小学数学-年、月、日教学设计学情分析教材分析课后反思

《年、月、日》教学设计教学内容：人教版数学三年级下册，第六单元《年、月、日》教学目标：1、通过观察年历卡，使学生认识时间单位年、月、日，知道大月，小月等方面的知识，记住每个月的天数。2、学生在实践活动中，通过运用有关年、月、日的知识，感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣和解决实际问题的能力，并在活动中增强参与和合作意识。教学重难点：学生能够结合自己的生活经验，认识年、月、日，并了解他们之间的关系。教具准备：2011、2012、2016、2017年历卡。多媒体课件，年、月、日的形成动画、每月天数统计表。教学过程：一、创设情景，引入课题1、同学们，你们知道自己的生日吗？2、同学们，你们记得自己父母的生日吗？（学生一般只记得自己的生日，不记得父母的生日。对学生适时进行感恩教育：同学们，请仔细想一想，我们的父母辛辛苦苦养育了我们，接送我们上学，而我们却只记得自己的生日，而不记得父母的生日，是不是不应该啊？我提议：放学回家以后调查记住父母的生日，并在他们生日的那天送上祝福。）3、同学们除了记得自己的生日和父母的生日之外，你还知道哪些一年中有意义的日子或节日？（引出课题，板书课题：年、月、日的认识）二、小组合作、探究新知1、老师带来了一份2011年的年历卡，请仔细观察你能发现什么？（学生都能发现一年12个月，但每个月天数不一样，有31天的，有30天的，有28天的。）2、具体一个月到底有几天呢？请拿出你们手中2011、2012年的年历卡，以小组为单位，把每个月的天数记录在统计表中。3、观察统计表你能发现什么？先独立思考，后小组内交流发现。看是否有不同的发现。（小组展示发现，根据学生的发现展示，板书：31天：1、3、5、7、8、10、12月；30天：4、6、9、11月；28/29天：2月）4、是不是任何一年每月的天数都和我们的发现相同呢？我们来验证一下，现在请同学们拿出2016年、2017年的年历卡，以小组为单位，把每个月的天数记录在统计表中。（指名小组回答，验证发现）5、我们把每年7个有31天的月份叫做大月；每年4个有30天的月份叫做小月；天数不稳定的二月，叫做特殊的月份。6、咱们发现了那么多有关年月日的知识，同学们想不想知道年月日是怎么形成的？（课件播放年、月、日的形成动画，帮助学生理解和掌握年、月、日的知识。）7、一年有多少个月？每个月有多少天？你知道记住它们的好办法吗？（①、拳头记忆法：课件展示结合实际操作帮助学生理解拳头记忆法；②、歌诀记忆法：一三五七八十腊，三十一天永不差；四六九冬三十整，调皮二月不稳定。）三、当堂检测1、填空（1）、1年=（）个月24个月=（）年（2）、明明的生日是（）月（）日。2、选择（1）有30天的月份是（）A二月B三月C四月（2）有31天的月份是（）A一月、三月、五月B一月、二月、三月（3）2017年第一季度一共有（）天。A90B91C923、为了算出2014年的天数，平平把12个月每月的天数都加了起来。你是用什么方法计算的？四、课堂小结同学们，通过本节课的学习，你有什么收获？五、作业布置作业1：找一份2019年历，圈出你父母的生日，并在生日那天向父母说一声：爸爸妈妈，您辛苦了！并加上一句祝福语。作业2：向爸爸妈妈说一说一年有哪几个大月？哪几个小月？每个月分别是多少天？《年、月、日》学情分析低年级的学生在以前的学习中已经掌握了时间单位时、分、秒方面的知识。大多数学生在实际生活中积累了年、月、日方面的感性认识，在解决实际问题的过程中，能独立进行简单的、有条理的思考，并且具有初步的合作意识与合作能力。本节课是在学生已经认识了时、分、秒等时间单位的基础上进行学习的。有关年、月、日方面的知识也越来越多地出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础。只不过学生的这些经验是零散的，模糊的。心理学家表明：8到10岁的孩子处于各种能力发展的过渡期，思维由直观到抽象、想象，由模仿到创造，并且他们的自觉性、主动性、持久性都有所加强。所以，能进行一定的抽象思维，并具备一定的想象能力和探究能力。三年级学生的思维正由形象思维逐步向抽象思维的过渡，但仍以形象思维为主。《年、月、日》效果分析通过本节课的教学，学生在具体的操作活动中进行独立思考，勇于发表意见，并与同伴进行交流，亲自经历了知识形成的过程，同时锻炼了学生的合作意识和语言表达能力。大部分学生都较好地掌握了年、月、日的基本知识。年、月、日的形成对学生来说非常抽象，难以理解，通过课件动画的演示，胜过千言万语，非常形象地让学生理解了年、月、日的来历，让学生更好地理解和掌握了年、月、日的基本知识。《年、月、日》教材分析教学内容：《年、月、日》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册的内容，它是学生在了解时、分、秒之间的关系的基础上学习的。有关年、月、日方面的知识越来越多地出现在学生的生活和学习内容之中，他们在实际生活中已积累了大量的感性经验。然而教材中只简单介绍了年、月、日的知识，没有说明年、月、日产生的过程以及大月、小月的由来，因此，设计本课教学时，我主要以新课程标准的理念为指导，创造性地使用教材，通过信息技术与学科整合，充分发挥网络资源的优势，把学习的主动权还给学生，发挥学生自主、探究、合作、创新的精神；通过学生的交流、汇报、验证、推理等过程，在师生互动的动态生成中共同推进学习过程。教学目标：1、通过观察年历卡，使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月等方面的知识，记住每个月的天数。2、学生在实践活动中，通过运用有关年、月、日的知识，感受数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力。教学重难点：学生能结合自己的生活经验，认识年、月、日，了解它们之间的关系；并能熟练记忆每个月的天数。评测练习一、填空1、1年=（）个月24个月=（）年2、明明的生日是（）月（）日。二、选择（1）有30天的月份是（）A二月B三月C四月（2）有31天的月份是（）A一月、三月、五月B一月、二月、三月（3）2017年第一季度一共有（）天。A90B91C92三、为了算出2014年的天数，平平把12个月每月的天数都加了起来。你是用什么方法计算的？《年、月、日》课后反思《年月日》教学的重点是把数学知识还原到生活中，让学生经历知识构成的过程，透过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。在本节课教学中，我利用学生已有的生活经验，创设情境问题：1、同学们记得自己的生日吗？2、同学们记得自己父母的生日吗？从而引出年月日的课题，同时又适时地对学生进行了德育教育。《数学课程标准》指出：动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，我在设计本课时，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。如教学年、月、日的基本知识时给予学生自主探索，合作交流的空间，让学生亲自去经历知识形成的过程。在整个过程中，教师提供适当的帮助和指导，善于选择有价值的问题引导学生展开讨论。摆正了师生的关系。在教学中仍然存在一些不足：1、备课时预设的不够充分，以致课上出现的突发状况应对不够及时，解决繁冗，以至于最后的评测练习处理的有些仓促。2、激励性的评价语言不多。不能很好的给予评价。3、课的容量大，拖了堂。在以后的教学中，要合理调控时间，给学生充足的时间和空间自己去发现，真正把学习的权力还给学生。4、驾驭课堂的潜力还需锻炼，对教学方法还需要摸索。《年、月、日》课标分析《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第一学段”中提出“理解常见的量”“在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象的过程中，发展数感”；在“课程内容”的第一学段中提出“了解24时计时法”“认识年、月、日，了解它们之间的关系”“能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题”。本单元的教学起点是