小学语文-棉花姑娘＿语文＿小学＿赵雪丽教学设计学情分析教材分析课后反思

《棉花姑娘》教学设计教学目标：1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“奇、医”等7个生字。2.能正确流利地朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学知识。教学重点：1.读好文中祈使句的请求的语气，读好对话。积累偏正结构的短语。2.了解课文中提到的科学常识。教学难点：1.读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。2.了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。教学过程：谜语，导入新课。谜语导入。老师今天给大家带来一个谜语，我们一起来猜一猜吧。课件出示谜语。揭示谜底是棉花。今天我们就来学习第19课《棉花姑娘》，请同学们伸出小手一起来跟老师板书课题：19棉花姑娘齐读课题。同学们快看，课题中的棉和娘还是本节课的生字呢，谁来说说你可以用什么方法来记住他们。学生交流识字方法。教师总结：其实白和巾加在一起也是一个生字，它读作帛。跟老师读帛（bÓ），它表示布条的意思，比如：丝质布条、白色的丝织布条等，谁能来帮棉找个朋友呢？学生自主组词语：棉布，棉衣，棉裤，棉袄，棉被……学生接着探讨娘的识字方法。教师总结：娘是一个形声字，女是形旁，良是声旁。在这里我们要注意，娘这个生字在单独出现的时候读二声的，跟姑在一起的时候读轻声的。【设计意图】：谜语导入激发了学生的学习兴趣，随着课题习字这一教学形式，既解决了生字，又使学生进一步加深了对课题的理解，激发了学生的探索兴趣。这一环节为本课的学习做好了铺垫，顺其自然的就进入了文本内容的学习。二．识字，走进文本。1.瞧，棉花姑娘有些等不及了，她在向我们招手呢，我们赶紧去看看发生了什么事吧！请同学们打开课本102页，听老师范读课文，你们边听边标出自然段来。学生边听边标出自然段，集体交流自然段。2.教师放手让学生自由读课文，边读边圈出课文中的生字宝宝。对照大屏幕总结圈出的生字宝宝，并找两位小老师来领读。学生核对自己圈出的生字，两位学生当小老师领读生字。3.同学们读的声音真响亮。下面请同学们同桌一起交流一下大屏幕上的生字宝宝，说说自己是用什么方法来记住他们的。同桌合作学习，互相交流生字的识记方法。4.同桌交流之后,教师引导学生对照着大屏幕集体交流。学生集体交流识字方法。加一加：棉娘别碧吐啦瓢减一减：干（汗）换一换：治（抬）奇（河）颗（棵）生活识字：然燕教师利用棵与颗的对比来指导生字“颗”、利用微课来指导生字“然”、利用图片来指导生字“燕”。教师总结：看来在生字的学习中，我们可以利用加一加、换一换、减一减、借助图片和生活中识字等多种方式来识记生字。5.同学们认识了这么多的生字，那老师要考考你们了，接下来我们做个闯关游戏吧，看看谁是识字小能手。第一关：在句子中读。第二关：词语中读。第三关：去掉拼音开火车读。学生进行识字游戏闯关。教师总结：恭喜同学们闯关成功，希望同学们在以后的学习过程中能认识更多的汉字，为以后的阅读打下基础。【设计意图】识字是低年级教学的主要任务之一。本环节旨在指导学生进行识字。我采用学生自读圈出生字宝宝、同桌交流识记生字宝宝、集体交流多种方法识记生字、闯关游戏检验的方式来完成这一教学目标。在这个过程中学生既得到了动手锻炼，又得到了动脑锻炼，还玩了游戏，所以课堂的参与度极高，很好的完成了教学目标。6.出示生字“奇”学生观察和认识偏旁“大字头”。交流书写生字“奇”的时候应该注意什么。学生交流总结：结构：上宽下窄，上大下小笔画：第一条横短，第二条横长而且斜。撇的起笔从竖中线上起笔。教师范写生字。学生书写两个生字进行自评，再写两个进行同桌互评。【设计意图】按照规范要求认真写好汉字是低年级写字教学的基本要求。在这一环节中，我主要运用了观察法和比较法，学生通过观察发现了“大”字头的特点并知道了生字“奇”笔画的书写位置，通过同桌互评学习了别人书写的优点，找到了自己的不足。有利于学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。三．阅读，理解文本。1.认识了这么多的生字，我们一起把这些生字宝宝送到课文中吧，课件出示课文的第一自然段，找出棉花姑娘生了什么病。学生朗读第一自然段，找出棉花姑娘的叶子上有很多蚜虫。教师引导学生看课件，总结出什么是蚜虫，理解“可恶”的意思。2.教师引导学生观察健康的棉花姑娘叶子是绿绿的、棉花是白白的，很漂亮！但是身上生了蚜虫的棉花姑娘会被蚜虫把汁液吸收干净逐渐枯死。所以棉花姑娘很伤心，盼望有人来给她治病。3.教师引导学生说出是哪三种小动物来了。课件出示来帮忙的三种小动物是：燕子、啄木鸟、青蛙。教师板书。指导学生朗读，棉花姑娘说的话“请你帮我捉害虫吧！”，着重指导学生体会棉花姑娘语气中的恳求和急切。4.教师指导小动物回答的语言是不一样的，找出不一样的地方。学生总结出不同之处是：空中飞、树干里和田里。教师指导学生明白燕子、啄木鸟、青蛙三种动物捉虫子的方式。5.请同学们看大屏幕，通过观察发现对话中的6个请和3个对不起，体会小动物们的有礼貌，并说说在实际生活怎样做才是有礼貌。