小学语文-《饮湖上初晴后雨》教学设计学情分析教材分析课后反思

【课时目标】1.认识文中“亦、宜”等3个生字，会写“饮、初”2个生字，认识多音字“抹”。了解诗句的大概内容。2.有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。3.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的感情。【教学重难点】教学重点：有感情地朗读古诗，边读边想描绘的画面，通过朗读感悟，感受诗中描写的景物。教学难点：通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的感情。【教具准备】多媒体课件；课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。【教学过程】一、回顾诗词，激趣导入1.今天，老师想带大家去一座美丽的城市——杭州。这是一座精致美好的城市，超然的江南韵味和无与伦比的魅力，吸引了无数文人墨客在此抒发情怀。（师生共背）在白居易的笔下，她色彩绚丽——日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。在杨万里的笔下，她与众不同——接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。在林升眼中，她热闹非凡——山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。几千年来，人们用自己心中的笔描绘着她。九百多年前，有位名叫苏轼的诗人，对这座城市更是醉心。你听说过苏轼吗？了解诗人苏轼。（指名1生读）今天，我们就来一起学习两首中最经典的一首，大家齐读课题——《饮湖上初晴后雨》。播放微课，练习写“初”字。范写，练习。二、初读古诗，印象西湖1、写完字，我们回到古诗，诗题说：饮湖上初晴后雨，请问你从题目中读懂了什么？质疑题目，揭示写作背景，作者是与友人在西湖边畅饮，天气由晴变雨，作者欣赏美景变化后作此诗。是啊，他们在西湖上喝着酒，赏着美景，起初是晴的，后来下起了雨，哪是怎样的景象呢？让我们走进诗中去欣赏。请大家自由读读这首诗，读正确、读通顺。指名2人读。出示节奏，指名2人读出节奏。你读得可真投入，读诗就要这样，不仅要读出节奏，更要读出它的味道，老师也想和你们一起读，行吗？老师读1/3句，学生读2/4句；交换再读。大家读得真美，诗中的景色更美。瞧——反复诵读，想象感悟水光潋滟晴方好你有疑问吗？（潋滟）让我们一起来猜猜，看看偏旁，你觉得它可能跟什么有关？（跟水有关，很美丽）是啊，那一定是非常漂亮的，“潋滟”让我们看到了水波荡漾的样子，你在哪里见过这水光潋滟的画面？（河湖海）阳光照耀着水面，看看漂亮吗？（出示课件）这水面像什么？（镜子宝石星星）同学们，这水光潋滟的景色够美吧，难怪苏轼会说——水光潋滟晴方好。老师查了查字典，发现“方”在字典里有7中揭示，我选择了3中，你看看选哪一个比较和是？（正好，正）对啊，晴天的西湖正好显得是那样的美好，你能给“方”换个词吗？（晴正好，晴刚好，晴恰好）大家看来都理解了，水面被太阳照射着，水波荡漾刚刚好，假设你是苏轼，乘坐画舫泛舟江上，你说——（水光潋滟晴方好）站在断桥上，看着碧波荡漾，你说——（水光潋滟晴方好）眼前波光粼粼，望着湖中倒影，你说——（水光潋滟晴方好）老师的眼前真的觉得阳光明媚啊，我们一起读（齐读2遍，深情）山色空蒙雨亦奇西湖真会打扮自己啊，在阳光下，她是那样婀娜多姿。正当苏轼陶醉其中，忽然，雨雾迷蒙，眼前的西湖又变成了另外一幅景象——山色空蒙雨亦奇。你眼前的山是怎样的？（被雾气笼罩了，好像披上了一层纱，朦朦胧胧的）哦，哪是一种若隐若现的感觉，雨中的西湖让我们看到了另外一番景象，瞧——（课件）山变了，房子变了，树给人的感觉也不一样了。如果此时，你就是苏轼，喝着杯中的美酒，赏着西湖的美景，说说，你看到了什么？（好模糊，有点晕，眼前景物好像披上了轻纱）是啊，眼前的一切好像披上了一层轻纱，像走进了童话中的——仙境，就让我们一同走进这雨中吧，谁愿把这种朦胧、奇妙的美读出来？（指名读2遍）雨细细地下着，周围是这么安静，你忍心很大声去惊扰西湖吗？（指名再读），齐读。水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。刚才还是水光潋滟，现在却是——山色空蒙。短短一天之中，就让我们看到了如此不同的西湖，苏轼把晴天和雨天的西湖对比写出，仿佛画了一幅画，画里有什么呢？我看，水光潋滟是景——（我看，山色空蒙也是景）我看，晴是景——（我看，雨也是景）我看，晴方好——（我看，雨亦奇）我看，水光潋滟晴方好——（我看，山色空蒙雨亦奇）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。晴天的西湖是那样娇媚，雨天的西湖又是那样温柔，像谁呢？——（西子）西子是谁？（了解西子的古诗）这里把西湖比作西子，西子无论是淡妆还是浓抹都那么美丽，西湖也——（那么美丽），真是——（淡妆浓抹总相宜）。这么美，走近她，看看谁为她化妆。看，晴天，水光潋滟，给西湖画了浓妆，那么——（山色空蒙，给西湖画了淡妆）如果说，夏日的荷花是浓妆，那么——（冬天的白雪就是淡妆）如果说，太阳为西湖画浓妆，那么——（月亮为西湖画淡妆）无论是淡妆还是浓妆，西湖美不美？美的像谁——（西子）所以，苏轼才说——（欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜），正因如此，西湖还是一个很美的名字，叫——西子湖。朗读展示苏轼就像我们一样，从早到晚，从日出到黄昏，从春天到冬天，在杭州城做官的三年里，他最惬意的事情莫过于游玩西湖。现在，让我们化身苏轼，把西湖的美读出来吧。教师配乐范读。