有机合成设计的基础知识要点教学课件

有机合成设计的基础知识要点6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。有机合成设计的基础知识要点有机合成设计的基础知识要点6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。有机合成设计第二章有机合成设讣的基础知识要既能扎扎实实地掌握有机合成的技术,又能机动灵活地领会有机合成的策略,首先要全面了解有关有机合成及路线设计的基础知识基本知识包括:有机合成的要点、有机合成路线设计的基本方法,有机合成反应的选择性,碳链的官能团化与官能团的转化以及合成子的理论等。有机合成设计2.1有机合成的要点以周期表为依据以羰基化合物为中心键结(bonding)的方式和键的极性对等性(Equivalent)氧化态反应的种类教学情境的创设主要是指教师根据学生具体情况而展开课堂情境设置的过程。在教学过程中，要求教师密切地联系学生的实际情况，采取设计趣味性的实验及讲解有趣的化学现象展开教学情境的创设。在教学过程中，教师所创设的教学情境要包括新课改的具体理念，同时能够根据课堂资源进行合理性的调整，使所创设的教学情境能够充分吸引学生的注意力，能够激发学生学习的自主能动性，让学生在合作中完成知识的探索。一、情境教学的创设目的及意义（一）情境教学的创设目的教师所创设的教学情境，不仅包涵学生需要学习的知识、解答的问题，还融入了学生自身的情感。教学情境的创设，既能够激发学生学习的兴趣，也能够帮助和谐师生关系的构建。此外，情境教学还对学生提出了更高要求，不仅要求学生能够及时适应不同的教学情境，进行学习与思考，也要求学生能够充分掌握课堂知识，并能将其在实际中进行合理运用。情境教学的创设，不仅能够激发学生的学习兴趣、启发学生进行思考，还能够提高课堂效率，提前完成教学目标。（二）情境教学的创设意义研究表明，化学教学情境的创设，能够在帮助学生大脑功能开发的基础上进一步提高学生的思维能力，全面提高学生各方面的智力与非智力因素，进而充分激发学生潜在的能力，实现素质教育。此外，情境教学的创设意义，还表现在提高学生的情感与情操水平方面。通过情境教学的创设，改变了以往的教学模式，学生不再是学习的奴隶，真正实现了学生的主体地位，教师的教学目标也变为拥有良好情感与高尚情操的人才的培养。二、情境教学的特点（一）真实性教学情境创设的一个重要特点是真实性。将现实生活中学生周围的事物作为教学情境创设的始点，从自然界、社会及相关领域入手，充分体现出化学学科的现实背景，让学生感受到化学知识来源于生活，服务于生活的观点，从而进一步凸显化学与生活实际、自然、其他领域的联系，实现情境教学的真正意义。（二）针对性情境教学的创设，能够帮助学生在学习中确立自己的目标，定向选择学习探究的方向。其内在要求是教师创设的教学情境，必须要具有针对性强的课程目标。学生通过不同的课堂活动，能够得到不同的收获，产生不同的心理感受。因此，缺乏情感的课堂是没有任何现实意义的。什么样的教学情境，决定了什么样的课堂价值，决定了学生将要完成什么样的学习目标。有价值的教学情境，能够使学生充分了解自己的学习任务，从而有针对性地进行学习。（三）情感性良好的教学情境，不仅能够贴近学生的现实生活，也能够促使学生主动学习，积极探索，这就要求教师所创设的教学情境能够满足学生对于情感的需求，从而构建起学生与教学内容之间的密切联系。（四）知识性教学情境既能够涵盖学生将要学习的内容，使学生能够进行多层次、多角度的学习，也要保证教学内容的质量，从而确保学生能够充分理解课堂内容，建立起自身对课堂内容的独立性见解。三、情境教学的实施策略（一）以学生的生活背景为基本点教师可以从学生的饮食、生活中的日用品以及其他生活环境之中找寻答案。例如，在讲“食品中的有机化合物”时，教师可以创设这样的情境：民以食为天，你能说出生活中常见的食物中含有哪些营养物质吗？以此激发学生的兴趣。