分角色朗读课文，再次感受小动物们的有礼貌。老师当旁白，女同学当棉花姑娘，男同学们当小动物们。6.指导学生观察，在他们的对话中还有一个词语也出现了3次。学生找出是“只会”，并根据上下文说说“只会”的意思。教师总结：通过只会这个词一下子就把小动物们不是不想帮棉花姑娘，而是想帮却帮不上的情感表达出来了。7.这些小动物都没帮上忙，但是棉花姑娘的病却治好了，是哪位医生来给她治的呢？原来他们的身上有七个斑点，所以大家叫他七星瓢虫。学生观察七星瓢虫的图片，并了解七星瓢虫的知识。8.棉花姑娘的病好了，她是多么高兴呀！我们一起来读读最后一个自然段吧。指导学生找出棉花姑娘病好后的样子。根据碧绿碧绿的和雪白雪白的积累偏正格式的词语。进一步拓展扩充词语。【设计意图】：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。此环节我设计了个别读、对比读、齐读、分角色朗读等多种阅读形式，降低了学生理解课文的难度。利用动态图片，帮助学生抓住各种小动物捉虫子的特点。偏正词语的积累，既有助于理解本课的内容，又帮助学生积累了词语。四．回顾，拓展延伸。1.我们一起来回顾一下这节课来到我们课堂的小动物，他们是燕子，啄木鸟，青蛙，七星瓢虫，他们分别捉空中飞、树干里、田里、棉花叶子上的虫子。明确棉花姑娘的病是七星瓢虫治好的，树立要保护益鸟和益虫的思想。2.课后请同学们继续寻找生活中还有哪些小动物捉害虫，他们捉哪里的害虫？推荐同学们阅读《动物大百科》去书里了解更多关于动物的知识。【设计意图】这一环节着眼于本课整体的把握，课堂不是戛然而止，而是学以致用，推荐课后阅读鼓励学生去探索关于动物更多的知识，是课堂的思想得以延伸。【板书设计】《棉花姑娘》学情分析学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。正如著名特级教师于漪所指出：“学生的情况、特点要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”于是在教学《棉花姑娘》之前，我对学生的情况进行准确把握：对一年级的学生而言，多数孩子对棉花比较陌生，但很多学生在生活中会了解到棉花的相关内容，比如棉花可以用来做棉被、棉鞋、棉衣，还会用棉球蘸药水来消毒等。课文中出现的其他角色，如燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等也有在生活中或者课外书中有所了解，但这些益虫、益鸟分别吃什么地方害虫的科学常识，可能了解不够，有些模糊。识字方面：学生已经有了半年多的积累，识字能力有所提高，并积累了一定的识字方法，比如加一加、减一减、熟字加偏旁、熟字换偏旁、形声字、形近字比较等，在平时的学习中也能够应用。在本节课中，我同样注重了学生自主识字，将集中识字和随文识字结合起来。识字的同时与理解意思相结合。课文理解方面：本篇课文文字浅显，对一年级的孩子而言，非常有趣生动。学生理解词句及课文内容不是难点。课文中有些词语对理解文本内容至关重要，比如“可恶”、“惊奇”等，估计孩子在理解的时候会不到位，所以理解这些词语意思既是本课重点，也是孩子们学习中的难点，同时也是指导朗读的关键。基于上边的理解，我觉得在教学本课时，适当的图片、多媒体等的使用，都能起到很好的效果。课文朗读方面：注重对学生们的朗读训练，比如重读的训练、不同语气语调的训练等，同时也要注重对学生的激励。多数学生能够做到正确、流利地读文，很多学生还能做到有感情朗读。第二到第五自然段中，棉花姑娘向燕子、啄木鸟、青蛙请求帮助的句子是朗读训练的重点，学生虽然能够读正确、流利，但是有些孩子估计读不好请求的语气，应重点引导学生抓住“请”及“！”和语气词“吧”，引导学生感悟棉花姑娘请求帮助时的有礼貌及非常希望得到救治的心情。同时，应该抓在“对不起”，引导学生感悟燕子、啄木鸟、青蛙虽然帮不了棉花姑娘，“对不起”的使用，让我们觉得拒绝的时候，也要有礼貌。此外，第一自然段中，重点抓住“可恶”“多么盼望”等词语引导学生感悟棉花姑娘对蚜虫的讨厌以及她急切希望得到救助的心情。最后一个自然段，引导学生感悟棉花姑娘因为病治好了，所以心情很开心。总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间，营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生不断提高自己学习语文的能力，还得到情感的熏陶。《棉花姑娘》效果分析《棉花姑娘》是人民教育出版社小学语文一年级下册第八单元的第一篇课文。本课教材告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫，喻生物常识于生动形象的故事之中。本节课通过“谜语，导入新课”、“识字，走进文本”、“朗读，理解文本”、“回顾，拓展延伸”四个活动环节。课堂练习是教学过程中不可缺少的环节，它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈。有效的课堂练习，既能使学生所学的知识得到巩固，又能活跃课堂，提高课堂效果。纵观本节课，教学训练重点突出，教学效果显著。结合课堂评测练习来看，共有3个处理比较到位的小环节。