分小组，用自己喜欢的方式朗读，请2组同学展示。拓展延伸，自主理解根据导学案拓展的诗句，教师领读一遍，自由读一遍，根据注释用自己的话谈谈理解。把这两首诗联系起来理解一下。小结作业今天我们欣赏了西湖的美景，可以看出苏轼句句字字中都渗透了对西湖、对杭州的——（喜爱）之情。课下搜集一些跟西湖有关的古诗，跟同学分享一下。【板书设计】饮湖上初晴后雨晴浓抹喜爱对比雨淡妆三年级学生对于古诗的学习有一定的了解，但对于诗句的理解以及诵读仍有一定难度。因此，在古诗诵读的节奏、字音的把握、结合注释对诗句的理解以及对诗人情感的体会等方面都需要进一步对学生加强引导。古诗教学历来是阅读教学的难点，它的最大难点就在怎样引导学生真正进入诗词的意境。在教学这首诗时，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，并且让学生尽情发挥想象“晴天的西湖除了波光闪闪的湖面，还会有哪些美丽的景象?”在让学生感受雨中西湖画面时，我又让学生闭上双眼在雨声中冥想：“雨中的西湖又是一番怎样的景象?”通过一系列铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的体悟打下了良好的基础。这是一首绝美古诗，将西湖的美演绎得如同一幅优美的图画。在教学时，我以描写西湖的古诗导入，将学生带入到语言环境中去。没有逐字翻译，而是用图片出示晴雨天西湖的对比图片，让学生在反复的朗读中去感受美。学生读得津津有味，投入有加。总体来说效果还是不错的。古诗最后拓展了组诗的另外一首，由于时间过于仓促，没有让学生充分朗读，对比感受西湖的美景。这是失误点。另外，在教学中还是自己过于引导，学生想象没有放开，对于后两句的处理没有达到预定的效果。《饮湖上初晴后雨》是人教版小学语文三年级上册第六单元第一课《古诗两首》的第二首。这首诗是苏轼任职杭州期间游览西湖时所作，作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同天气下呈现的不同风姿，表达了作者对西湖晴雨浓淡相宜的美景的喜爱之情。因此，在设计教学时，我通过设置诗意化的情景，让学生在反复诵读和想象中理解和感受晴雨西湖的美妙之处，读出晴雨天西湖不同的美景，感悟诗人对西湖的喜爱之情，从而升华主题，鼓励孩子们发现美、欣赏美、保护美甚至创造美。《饮湖上初晴后雨》学习单课前预习：苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号“东坡居士”，是唐宋八大家之一。1、我会读下列词语，并能给加点字注音。潋滟空蒙雨亦奇淡妆浓抹相宜通过查字典，我知道“抹”字是多音字，其中一个读音是mǒ，组词，另一个读音mā，组词。2、我会填：《饮湖上初晴后雨》的作者是代的。描绘的是西湖在（

）和（）这两种不同天气下的迷人风采。学习过程：一、初读诗句，扫清障碍。1、把古诗读通顺、流利，做到声音响亮，读音准确，语速适当，读出诗的节奏。2、我会写：二、诵读古诗，感悟诗情1、联系课文中注释和插图，借助工具书，想一想诗句的意思，并练习用自己的话说出来。2、有感情地朗读古诗，边读边想描绘的画面。2、再用喜欢的方式读这首诗，想想这首诗表达了作者怎样的感情？三、拓展延伸，自主理解饮湖上初晴后雨  （其一）宋苏轼①迎客艳冈②，晚雨留人入乡③。此意自佳④君不会⑤，一杯当水仙王⑥。  注释：      ①朝曦：早晨的阳光。              ②艳重冈：染红了群山。  ③入醉乡：喝醉酒进入梦乡。      ④此意自佳：西湖的景色自然很美。⑤君不会：你不懂得。⑥水仙王：宋代西湖旁有水仙王庙，祭祀钱塘龙君，故称钱塘龙君为水仙王。《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一首经典古诗，是宋代诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗通过描绘晴雨时节西湖不同的美景，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。古诗教学历来是阅读教学的难点，如何引导学生通过朗读，真正进入诗词的意境，是需要探究的地方。于是，在这首诗的教学过程中，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。课堂一开始，我就通过古诗配图的方式向学生展示历来文学家笔下和眼中的西湖，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。然后我从诗题入手，运用微课理解“初”字，引出诗题中晴和雨的对比，再通过指导学生的朗读来进一步理解题意，使学生在情感轮廓上有个大致的方向。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”“空蒙”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。随后，我用晴雨天的一组图片对比，串联起前两句诗，引导学生在苏轼的笔下感受西湖晴雨的不同美感。通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。古诗教学中，朗读是重头戏，只有通过朗读，才能让学生理解诗歌，体会到诗人表达的感情。这一堂课中，我采用了多种朗读形式，有范读、个别读、接读、配乐读等。通过这一系列的朗读活动的开展，学生渐渐体悟到了诗人的情感。然后让学生大胆运用自己喜欢的方式读，加深对诗句的理解。但是，由于时间过于仓促，想要实现的东西太多，本节课学生读诗的韵味不够浓，在教学中引导学生理解词语、感受意境之后，对学生想象的激发不够，以至于学生朗读不够深入，韵味上欠缺点味道。诗歌是诗人生命和情感的寄托，诗歌教学应该充满浓浓的语文味。虽然