初中生物-动物体的结构层次教学设计学情分析教材分析课后反思

七年级上册第二单元第二章第二节《动物体的结构层次》教学设计教学目标知识与技能：1.学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。2.能描述人体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→人体。3.通过使用显微镜观察四种基本组织的切片，进一步提高使用显微镜的能力。方法与过程：1.从宏观到微观探究动物体的结构层次，尝试用逆向思维解决问题。2.通过解剖器官，理解器官是由组织构成的，掌握分析和归纳方法。3.通过比较法，理解细胞分化。情感态度与价值观：通过对人体的各结构层次的学习培养学生初步树立生物体是一个整体的生物学观点。教学重点1.学生能描述人体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→人体。2.概述动物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。3.识别人体的四种基本组织。教学难点1.细胞分化形成组织2.四种基本组织的特征、功能、分布等教学方法实验，使用显微镜观察，问题导向，小组合作，交流表达。课前准备课件、动物四种组织永久玻片标本、显微镜、部分器官模型、新鲜鸡翅、熟鸡翅、结构层次贴图等教学过程教师活动学生活动课前美味为大家准备的鸡翅，课前2分钟吃，将吃剩下的骨放在实验盘里。吃鸡翅，缓解紧张感，同时激发学生的兴趣和好奇。回答细胞是生物体结构和功能的基本单位思考问题，激发兴趣，启动求知欲。思考回答吃到肚里的鸡翅经过哪些部位消化。引导学生理解人体完成某项功能要靠系统来完成人体有八大系统了解人体的组成思考回答问题戴好手套，解剖鸡翅，小组交流。学生表达归纳总结出器官是由组织组成的，强化器官的概念使用显微镜观察对照课本插图辨析四种组织完成学案表格小组内先交流答案回答:很多的细胞回答：相似归纳出组织的概念学生交流表达观看动画，通过直观的视频理解细胞的分化，细胞如何形成组织。辨析细胞分裂和细胞分化，加深理解问题导入新课讲授一、人体是由系统组成的二、系统由不同的器官组成三、体验探究：器官的形成——解剖鸡翅四、实验：使用显微镜观察四种基本组织表达交流：识别四种组织五、组织的形成细胞分化形成组织细胞分化的概念通过前面章节的学习，我们知道生物体的机构层次是什么？那小小的细胞是如何构成动物体的呢？（本节课的主问题）这节课我们换个思维，不从微观的细胞入手，而是从宏观到微观来一步步寻找答案。人的生活需要食物，刚刚课前我们吃的鸡翅靠身体哪些部位来消化？人体完成消化和吸收要靠消化系统来完成。举例说说人体还有哪些系统？将消化系统展开，明确参与消化的部位我们称之为器官。出示系统的概念刚才我们吃的鸡翅是鸡的哪个系统的组成部分？它是器官吗？引导学生思考：将鸡翅解剖之后你可以将它分成不同的部分吗？你为什么这么分？器官分成不同的部分，这些就是组织，教师讲授四种基本组织进一步认识四种基本组织——借助显微镜观察教师强调显微镜的使用步骤对照课本60页图，梳理四种基本组织的特征和功能引导学生分享交流观察的四种组织的结果，组织都是由什么构成的？一种组织里的这些细胞形态相似吗？组织：是由形态相似，结构功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。辨析四种基本组织的特征，再次利用课堂上一直分析的鸡翅以及胃、心脏来认识四种组织的分布和功能。播放动画，了解细胞如何形成组织？细胞分化：在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性变化，这个过程叫做细胞分化。课堂小结从宏观到微观探究了动物体的结构层次之后，引导学生再从微观到宏观进行梳理。将结构层次随机的分给学生，让他们正确排序谈课堂收获除了知识方面的收获，大家还有哪些收获？能力的？方法的？情感的？书写动物体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→人体学生到讲台排序，并用一句话总结自己代表的结构层次是如何形成动物体的。加深理解同时又在板书生成另一种表示动物体结构层次的方式课堂检测分层课堂检测教师讲解出错率高的题目，进一步强调知识点。完成检测订正答案板书初中生物《动物体的结构层次》学情分析通过前面章节内容的学习，学生已经知道细胞是生物体结构和功能的基本单位；在此基础上教师引导学生思考：细胞通过分裂可以增加数量，那么小小的细胞如何构成复杂的动物体或者说人体呢？从而进入本节《动物体的结构层次》的学习。根据学生的认知规律，细胞分化的概念，细胞经过分化之后形成不同的组织，这些内容比较抽象，学生不易理解。为了让学生更好的掌握，本节课采用逆向思维，从宏观到微观的思路，从学生熟悉的人体入手，一步步引领学生在体验中探究出动物体的结构层次，挖掘事物的本质。整节课要考虑到初一学生的兴趣所在，将复杂抽象的问题尽可能具体化，通过鸡翅解剖、显微镜观察、器官模型展示，学生表达交流等方式调动学生的眼手口耳脑的悦动，以实现整堂课的悦动。初中生物《动物体的结构层次》效果分析“兴趣是最好的老师”。学生对周围世界，对自然界形形色色生命现象，充满了激情，教学应从学生感兴趣和比较熟悉的问题和现象入手。本节课前，我带着学生吃起了烤鸡翅，这堂课也从吃的烤翅靠消化系统来消化，进而解剖生的鸡翅，了解器官等，教师通过引导学生结合已有的生活经验和知识，创设情境，增强了学生主动探究的愿望和兴趣，激发了学生的学习积极性和创造性。进而带着学生从感兴趣的人体入手，从更容易理解的宏观入手，一步步探究体验，最终得出动物体的结构层次。本节课我安排了两个探究学习。以小组为单位进行“观察动物四大组织玻片标本”，“解剖鸡翅了解器官是由几种组织组成的”，形成学生参与、合作、交流、竞争等现代意识和良好的品质，学生在体验、合作中完成了对重点知识的梳理和形成知识体系，学生在小组合作的讨论中不仅达到了教学目标的要求，而且通过讨论使彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意识加强，同时个人的能力也有所提高。此外在交流过程中，学生的语言表达能力、归纳总结能力、心理素质方面也得到加强，通过合作获得成功，每个人在分享成功喜悦的同时，意识到集体力量的强大，增强了自信心。最后的课堂小结，不仅让学生交流表达自己的收获，还通过扮演结构层次的方式，进一步从微观到宏观梳理出人体的结构层次，还引导学生用其他的方式表达动物体的结构层次，形成生物体是统一的整体的生物学观点。总体来说，本节课虽然采用逆向思维，带着学生从宏观到微观探究动物体的结构层次，最后也收到了不错的学习效果，学生能够举一反三，从微观到宏观也熟练掌握，效果不错。初中生物《动物体的结构层次》教材分析本节课选自人教版七年级上册第二单元第二章细胞怎样构成生物体，是学完细胞的结构和生活后的延伸，教学内容主要讲述人体的结构层次，为学习植物体的结构层次打下基础，起着承上启下的作用。通过这节课的学习让学生对于生物体是一个整体有一个概念，也为今后学习动物的结构特点、行为方式做好铺垫。教材中的黑体字概念较多，涉及到一些细胞分化、组织等概念较为抽象，需要用多种教学手段来完成教材内容。初中生物《动物体的结构层次》测评练习1.人体是细胞、组织、器官、系统组成的统—体，下列能正确反映四个概念关系的图是()2.下列有关细胞分裂和分化的叙述，错误的是（）A.细胞分裂过程中，细胞内变化最明显的结构是染色体B.癌细胞分裂产生的新细胞染色体数目不会改变C.分化之后的细胞还具有分裂能力D.利用干细胞可成功修复患者受损神经细胞的依据是细胞分化原理3.从一个受精卵发育成一个可爱的宝宝，让我们看到了生命的神奇过程，下列叙述错误的是（）A