首先，创设情境，激发兴趣。俗话说，兴趣是学习最好的老师，在这一环节我让学生先猜棉花的谜语，朗朗上口的语言，轻快的节奏感，勾起孩子对棉花的情感体验，孩子们的激情很高。在此基础上，让孩子说说是如何认识生字“棉”和“娘”的，为本课做好铺垫，顺其自然导入新课。其次，把握教学主线，激发阅读兴趣。根据文本内容，教师抓住“为棉花姑娘治病”这一教学主线，以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。在教学中注重整体阅读，以培养学生的阅读能力。例如：以对蚜虫小常识的介绍，来激发学生对可恶蚜虫的痛恨，对“棉花姑娘盼望有人来为自己治病”急切心情的领会。我用生动形象的动态图片，有效的展示燕子、啄木鸟、青蛙三种小动物捉虫子的方式，以此来帮助学生理解棉花姑娘的焦急与痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鸟的歉疚与无奈。使学生懂得燕子只捉空中飞的害虫，啄木鸟只捉树上的害虫，青蛙只捉稻田里的害虫；七星瓢虫之所以能治好棉花姑娘的病，是因为七星瓢虫只吃棉花叶子上的蚜虫，从而懂得“动物各有各的本领”的道理。整个教学过程思路清晰，层次分明，重点突出，整体感强。第三注重词语的理解、积累和运用。本节课，我通过图片的展示，使学生理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”的意思，并通过朗读进一步体会到“碧绿碧绿”“雪白雪白”将病愈后的棉花姑娘写得很美。然后又问：“生活中，你见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？”并相机出示拓展填空的练习，让学生口头填空。这样的词语教学，就不仅仅是停留在表面上，而是既训练了学生的思维能力和表达能力，又更有利于将所学的知识纳入到学生的言语结构中去。不过反观整堂课，也有些许不足之处。自我感觉在学习方法和能力的训练方面做得是比较到位的，但是在评价方面还有所欠缺。如果在实施以上各环节的时候，能充分运用评价功能，多方面地鼓励学生，多角度地肯定学生，让学生发表自己的看法，充分理解感悟文本会更《棉花姑娘》教材分析研读教材是备好课的基础和核心环节，同时也是教师上好课的必要前提。研读教材的直接目的是为了提高教师驾驭教材、驾驭课堂的能力，最终目的是为了提高课堂教学的有效性和教育教学的质量。为此，我在上课前对《棉花姑娘》进行了深入研读：教材位置和训练重点《棉花姑娘》是部编版义务教育教科书小学语文一年级下册第八组的第一篇课文。本单元围绕“问号”这个主题，编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇课文，其中《棉花姑娘》、《小壁虎借尾巴》是童话故事，《咕咚》是一个民间故事。课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。《棉花姑娘》告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫，喻生物常识于生动形象的故事之中。借助图画阅读课文、读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话，是本单元的学习重点。《棉花姑娘》中，棉花姑娘对燕子、啄木鸟、青蛙说的话“请你帮我捉害虫吧！”是祈使句，要加强指导，教学时，通过创设情境引导学生进行体验，体会棉花姑娘的急切之情，指导学生尝试读出请求、盼望的语气，引导学生体会随着故事情节的发展，说话的语气和心情也随之变化。教材特点本课是一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中。通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事。介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。全文共分6个自然段，配有五幅插图，通过图文结合的形式帮助学生理解课文。第一自然段交代了故事的起因，第二、三、四、五自然段是故事的经过，介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，第六自然段是故事的结果。课文角色丰富，叙事完整，适合低年级学生阅读。采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断复现，符合一年级儿童的阅读心理。基于文本特点和学生的情况我确定本课的教学目标如下教学目标：1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“奇、医”等7个生字。2.能正确流利地朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学知识。教学重点：1.读好文中祈使句的请求的语气，读好对话。积累偏正结构的短语。2.了解课文中提到的科学常识。教学难点：1.读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。2.