基于核心素养的小学数学课堂评价方略获奖科研报告

基于核心素养的小学数学课堂评价方略获奖科研报告当前课堂教学中的教师评价存在一些问题，如赞美之词多而滥、语言贫乏且简单。那么，教师应如何针对不同学生实施有效评价呢？这就需要教师根据教学实际，了解学生的情况，找到适合学生发展的评价方式，结合具体情况进行合理评价。这对于因材施教，充分调动学生学习的积极性，培养学生自我评价和评价他人的能力，提高学生的核心素养，促进学生主动、全面地发展大有益处。

基于以上分析，教师应注重培养学生的学科素养，尊重学生差异，关注学生发展，从优化动态评价、采用分层评价和多元化综合评价、用好评价语言等方面激励学生，为学生的终生发展奠基。

一、关注学生发展，优化动态评价

动态评价是针对实际教学情境的评价，可以是教师直接给予学生的对错评判或友情提醒，也可以是引导性干预，还可以是向学生提问，引发学生思维的转向。同时，可以用微笑、点头、皱眉、摇头或预先规定了意义的手势对学生进行评价。例如，在教学“三角形的面积计算”时，教师可先让学生判断一组图形的面积是否相等并给出理由。多数学生都能正确回答，但有一位学生却说出了不一样的理由：“我认为那两个图形就像影子一样，所以相等。”全班学生大笑起来，这个学生感到很不安，深深地低下了头。这时，教师说：“老师很欣赏他说的这个很特别的理由。我们的影子有时候是和身高一样长的。”这名学生听后抬起了头，露出了一丝得意的神情。教师停顿了一下后又说：“这位同学想到了大家没想到的理由，那么也请大家再想想，我们的影子是不是有时长有时短呢？”学生们表示同意。此时，教师再追问：“那么，我们能够只根据影子判断它们的面积相等吗？如何才能判断两个图形面积的大小呢？”作为师生交流的有效方式，评价贯穿于课堂教学的始终。教师对学生的参与及时用评价进行反馈，既可保护并进一步激发学生的学习热情，又能根据实际教学情境引导学生主动思考。

通过课堂动态评价，可有效激发学生学习的积极性，并提升其学习效能。学生的学习活动需要教师的推动，同时又能反过来推动教师对学生做出评价，进而引发学生的自我反思，从而提高学习能力。因此，根据教学实际，将教学过程中的“教、学、评”进行有效结合，才是动态评价的根本所在。

二、用好差异资源，采用分层评价

教师要认识到学生差异的客观存在，充分体现“不同的学生可以有不同的数学发展”，最大限度地激发学生学习数学的兴趣和求知欲。因此，在课堂教学中，要根据学生的个体差异形成不同层次的评价标准，让每个学生都能获得成功。

例如，在学过三年级下册的“长方形和正方形面积计算”一课后，教师可设计一个涵盖四个层次的课后练习，并制订出四种不同的评价标准。

一是对基础较差的学生，让他们直接使用面积公式解决问题;给予代表合格等级的二星卡，并在卡上写“要加油哦！”。二是对基础一般的学生，要让他们能够将长方形、正方形面积的知识应用于实际生活，培养从应用题中抽象出数学问题的能力，进而感受数学与生活的紧密结合;给予代表优秀等级的三星卡，并在卡上写“继续努力！”。三是对大部分基础较好的学生进行转化式（能举一反三）综合练习，培养他们的数学思维;给予代表优秀等级的四星卡，并在卡上写“你真不错！”。四是对部分优秀学生进行拔高（增加难度）练习，如可让他们用多种方法摆一个面积为24平方厘米的长方形，以此培养求异思维，激发其学习数学的兴趣;给予代表优秀等级的五星卡，并写上“你棒极了！”。通过制订并实施这些不同的评价标准，可促进不同层次学生的发展，使每个学生都有收获。

三、增进师生互动，体现多元化综合评价

小学数学新课标指出，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。教师要根据课堂教学实际，发挥不同评价方法的优势，让评价起到促进教学发展和激励师生的作用。

例如，教师请一个学生读概念，然后问其他学生：“他读得怎么样？”让学生先对其进行评价后，教师再鼓励：“谁还能读出这种感受？”通过学生互评和教师的引导，使学生们认识到，教师提出的所谓“读得好不好”，强调的是怎样才能读出“感受”。这样的课堂评价就充满了人文关怀。

评价的目的是激励、唤醒和导向。要对学生进行全面评价，在有限的课堂时间里很难做到。因此，在教学实践中，可组织学生互相评价，引导学生在对话、交流、质疑、碰撞中进行思辨并构建新知。如在教学“两位数乘法”时，教师可出示4捆小棒，每捆30根，请学生回答一共有多少根。

生1：4×30=120。

師：有要提问的吗？

生2：你没有讲出30表示什么？4表示什么？

生3：4表示有4捆，30表示每捆有30根;4个30不好算，因为4×3=12，所以……（比较长的停顿）4×30后面要加一个0，就等于120。

师：刚才他用了一个“因为……所以……”来说明，你们觉得用得好不好？你们听明白了吗？谁来复述一遍……

这样，用生生之间的评价突破关键点，既有利于学生的理解，又能让学生受到启发。通过有效的多元评价，让学生去表达、讨论、交流，在互相质疑、对话和启发中提高数学素养。

四、用好评价语言，关注学生心灵感受

在有些数学课堂上，充斥着“哇，你好聪明”“棒棒棒，你真棒”“你太厉害了”等评价语言，显得空洞而无力。教师应注意用与教学内容、教学过程相匹配的引导性评价，如“你真是个细心的人，能发现这两个图形间这么细微的差别，大家都很佩服你”“你用画图的方法解答了这道题，这真是一个解题的好方法”“你通过发现对比、总结规律，一下子就记住了小数的基本性质，这是个好办法”等。同时，课堂评价更应关注每个学生发展的独特性，以及在情感、态度等方面出现的积极变化。评价的语言要与教学内容和教学过程紧密相