（二）以学习活动展开教师可以通过让学生参与教学活动的过程，将教学情境真实地展现在学生的眼前，激发起学生的学习兴趣，从而确保学生能够充分理解教师所要传授的知识、传达的感情。例如，在复习“酸碱盐”时，教师可以让学生绘制出酸碱盐概念的知识网络图，明确酸碱盐具有的性质，将学生绘制的网络图在全班进行展示，将学生的知识点有效进行整合。这样能使学生拥有高涨的情绪，也能让学生对酸碱盐的概念有更深入的认识，同时能培养学生的合作精神。（三）借助科学实验真实、直观、具有启发性的科学实验教学情境的创设，可以使学生将脑和手结合在一起，从而自主建立起对知识的认识。例如，在讲“高锰酸钾制取氧气”时，教师可以将学生带进实验室，让学生根据实验器材正确组装装置，亲手进行氧气制取的过程，有效地掌握与运用知识。总之，情境教学是当今教学过程中应用最为广泛的教学方法。在化学教学过程中，情境教学显得尤为重要。教师在教学过程中创设出一个具体的教学情境，学生通过对于该情境的感受，自主提出问题，并自主分析，得出答案。该过程能够培养学生对知识进行分类、归纳、演绎及综合的能力，有助于学生对于知识的充分掌握，提高学生的科学水平。理想的教学情境，不仅能帮助学生掌握化学知识，提高学生的学习能力，还能够帮助其建立起正确的人生观、价值观、世界观。作文能力是学生语文能力的综合体现，学生在阅读中的发现与领悟，在思考中的焦虑与收获，在生活中的喜怒与哀乐，都可以通过作文来体现和完成。让学生通过作文反映生活，抒写性灵，发表见解，是全面提高学生语文素养的需要。然而，无论是平时作文还是中考作文，能独特、真实地表达内心世界且有文采的优秀作文少得可怜，绝大部分学生的作文问题相当突出。例如选择不当、结构呆板、立意不好等等。那么如何指导学生写出一篇成功的作文呢？下面是笔者的浅见。一、积累素材，读写结合1、从课文开始积累学习课文，不仅仅单纯了解结构层次、写作技巧、主题思想，更要注重研究作者为什么写这篇文章，为了表达自己的思想，他用了什么材料，怎么用这些材料，然后对这些材料进行扩展链接。如课文中所写到的一些名人，除了课本上写出的感人事情外，他还有哪些方面的事情；或者，还有哪些人与他的事情很相似。思维的“网”一旦撒开，书本上的东西就成了学生积累素材的一个引子，由此可以拓宽知识，开阔视野，书上的例子用起来就不再是老面孔了。2、重视课外积累从起始年级抓起，有侧重的在三个不同阶段进行写作方面的积累训练。初一，重点培养学生说、摘和简单点评的能力---重在积累素材。说，以“介绍”为引子，可介绍自己、家人；介绍家乡特产，如樟村的贝母、大雷的雷笋、杖锡的土豆、古林的草席、洞桥的八戒西瓜等；或介绍兴趣爱好等。阅览课上，可指导学生选择要看的杂志、书（与课文有关的内容先选看），分类进行摘记，然后用简短的语言进行点评，点明所摘材料可用来写什么，有什么新颖独到的地方。每节课前利用三分钟口头交流，因为每一位同学都有展示自己的机会，所以学生兴趣很浓。每周练笔两到三段，可写自己的学习、生活，也可以写读书的感受。这样坚持下来，学生就积累了一定的素材。初二，重在培养学生读、记和评（感）的能力---培养感情，进行悟性的训练。要求学生在每节课前找一篇短小的优秀作品，在课堂上读给全班同学听，并简要说说选此文的原因。听的学生要能概括文章的主要内容及自己的看法，写在摘记本上；每周就同学们读过的文章，选择一篇作为自己的写作话题。这样做，既锻炼了学生的听记能力，也培养了学生欣赏、感悟的能力，拓宽了学生阅读面，又激发了学生写作的欲望，效果比较好。初三，让学生多注重时事评论、新闻，看记者是如何敏锐地捕捉生活中看似平凡实则别有蕴含的事情的，并在课堂前即兴讲演出来。学生可以就自己感兴趣的话题谈自己的看法，也可以就时事进行陈说，也可以讲故事谈看法，也可以对课文提出自己的不同认识等等。这一切都需要开动脑筋，不仅是说的人，听的人也要准确捕捉说话人的重要信息，以便有针对性的答辩或写作，从而达到锻炼学生思辨的能力。二、做实结构和立意方面的训练写法方面的教学，我认为应该以教材中的优秀文章为例，从语言、构思、技巧等方面让学生从中玩味欣赏，让学生对文中的故事或情节通过相似联想和想像，进行写作训练。