学习教学设计心得5篇

学习教学设计心得5篇学习教学设计心得篇1

听了赵才欣教授讲的有关教学评价与教学设计这一专题我有了解了以下内容：

一、课程教学的价值取向--1、教育改革与进展中长期规划(20xx-20xx)核心理念(为了每一个学生的终身进展)。2、课程的社会背景(学问经济时代、全球数字化时代、终身学习社会)。3、东方课堂文化重视--基础、系统、规范。西方课堂文化重视--创新、应用、前沿。二者可以互相借鉴趋同。4、当代课程改革的理念改变(1)：学生适应课程--课程适应学生。当代课程改革的理念改变(2)：组织学习内容--设计学习经受。当代课程改革的理念改变(3)：只为升学奠基--为了终身进展。

二、课堂教学的评价改革

1、评价的新原理：增值性原理--对工作的正导向性、全员参加原理--开放性的评价、模糊性原理--不以量化为唯一、形成性原理--注重动态改变、激励性原理--明确努力方向。2、评价方案：理论-准则系统(指导思想、评价原则)、指标-标准系统(评价目标、指标系统、标准系统、计量系统)、操作-运行系统(评价组织系统、测评方法、评价心理调控)。3、好课的标准(有感知--有感悟--有感动、内容好--思想到--激情高)。4、评课的内容(从教学目标分析、从处理教材上做出分析、从教学程序上分析、从教学方法和手段上分析、从教师教学基本功上分析、从教学效果上分析)。5、评课的层次(提出建议、发觉问题、归纳阅历、发掘亮点、就课论课)。6、评课的方法(评青年教师课，突出一个导，提倡一个帮;评教学检查课，突出一个实，提倡一个促;评讨论观摩课，突出一个研，提倡一个争评教学竞赛课，突出一个比，提倡一个学)。7、评课的工具--评课表(理念目标、观看点-观看面、基本根据)。

三、教学设计的有效追求--1、教师教学行为--以学生进展为本，指导新课程的实施(因材施教、教学机灵、情感谢励)。2、提高教学有效性(教学目标的有效、教学内容的有效、教学方式的有效、教学稳固的有效、教学评价的有效)。3、教学目标制定--落实课改理念(以学生素养进展为本、以德育为核心，创新精神与实践能力培育为重点、实现与信息技术的整合)。4、教材内容分析(本主题内容的地位--在单元或章节中同其他相关学问元的关系分析(注重教育价值);本主题内容的结构--包含的学问元素及其层次关系和主次关系分析(注重学习过程);本主题的重点与难点--在一般状况下，对各学问点学习要求上的比较分析(注重核心概念))。5、教学预备的要求(教具预备：如将教科书上图表制成挂图或投影片，以供分析商量;资料更新：如对课文中某些偏早(太老)的经济数据(案例)，适当更新等;学生预习：如有条件者结合社会实践活动事先组织学生对问题作调查等)。6、教学过程设计--基本要求(留意讲究教学导入的艺术;留意激发学生问题意识，培育问题能力;表达课堂教学中的教学互动;注重课堂中的有效稳固与评价留意运用信息技术提高教学效益。)。7、学习评价的实施(课堂评估：课堂提问、学生置疑、小组商量、实际操作、微型调查、课堂测验、检查单等方式，多方面了解状况，诊断问题，优化学习习惯，提高学习效果

作业练习评阅：纸笔作业、口语交际作业、综合实践作业、试验操作作业、小组合作作业;独特化作业、表现性作业;注重学问技能的生成，与学生共同制订作业标准，支持提高学习信念)。8、如何让课件为教学内容服务(紧密结合教学内容、依据学生认知规律、技术应用恰到好处、技巧艺术有机结合)。9、教师的专业进展--基本思路(专业引领、同伴互助、自我反思)。教师的胜利人生不是都当特级教师、校长而是是否拥有丰富的思想。

知道了以上内容我的懂得了：1、新的课堂教学设计必需要突破教学内容、教学过程、教学问题的设计，使其更具有开放性。教师要对教学主题和内容进行加工和处理，这种加工和处理是在充分分析学生学习状况的基础上进行的。2、新课程设计必需坚持以学新课程设计必需坚持以学生为本，充分发挥学生的主体地位、主人翁地位。3、评价与考试主要是为了发觉学生的进步与存在的缺乏，在此基础上促进学生进展和改良教学。

