们学校一位教师曾经花了很大的力气设计了一节校内公开课,她确实注重和抓住了课堂教学形式这一环节,使课堂教学变精彩了,但是根据学生后来反映情况,效果并不是很理想,因为学生感觉并没有真正学到东西2、一些老师想方设法与游戏、QQ和网络争夺学生的注意力,好不容易把学生抢了过来,学生却对老师所讲的内容毫不感兴趣3、学生在课堂学习的过程中对老师讲解和演示的内容想学而不会。信息技术教学设计的特点高中信息从培养信息素养岀发,基于问题解决,设计教学情境提供丰富的学习资源米出详细的学习指导教,提供有针对性的技术支持设“没计难易适中的实践计·交流与评价突出学科特点和学科主题循环设计的理念信息技术教学设计的整体要求课程目标提高学生的信息素养高中信息技术教学设计教师学生学习过程对学生的解决过程和结果进行指导和评价提高学生的信息素养信息素养:1、信息意识:信息意识是指对信息、信息问题的敏感程度,是对信息的捕高提、分析、判断和吸收的自觉程度中信信息能力:信息能力是指运用信息知识、技术和工具解决信息问题的能力它包括信息的基本概念和原理等知识的理解和掌握、信息资源的收集整理与管理、信息技术及其工具的选择和使用、