了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。《棉花姑娘》评测练习生字闯关。第一关：在句子中读。1、燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”2、棉花姑娘生病了，叶子生有许多可恶的蚜虫。3、我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家叫我们七星瓢虫。4、她咧开嘴笑啦！第二关：在词语中读。燕子别人棉花治病姑娘树干碧绿惊奇瓢虫七颗吐出笑啦第三关：开小火车读。棉娘治燕别干然奇颗瓢碧吐啦小小书法家照样子说一说碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的碧绿碧绿的雪白雪白的棉花雪白雪白的雪白雪白的四．拓展延伸金黄金黄的稻子火红火红的太阳碧绿碧绿的叶子火红火红的旗帜火红火红的枫叶乌黑乌黑的头发小小书法家奇奇奇奇奇奇书写小提示：“奇”字整体结构上窄下宽，第二条横比第一条横长而且向上倾斜，撇的起笔在竖中线上，竖钩的收笔也在竖中线上。书写小提示：“奇”字整体结构上窄下宽，第二条横比第一条横长而且向上倾斜，撇的起笔在竖中线上，竖钩的收笔也在竖中线上。自我评价：结构笔画卷面教师评价：结构笔画卷面《棉花姑娘》教学反思《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言贴合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。一、扎实字词教学，促进语言内化。小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中，我8运用多种形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义，促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音，再用课件展示字词，检查学生对字词的掌握。对词义理解设计巧妙，通过对“颗”和“棵”的不同用法，利用微课对“然”字义的理解，以及利用图片来理解“燕”，这样的设计，既让学生理解语言运用，学会运用语言，又达到提高语文潜力的目的。二、与文本对话，激发情感生成。“阅读不仅仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上运用课件、语言等手段创设必须的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的主角，进入文本，深入主角的内心世界，喜主角之喜、忧主角之忧、急主角之急……真正与文本进行心灵对话，与主角产生情感碰撞。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，体会身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时，着急向她求救的心理。再让学生读好燕子、啄木鸟、青蛙的话，让学生在主角朗读中体会棉花姑娘的急切情绪和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉情绪。三、创设童话情境，落实说话训练。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它贴合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但能够激发兴趣，而且能够活跃思维。课文以童话的形式出现，在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，我问学生：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切情绪。另外，我认为自己还有待改善的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，如果更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。《棉花姑娘》课标分析语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。我所执教的《棉花姑娘》是人民教育出版社语文一年级下册第19课的一篇童话故事，我在认真研读课程标准、深入挖掘教材的基础上，进行了本节课的教学设计。现结合本课教学设计谈谈自己对课程标准理念的认识和运用。识字。课程标准指出：识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。在《棉花姑娘》这一课教学设计的识字环节，我首先让学生借助拼音读文本自己找出本节课的生字，然后找小老师领读生字之后又放手让学生同桌之间交流和讨论是如何识记住生字的，很好的体现了课程标准中复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音的要求，也鼓励了学生主动识字。本节课生字较多，不易识记，我采用了利用图片识字、微课识字、游戏归类识字等方法