在以后的教学中，我会依据所学努力提高课堂效率和质量，不断向同行请教，以提高自己的教学能力，从而进行有效的教学设计，以便更好的为学生服务。

学习教学设计心得篇2

通过观摩我觉得课堂教学中的各环节应有肯定的递进性和层次性，让学生尽可能的在生动形象的情境中进行学习，做到学以致用。为实施好课堂教学，我从日常教学中常常接触的教学设计出发，探讨语文教材的教学环节设计。

教学设计是运用系统论的方法设计教学问题的过程，它包括分析教学问题、设计解决方法及方案、评价和修改教学设计直至获得解决问题的最优方法等几个方面。

教学设计要求从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价等诸多方面在教学过程中的具体作用，强调运用“整体---局部---整体〞的思维方式，立足整体、统筹全局、使各教学要素相辅相成，提高和确保教学系统整体的最优效应。

我们通常所说的教学设计是指微观教学设计，包括单元教学设计、课时教学设计和微观教学设计。其中课时教学设计是以某堂课的教学为设计对象，而此处的微观教学设计则指以某个教学环节为设计对象。

教学设计的操作步骤

教学设计一般包括以下步骤：

(1)、学习需求分析：从教材的角度出发，课程教学目标是什么?教学需要具备哪些条件?

(2)、教学内容分析：课时教学目标是什么?进行学习任务分析，要完成学习任务需要的必备、辅助的学问技能，要教哪些内容。

(3)教学对象分析：了解学生学习心理、认知水平、基础学问与技能的把握程度和学习起点水平与学习特点。

(4)、确定教学目标：依据课时的教学要求，结合学生的基础学问和学习能力，制定明确、细致的教学目标。

(5)、教学策略设计：主要解决“如何教、如何学〞，要同时考虑目标、内容学生、时间、教学条件等要素，从争取整体教学效益的角度正确选择教学策略。如程度教学策略、发觉式教学策略、认知教学策略、把握学习策略、和谐教学策略等。

(6)、教学媒体设计：依据学习目标、教学策略目标，选择合适的教学媒体，适时使用恰当的教学媒体，在运用媒体上，主见恰如其分，和谐、统一，不要为使用媒体而用媒体，避开与整体教学过程的脱节。

(7)、教学过程反馈、调控设计：教学过程是一个师生互动的动态活动过程，教师要依据教学目标、重点、难点，估计学生将作出的反应，设计好另外的教学方法、问题和练习，一旦出现特别状况，教师要准时调整自己的教学进度、教学要求、教学策略和方法。

(8)教学评价设计：主要包括形成性评价和总结性评价，形成性评价指在课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度的评价，总结性评价是指在学问教学完成后的总体评价。

学习教学设计心得篇3

在课程改革的今日,我们要转变的是备课的模式化,只备课不备人,只备形不备神,只备结果，不备过程,教师的备课充其量只是教师的备忘录。因此,必需转变传统备课中的大而全,为新课程理念中的备课少而精。当前,根据新一轮课程改革的要求,我们必需冲破传统的备课形式,要以崭新的教学设计代替传统的教案。树立正确的备课指导思想,树立为了每一个学生的充分进展的价值取向和以课改新理念为出发点的备课观。这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、看法与价值观上;把关注的焦点放在学生、特殊是那些学习有困难的学生身上。让更多的学生卷入到活跃的学习活动中。教学设计要具有时代性和挑战性。教学设计要新颖、独特,具有独特化特点。

一节课的教学思想，它起着指导和统帅教学的作用，有什么样的教学思想和观念，就会产生什么样的教学效果。一、教师为什么要仔细备课。备课，是学校教学工作管理的重要内容，也是教师的一项艰辛的劳动，还是教师对课堂教学再创造的一项细致工程。所谓几番心血一堂课，就形象地说明了这一点。课备得好坏，不但直接影响着课堂教学的效益，而且还影响着教学计划的实施和教育方针的落实，它关系着学生能力的培育和全面素养的提高，因此说备课既是衡量教师基本功和专业水平的一个标志，又是衡量教师责任感的一把尺子。那么，在教师备课中目前存在着哪些重教学、减轻备课弊端呢?我觉得教师对备课倾注的心血不多，思维含量较低，其主要表如今以下七个方面：

第一，机械摘抄。教师对备课的意义认识缺乏，对课本、教参缺乏钻研，存在以参代研、照抄教参或现成教案，以应付差事。即使借鉴特级教师教案，也有生搬硬套，削足适履之嫌。

第二，结构僵化。教案里千课一式程式化现象比较普遍，教学设计的各个环节和环节展示的全程，仅仅是教材内容、教参说明的机械翻版和重现，很多教师还始终抱着苏联凯洛夫的五大环节不放，不敢越雷地一步，致使课堂教学过于刻板，缺乏多变，缺少生机。