①②③表示细胞分裂，④表示细胞分化

B

大脑皮层主要由图中的神经组织构成

C

人体内的血液属于图中的结缔组织

D

细胞分化可导致细胞中遗传物质改变4.右图是细胞发生的一系列变化。下列叙述错误的是（）A．过程①表示细胞生长B．过程②表示细胞分裂C．过程③表示细胞癌变D．过程③表示细胞分化5.请回答以下问题：①如果你的皮肤不慎被划破,你会感到疼,会流血.这说明皮肤中可能含有哪几种组织？__________________________________②“怒发冲冠”、“起鸡皮疙瘩”说明皮肤中还有什么组织？__________________③皮肤是一个__________。初中生物《动物体的结构层次》课后反思《动物体的结构层次》这一节的内容看似简单，但学生学习起来有一定的难度。因为细胞分化形成组织，组织形成器官，器官构成系统，由系统构成整体，既包含了微观上的难点，同时也具有宏观上的难点。目前的教学，倡导学生为主体，教师只能是一个引导者的作用。新课标强调要转变学生的学习方式，倡导进行探究式学习。本节课的教学过程中，我大胆的采用了逆向思维，积极引导学生从“吃鸡翅”的体验中思考问题，在“解剖鸡翅”的过程中寻找解决问题的方法，以问题的提出解决为主线，通过问题的解决，实现学生的主动探究。另外设置实验观察四种组织的标本，引导学生观察，而且通过图表比较方法学习。这些既培养了学生获取新知识的能力，同时也培养学生分析和解决问题的能力。在讲解的过程中，始终让学生来发现知识的联系，让他们充分地了解知识之间的线索，通过自己的观察和对比来进行学习，尽量通过表格的形式比较来学习动物体的四种基本组织，通过小组之间的合作和讨论对学案的要求一步一步来完成。而且以学生平常生活中常见的例子来学习，争取把学习的知识应用到生活当中。本节课也有很多需要提高和完善的地方，如在系统、器官的讲解过程中应采用学生更能理解的生活案例来提出问题和引发思考；作业的布置可以更有探究性，采用分层的方式调动不同层次学生的积极性。在今后的教学中不断更新教育教学理念，尽量多参加听评课活动，虚心向同学科老师学习；常与学生沟通交流，了解他们的兴趣爱好和学习动态，激发学生学习兴趣，努力营造高效课堂，实现悦动课堂。初中生物《动物体的结构层次》课标分析《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在“课程内容”部分“生物体的结构层次”主