高中语文-孔雀东南飞复习教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《孔雀东南飞》一轮复习教学目标：1.背诵默写重点语段，复习掌握文言知识。2.掌握互文、比兴手法。3.挖掘写作素材。教学重点：让学生理解教学难点：互文、比兴手法的掌握与运用教法：讲练结合学法：在总结中提升能力，在训练中提高准确率。手段：多媒体教学流程：一、文学常识1、《孔雀东南飞》是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，与《木兰辞》并称“乐府双璧”。2、汉乐府原指汉武帝设立的“乐府”，就是掌管音乐的官府。它的任务是制定乐谱，采集歌词和训练乐工。后来，把乐府官署所采集、创作的歌词也称“乐府”或“乐府诗”，就成了一种音乐性的诗体名称了，其中属于汉代的叫“汉乐府”。汉乐府在文学史上的地位极高，与《诗经》、《楚辞》可鼎足而三。另一方面，在中国诗歌史上，起着承前启后的作用：继承、发展了现实主义、浪漫主义传统、精神，哺育了后代诗坛。二、情境默写：1.《孔雀东南飞》中，刘兰芝是美的化身。作者在她被迫离开焦家时，用“足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月珰”，从穿戴方面进行铺陈；又用了比喻“，”刻画了刘兰芝光彩照人的形象。2.兰芝在离别仲卿，分别用不同的比喻来表现爱情的忠贞的两句是“蒲苇纫如丝，”。仲卿诀别兰芝时，也用了两个比喻，倾诉自己忠心的比喻句是“，可以卒千年”，讽刺刘兰芝变心的比喻句是“，便作旦夕间”。三、偏义复词偏义复词：两个词义相关或相反的词，连起来做一个词使用，实际上只取其中一个词的意义，另一个词只作陪衬。偏义复词应该是古代的一种语言习惯，有凑足音节的作用。①刘禹锡的《陋室铭》中“往来无白丁”中的“往来”，侧重于来；②陶渊明的《桃花源记》中的“忘路之远近”中的“远近”，侧重于远；③诸葛亮的《出师表》中的“先帝创业未半而中道崩殂。”崩，指皇帝死，殂指平民死；其中，偏义在崩，殂是衬字。④《鸿门宴》中的“备他盗出入与非常也。”偏在入。四、一词多义相1.xiāng，表示一方对一方有所动作之词，偏指一方，有称代作用，可代“你、我、他、它”等等。（嬉戏莫相忘）2.xiāng，表示互相、彼此。（枝枝相覆盖）3.xiàng，相貌。（儿已薄禄相）见动词，见面（相见常日稀）副词，表被动（渐见愁煎迫）指代人称（君既若见录）互文，比兴手法1.古语对它的解释是：“参互成文，含而见文。”具体地说，它是这样一种形式：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。例句：（1）烟笼寒水月笼沙。（《泊秦淮》）（2）秦时明月汉时关。（《出塞》）（3）将军百战死，壮士十年归。（《木兰诗》）2.比兴是古代诗歌的常用技巧。对此，宋代朱熹有比较准确的解释。他认为：“比者，以彼物比此物也”，“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”通俗地讲，“比”就是比喻，是对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。“兴”就是起兴，即借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。“比”与“兴”常常连用。高考链接：2014（湖南卷）桃夭桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。桃之夭夭，有蕡其实。之子于归，宜其家室。桃之夭夭，其叶蓁蓁。之子于归，宜其家人。从比兴的角度赏析全诗（6分）明确：以桃之夭夭起兴，以桃设比，通过对桃花、桃实、桃叶的描写，在赞美新娘美丽贤淑的同时，从不同的角度祝福新娘婚后夫妻和睦、家族兴旺，热烈真挚地表达了对新年的赞美和祝福。课内素材挖掘可以从“爱情”“忠贞”“反抗”“尊严”“自由”“承诺”“斗争”“悲剧”“追求”“罪恶”“人性的光辉”“压迫与反抗”等角度运用到话题、命题和材料作文中。全文总结爱情，古老永恒又年轻常新的字眼。多少的悲欢离合，多少的血泪辛酸。孔雀永远的飞翔，牛郎织女的隔河遥望，梁祝的双飞化蝶，白蛇许仙的隔塔相思……从中我们不难发现造成这一切悲剧的刽子手就是封建专制制度和封建礼教，但我们也看到了在无数的悲剧后面，还有千百年来人们对美好生活的向往和执著地追求。作业《孔雀东南飞》及古今中外的爱情故事对你有何触动？请运用这些素材，写一个片段。学情分析我所教的班级（五班）是高三年级的一个体育特长班，班内共有55名学生，根据体育班教学特点，我注重了对学生学习习惯的培养，在日常的教学中我设立了“美文诵读”、“点滴积累”、“今日要闻”、“激情演讲”等栏目，“美文诵读”就是让学生准备自己喜欢的好文章推荐给大家，并说明推荐的理由；“点滴积累”就是让学生把古诗文背诵转化到日常零散时间进行背诵；“今日要闻”主要是让跑校生每天整理国内外发生的重大新闻，及时的反馈给班内的同学；“激情演讲”主要是鼓励学生发表自己的看法，锻炼学生的语言表达能力。以上的活动既调动了学生的学习兴趣也提高了学生们的学习成绩，在高三十月份月考中，我所在的班级语文成绩达到均分95分，优秀人数27人，位列特长班级第一名。高考一轮复习最重要的就是要打好基础，还要结合体育班的特点，有针对性的制定复习计划，同时我们还不断加大学生的阅读量，通过阅读来丰富学生的学习内容，开拓学生的视野。我相信在师生的共同努力下，我们定能在来年的高考中取得辉煌的成绩。效果分析本节课，紧紧围绕教学目标展开，实现了背诵默写重点语段，复习掌握文言知识；掌握互文、比兴手法；挖掘写作素材的教学目标设定。