第三，教法呆板。我们说教学有法，但无定法，教学中不存在方法上的百宝箱。下去听课，我们看到教学中以不变应万变的教学方法不少，简洁套用某种教学模式的做法屡见不鲜，实践中对某节课的教法缺少优选与创新。

第四，课型单一。老师们好像对新授课、练习课、复习课的课型自身特点缺乏深究，在备课上缺少反映他们各自的独特，老师的教案中很少能看到练习课、复习的全过程。更很少见到典型错例分析课、思维专项训练课，像这些有用的课型很少看到，即使是偶尔看到也不过是特别粗糙的框架，或上课而不写教案。

第五，备用不一致。从听课中我们发觉，有的教师讲备不统一，写在备课笔记上的教案，上课时用不上，另用几张纸写一份，这就能看出这样的老师自己就否认自己备的教案。暴露出一个问题：备是一套，上课时是另一套。我们说备课是为了讲，假如讲课用不上，备课还有什么意义。

第六，过于简略。只是教材内容的大小纲目或习题标号，看不出目的要求、方法步骤，这实质是备得不深入，不具体。拿这样的教案上课，其教学效果是可想而知的。

第七，是反映在领导方面的。从教师的备课笔记上看到学校领导有检查，通用的评语有两种，一种是写个阅字标上日期，另一种是写个查字标上日期。这样检查教师的备课笔记，我觉得似乎只看外表，不看实质或实际教学效果，谁的教案写得字迹端正、书面洁净、细致些谁就受到表扬(但有一大部分是抄现成的教案)。当然了，写详、洁净是完全必要的，也是对教师的基本要求，但这不是唯一的标准。我觉得要看教案的质量，首先要看教案中的启发性。领导在检查教案中，对于那些设计问题富有启发性，重点内容让学生参加认知过程所采纳的好方法、先进手段及学生参加教学活动的多少等，却忽视了应给予的评价，哪怕在教师的教案上，给予那么简洁的一两句评语，也是表达了独特，这就教师来说也是个鼓舞，要么，你说好，好在哪里，看不出来。

对于上面这些现象，纠其缘由来自于四方面的缺乏：

一是缺乏对教育进展形势及备课实际意义的认识，至少对素养教育的内核理解不深，把握不准，思想观念比较陈旧，行动跟不上教育进展的形势。因此，我们要以21世纪需要的人才来培育今日的小学生，要不断地讨论、改革自己的教育教学行为。树立超前意识，树立正确的教育观、学生观、质量观。

二是缺乏用现代教育理论指导教学。我们都知道提高民族素养是我们办学的宗旨，更新观念是实施素养教育的关键，所以我们要学习教育学、心理学和新的教育思想，遵循教育教学规律主动探究最正确育人途径，教给学生获取学问的方法，面向现实，树立科研意识和钻研创新精神，搞好备课这个关键。

三是缺乏从严求实的要求和进取意识。作为教学领导要鼓舞教师跟上时代的步伐，引导教师主动探讨教育教学的新思路、新方法，要不断讨论教师教学上的问题，探讨科学管理方法。促进教师向科研型、学者型教师进展。

四是缺乏对事业执着追求的事业心和责任感。能不能备好课我看是看法问题和思想认识问题，我看这个问题首先要解决，不是吗?课备得质量不高，就会造成课堂教学效率低下，酿成学问贫乏、技能僵化、实践淡化、思维老化的不良效果。长此以往，简单产生课内损失、课外厌教厌学的恶性循环。这一点我们必需认识到。那么，怎样防止和克服这些不良现象?我觉得有效对策就是提高备课的思维含量，充分发挥教师在备课中的创造性思维，抓好备课的基础环节。

学习教学设计心得篇4

1、考虑了教学的整体性设计与实施

学问是一个整体，在我们平常的教学中，对不时期，不同阶段的教学内容与层次，要有一个比较全面的综合性考虑，对教学设计也要有一个整体性思索，这样才能使学生真正完好的把握学问，形成能力。在本课中，有所表达。例如，把握正确的坐、立、行姿态，坐，立，行是(小学体育水平一)中的体育基础常识部分，它是体育课程教学内容的重要组成部分，是日常生活中的身体活动。假如从小不留意养成正确的姿态，时间长了就会形成身体的不良姿态，以后再矫正会很困难。不仅会影响身心健康，也会给生活，学习带来很多不便。一年级儿童对坐，立，行并不生疏，但不肯定姿态都正确，也不完全了解正确的坐，立，行姿态的要求。因此，沈老师利用队列练习时间，对学生的这些相关学问进行稳固性练习强化，他对水平一学问的系统性，做了全面考虑，这也是浙江省小学学科教学建议之一，通过学问与动作的结合练习，使学生建构起比较清楚的学问结构，形成真正的能力，在实际的生活中逐步养成良好的身体姿态。