对初学者来说，既有文可依，烛照弊病，诊治不足，又激发了向名家学习的自豪感，写作的兴趣自然较高。如课文《走一步，再走一步》，是记事类记叙文的典范，叙事与议论相得益彰，结尾让读者回味无穷，可治学生写事就一叙到底的毛病；《珍珠鸟》写情感变化细腻、生动，卒章显志，水到渠成，可治学生一写感情性的文章就显得干瘪无味的毛病；《谈骨气》一文，充分展现了议论文说理的条理性、论证的充分性和语言的严密性，可治学生写起议论文，翻来覆去道理说不透，论证时没有有力的事、理的毛病。在立意方面，我认为应该先从“我”写起，培养“情商”。文章只有流露了真情，才能打动人。看过《红楼梦》的人都知道，里面有一首小诗：“一把辛酸泪,满纸荒唐言,都言作者痴,谁解其中味。”真可谓是道出了写作的甘辛。大作家巴金写《家》《春》《秋》时，又何尝不是以泪洗面？许多学生文章缺乏真情，我认为很主要的原因就是没有用心体验生活，没有写真生活。所以我让学生写“我爱我家”，必须真实流露酸甜苦辣、忧乐喜悲，怎么活的就怎么写，绝对不能“假唱”。结果，既有同学写出家庭的和睦温馨，也有学生写出了家庭的悲惨凄苦，以及凄苦中的至爱亲情，也有同学写了“学校”“班级”“寝室”这样的“家”，寄宿生活让不少的学生感受到同学之间、师生之间与家人那种不同的感情。此次作文讲评后，震动不小，不少同学又找回了那久违了的情，以后的文章中和生活中都少了一些霸气、娇气，多了一些理解、宽容。总之，作文教学是语文教学中的重要环节，又是一个难以立见成效的环节，老师只有针对学生的作文现状进行剖析，对症下药，才能收到良好的效果。以上聊表愚见，敬请多多指正。有机合成设计第二章有机合成设讣的基础知识要既能扎扎实实地掌握有机合成的技术,又能机动灵活地领会有机合成的策略,首先要全面了解有关有机合成及路线设计的基础知识基本知识包括:有机合成的要点、有机合成路线设计的基本方法,有机合成反应的选择性,碳链的官能团化与官能团的转化以及合成子的理论等。有机合成设计2.1有机合成的要点以周期表为依据以羰基化合物为中心键结(bonding)的方式和键的极性对等性(Equivalent)氧化态反应的种类有机合成设计2.1有机合成的要点以周期表为依据虽然古老的说法认为有机化学只是C、H、O、N和卤素的化学,但现代有机合成化学已经扩充到周期表中各种元素,进行各种类型的反应如硼、硅、磷、硫、砷等元素参与的为中心的元素有机化学:卤代烷中的氟代物,无论是单氟代,还是多氟代都有特殊的性质就形成了有机氟化学。有机金属化学(尤其是过渡金属的有机分子络合物)的兴起,不仅在有机化学和有机合成化学方面做出了很大的贡献,而且在无机与有机之间构筑了一座广宽的桥梁就涉及元素的种类来说,有机化学和无机化学已逐步接近。有机合成设计2.1有机合成的要点以羰基化合物为中心:在众多有机基团中,羰基是一种很活泼的基团。很多有机反应都涉及这种基团如:醛、酮分子之间的羟醛缩合反应,醛被氧化成羧酸衍生物的反应,醛、酮还原成醇的反应,醛、酮转化为含氮化合物的反应等,此类反应在有机合成中居于枢纽地位。有机合成设计2.1有机合成的要点键结(bonding)的方式和键的极性基本的键结(也可叫键联)方式有两类:碳与碳相结和碳与非碳原子相结(即与官能团相结)。有机合成化学中的最根本课题:碳骨架的建立和碳与官能团的。有机合成中考虑键结时,应以逻辑式逆推的方法:将键结拆开a(disconnectionofbonding)形成两个极性部分,再在合成设计时将这两个极性部分作为两个反应物经合成反应发生键结。例如,要合成C一N的键结,就可考虑键结的极性是+C一N6(或是C+与N二)。前者可以是常见的卤代烷,而后者可以是常见的胺类。卤代烷与胺作用形成"C一N键结。有机合成设计2.1有机合成的要点对等性(Equivalent)这是有机合成化学中常用的专用术语R、ORCNR、ORR-C=0CN氰醇类的碳负离子与碘甲烷作用后,水解得甲基酮类有机