一是教学环节环环相扣，从基础文言知识到手法的运用，再到素材挖掘，真正做到了深入分析文本，挖掘文本的目的。二是和高考紧密结合。教学过程中，无论是情境默写填空，还是诗歌鉴赏出题，董紧紧围绕高考展开，立体选用高考题目，活学活用，联系紧密。三是深入素材挖掘，和时代联系紧密。刘兰芝的悲剧具有时代性，教会学生以现代的眼光看问题，可以从“爱情”“忠贞”“反抗”“尊严”“自由”“承诺”“斗争”“悲剧”“追求”“罪恶”“人性的光辉”“压迫与反抗”等角度运用到话题、命题和材料作文中。四是教会学生树立正确的生命观、爱情观。选取路遥《人生》中的片段，帮助学生在理解文本的基础上，深入分析，树立正确的爱情生命观。本节课在师生的共同努力下，以高考复习为目标，达到了一轮复习的目的，帮助学生成绩进一步提升。教材分析本届学生使用的教材为人民出版社出版的旧教材，所以高三一轮复习的时候仍然选用了这个版本。这套教材分为必修和选修，必修共五册，选修包括若干内容，我们在学完必修的基础上选修了《唐诗宋词》选读、《史记》选读、《中国古代小说》选读《外国小说》选读等。新课标明确提出语文教学要“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”，“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”。第一、突出了“活动性”的特点。鲁人版语文教材以活动学习为线索，以学习活动为中心，以学习活动为载体，使学生在一系列丰富多彩、形式新颖的活动中学习语文，在活动中培养发展能力，充分体现了新课标的要求。这对中国的传统教育也是一个突破。第二、新教材以“话题”为单位组织选文，开创了教材编写的新体例。鲁人版高中语文教材必修共分20个话题，涉及到了八大学习领域：人生、情感、生活、自然、社会、艺术、科教、文化。不同领域的话题相互间隔分布，同一领域的话题在五个必修模块中循环出现，20个话题既相对独立，又有内在关联。这样就突破了单元教学的编写体例，从而使教材的构成更具弹性，给人以清新、多元，特别是开放、灵活之感。如第一模块中的“开启智慧之门”这一话题，选取了《劝学》、《师说》、《从美学角度看数理科学》等文章，以激发兴趣、启迪智慧、指导方法为目的，又注重了学生的学习实际，突出了对学生学习的激励和引导，对刚刚升入高中的学生来说，意义重大。本套教材在2021年高考后将被全新版本的教材所代替，老师们也将在鲁人版教材基础上开始新的教学。课后反思本节课的教学目标是：背诵默写重点语段，复习掌握文言知识；掌握互文、比兴手法；挖掘写作素材。上完课感觉教学目标基本完成但还存在一些不足。课堂导入环节，通过播放通俗歌曲《孔雀东南飞》来吸引学生尽早入境，这首歌曲调低沉舒缓，非常符合原诗的意境，而屠洪刚的演唱丝丝入扣，深沉含蓄，对刘兰芝“揽裙脱丝履，举身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭树下，自挂东南枝”的心理揭示比较细微，可以激起学生学习本文的兴趣，为本篇的学习奠下感情基调。一、关于基础知识

本课基础知识主要涉及，情境默写、文化常识、一词多义、重点句子翻译等方面。在授课过程中，在复习文本的基础上，结合高考要求，注重学习能力的提升。二、关于互文、比兴手法的运用互文、比兴是两种重要的表现手法，学生理解上有一定的难度，所以我注重了课内例句的讲解和课外句子的拓展，让学生真正做到了在理解的基础上掌握高考知识点。结合2014年湖南高考题《桃夭》，通过学生训练，让学生掌握了比兴手法在诗歌鉴赏中的运用。三、关于知识拓展通过讲解刘兰芝、焦仲卿双双殉情，让学生进一步理解封建礼教对青年人爱情婚姻生活的摧残及其吃人的本质。通过补充路遥《人生》中关于刘巧珍失恋后的片段描写，引导学生树立正确的生命观、价值观。同时引导学生从“爱情”“忠贞”“反抗”“尊严”“自由”“承诺”“斗争”“悲剧”“追求”“罪恶”“人性的光辉”“压迫与反抗”等角度，积累写作素材，并运用到日常写作中。针对特长班学生的学习特点，我适当的降低了教学目标的设置，在同学们的全力配合下，完成了教学任务。争取在今后的教学中，进一步提升教学效率，增强有针对性的训练，进一步提升学生的学习成绩。课标分析课程标准以“学生发展”为本,尊重学生的主体地位,要求教师树立学生是课堂学习主人的观念。“自主、合作、探究”的教育理念，是当前课堂教学改革的主旋律。1、自主性。“自主”即主动学习，就是要让学生主动地在语文实践中丰富人文素养，主动接受外界的刺激，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。自主地进行探究性学习，是培养学生主动探究、勇于创新的重要途径。由“要我学”变成“我要学”，教师由知识的传授者变为学生学习兴趣的推动者和学习活动的辅助者。在整个学习过程中，学生是主体，是主人；自主的学习过程是主动的构建知识，而不是被动接受现成的东西。2、探究性。探究性的学习就是要求学生把人生、自然与社会作为学习探究的对象，质疑问难，深入研究并解决问题。“新课标”指出：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”因此教师“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”正如多元智能理论所倡导的，教师应该是教师还应该是学生学习的引导者，引导学生改变学习方式，开展研究性学习、体验性学习和实践性学习，通过学习方式的多样性促进个体潜能的全面开发。3、合作性“新课标”在“教学建议”中指出：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，