2、采纳了符合低年级学生的教学策略

师生互动的可行性

低年级小朋友特殊依靠教师，在本课中，沈老师抓住了这个学生的心理特点。在教学中，他能主动与学生一起玩，一起跳，时常会看到小朋友围到老师身边，一起活动，在融洽的学习气氛中，学生的学习有了兴趣与依靠。例如，在跳动教学的起初，沈老师在统一了剪刀、石头布动作后，就提议说：小朋友，跟老师一起来玩一玩，好吗?此时的学生都很高兴的容许了，与老师一起尽情地玩起来。沈老师正是抓住了喜爱与老师一起玩的心理特征，通过互动使学生都能活动起来，并利用逐步学习的学问与动作进行肯定的锻炼，到达了让学生身体活动开的目的和学习的目的。

语言沟通的合理性

教师在给低年级小朋友在上课时，提问是要留意方法的。我认为，比较直观

的、形象的、生活化的语言沟通能够更顺畅，而且便于为体育教学服务，为学生动作的学习，技能的把握奠定基础。例如，在统一剪刀、石头布时，沈老师问：小朋友，剪刀怎么做呀?对，这样做!学生会后，他做了石头的动作，接着问：这是什么呢?学生在教师动作提示下，绝大部分学生能够回顾起相应的石头名称。沈老师不忙着做布的动作，而是问：那布是怎么做的?因为小朋友有了前两个动作的积累，因此，稍做思索与对比，能够想象起布的具体动作。再如，在仿照动作做动作阶段，沈老师有这样一段导语：小朋友，刚刚在玩squo;剪刀squo;、squo;石头squo;、squo;布squo;时，我们是用脚跳的，那么，你知道，哪些小动物是用脚跳着走路的?(学生沟通：青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等)小朋友，你们都说出了好多小动物，你能像它们一样跳吗?(行)你们自己先去试试吧!沈老师通过比较直观、生活化的语言，让学生在学习中想一想，练一练，玩一玩，既到达了学习的目的，又使学生在学习中探究学问与动作，显得比较有效。

竞赛游戏的鼓舞性

小朋友都喜爱竞赛，沈老师在自由跳动后面，设计了跳动接力游戏，通过游戏来带动学生的学习，并稳固双脚起跳，双脚同时落地的技术动作，学生印象深刻，主动去学习与把握。沈老师在教学中，不但评定了小组的练习状况，还对学生个体的动作也进行了对比与强调，因此，在听课过程中，我也听到有的小朋友在说：×××，是两个脚是先后起跳的，这样犯规......其实在这样的比较与互相评价中，学生的动作概念的形成更加有效，说明，他们自己有了对动作的区分，表达了教学的价值，对自身动作的正确性也有了新的认识，为以后学习立定跳远奠定了肯定的基础。

在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比方，在请一些小朋友示范时，排在后面的部分小朋友看不清晰，我觉得此时可以让示范的小朋友换个位置也去做一下，这样更加表达了人文性，也能够让这样的正确示范更加表达出价值，使全体学生都能够欣赏到正确动作，为教学目标实现做好铺垫。再如，在跳动呼啦圈接力中，对不同学生的需要没有完全考虑周到，连续摆放在一起呼啦圈跳动，对于一部分学生是不适合的，是不是可以适当拉开距离，使这些学生能够放开手脚，大胆尝试更高水平的跳动，这样也表达了学习的层次性，学生的差异性，为学生的真正需求而去落实教学。

学习教学设计心得篇5

一、抓好入门教育

物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新奇感。很多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在外表的一种新颖，如不准时深化，“热〞的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，仔细设计教案，上好第一堂课。比方象通过演示“三棱镜分解白光〞、“纸盒烧开水〞、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来〞等操作简洁、现象明显的试验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折〞、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用〞等等，使学生一接触物理就感觉到学物理好玩，为今后的奋发学习打下良好的开端。

二、注重试验教学

初中物理是全部学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理试验得出。物理概念和规律是在大量的观看、试验的基础上，运用规律思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以在物理新课试验中，我真正体验到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方互相沟通、互相沟通、互相启发、互相补充。当学生的兴趣和主动性得到充分调动，充分表达了自主、合作、探究学习方式时，培育学生搜集和处理信息的能力、获取新学问的能力、分析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，独特的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。在物理试验课上我是从以下几方一直做的：

1、确保所做的试验现象清楚，提高胜利率。课本要求的每一个演示试验、学生试验在课前我都要反复地做几遍，仔细分析试验成败的关键因素，排除干扰。

2、利用课件把一些不易观看到的物理现象或是物理过程呈现给学生看。

3、充分利用身边的材料改良试验。例如“导体和绝缘体〞一节中，我先是让学生思索设计一个电路来检测哪些物质是导体哪些物质是绝缘体，当检测到水、人体、铅笔芯(较长的)时，小灯泡不发光，于是先把它们归为绝缘体。之后，我指着那堆导体问：这些物体肯定都是导体吗?(是)又指着那堆绝缘体问：这里面肯定都不能导电吗?马上就有学生说：不肯定，有可能是电流太小了，小灯泡不会发光而已。此时我就给学生介绍了我自己去买的发光二极管的特点，发光二极管被作为各种用电器的指示灯，学生很简单理解只要很小的电流就可以使它发光。于是我又用发光二极管检测了一遍，学生自己得出了人体、水、石墨是导体。也体会到了导体的导电能力是不同的。

4、努力提高试验现象的可见度。例如：在演示试验时，升高试验台，实物投影仪的利用，利用一些手段把微小的试验现象进行放大都是提高试验现象可见度的好方法。

三、创设情境，注重让用学生已学的学问导入学习新学问。

科学探究是学生参加式的自主性学习活动。创设情境，精彩导入尤为重要。从课堂座位的支配、纪律的制定、教室的布置到纯正的一般话、优美的语言和各种教学情境的预备等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。例如：可以突破传统教室的课桌布局，学生自由组合成小组，形成开放性结构，便于学生们沟通合作;整堂课不受约束，学生可自主学习、自由商量、举手发言，无须起立等等。教学《科学探究：声音的产生与传播》时，先播放各种各样学生熟识的声音，再引导学生通过各种途径发出声音，讨论声音产生的缘由。在这样真实的活动情境中，学生们满怀兴趣地通过认真的观看、身体的触摸，去感知发声体的振动，亲身经受科学探究的过程，深刻领会物体发声的原理。再者多采纳对比教学，归类教学，使学生即能够更好地把握新学问又能够复习旧学问，更好地把握物理学问之间的联系和区分。培育学生在学习过程中，区分事物间更加微小的差异的能力。增进学生对概念的理解和把握。实践说明，新课程的实施中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不行忽视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参加进科学探究中来。所以在新课的教学中，采纳以旧导新，新旧对比，即可以帮助学生更系统，更全面地把握基础学问，又能够节约时间，到达事半功倍的效果，同时对学生的学习方法，学习能力也是一个很好的提高和培育。

四、教师应循序渐进，开展探究教学。教会学生学习和总结物理学科解决问题的方法。

在试验教学之初，我们往往会遇到两难的局面：一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究;另一方面，若教师若指导不到位，学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务，两者仿佛形成了一个“解不开〞的“结〞。如何处理教师指导和开放式教学之间的关系呢?如何在教学过程开放的同时尽量削减探究活动的盲目和无序呢?针对这些问题，我们展开“课题〞讨论，在一线不断的教学尝试中，集体攻关，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教学方法上“循环探究，逐步深入〞。先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题。从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚，不断聚散交替的循环探究过程。同时将探究教学的相关内容延长至课外。比方：对学生而言，可以提前布置学生先预习新课，“简阅课文〞“查询资料〞“自制自带试验器具〞等，将课堂上没有探究完的内容带至课外，课后布置学生写“探究报告〞和“学习心得〞等;对教师而言，课前仔细备课，课中专心教学，主动应对随机出现的课堂状况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，进展自我。其次教学过程中让学生了解自己在探究活动中应当要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区分于我们传统试验课中的“试验步骤〞。要有效地防止和避开学生随便玩耍试验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散而神聚〞中有条不紊地进行。再次，在教学理念上“淡化概念的严整性〞。物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍〞，大多数学生会觉得特别困难，因此而产生为难心情。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性〞，降低探究学习的难度。最终教学结束后“开展问卷调查〞，准时地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。

帮助学生逐步提高思维能力。初中物理教材中并没有特地的章节介绍物理学科的学习方法。但又可以说整本教科书都在讲解