小学数学-年月日教学设计学情分析教材分析课后反思

年月日教学设计教学内容：教材第71—72页，认识年、月、日教学目标：1、结合学生的生活经验，通过年历卡初步认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系。2、在教师的引导下，通过观察、研究、验证活动，清楚知道大月和小月的知识，并记住各月及全年的天数。3、通过填写表格、观察、推算、计算活动，在合作交流中发现二月份的特殊性，深刻了解平年和闰年，初步学会判断某一年是平年还是闰年。4、在一系列活动中，培养学生与他人合作学习的能力，感受数学与生活的密切联系，培养学生珍惜时间的良好品质。教学重点：了解年、月、日之间的关系。教学难点：了解并掌握闰年的判断方法。教具准备：多媒体课件，2015年的年历卡片教学过程：一、创设情境，揭示课题师：同学们，我们先来欣赏一首歌曲好吗？会的同学可以跟着一起唱。（播放歌曲《祝你生日快乐》）师：你知道自己是在哪月哪日出生的吗？能在自己的年历卡上圈出自己的生日吗？（学生独立圈生日）师：谁来说一说你的生日是几月几日？生1：我的生日是3月17日。师:谁能到年历卡上圈出他的生日？（指名圈）师：老师再请一位同学到前面圈出自己的生日，大家仔细观察他是几月几日出生的？（指名上来圈）师：一起告诉老师他的生日。（齐答）师：从年历卡上我们可以找到我们的生日。再仔细观察年历卡，你们发现一年有多少个月？生：12个月。二、探究师：对了点击电脑（出示表格）一年有1月、2月、3月……12月，共有12个月，那么，这每个月分别是多少天呢？你能对照年历卡，把每个月的天数填入下面的表格吗？（学生填写表格）2.认识大月和小月。（1）核对天数。师：一起来校对一下。一月多少天？二月多少天？三月„„十二月呢？（指名回答，师点击鼠标）师：全对的举手。（2）观察表格，说发现。师：仔细观察每个月的天数，你们有什么发现？先独立想一想，再跟你的同桌交流一下。（同桌交流）师：谁来说一说你的发现？生：我发现这十二个月中，有的月份是31天，有的月份是28天，有的月份是30天。师：同学们观察得真仔细。我们把天数是31天的月份称为大月。（板书：大月：31天），把天数是30天的月份称为小月。（板书：小月：30天）（3）涂表格，说发现。师：下面请同学们把上面表格里的大月涂上黄色，小月涂上蓝色。（播放轻音乐，学生独立涂表格）核对答案。师：同学们，我们一起来校对一下。大月有哪几个月？生：一月、三月、五月、七月、八月、十月、十二月。（师点击课件，后板书）师：数一数一共有几个大月？生：七个大月。（师板书：七个）师：再来看一看，小月有哪几个月？生：小月有：四月、六月、九月、十一月。（师点击课件，后板书）师：再来数一数共有几个小月？生：四个小月。（4）观察二月，说发现。师：从这个表格中大家还发现了什么？4（学生观察表格）生：二月只有28天。师：对了，二月是一个特殊的月份，它既不是大月，也不是小月。（板书：二月：28天）（5）听关于二月份天数的来历的故事。师：那么为什么二月只有28天呢？老师这儿还有一个有趣的故事呢！（课件播放故事：为什么二月天数少？）师：同学们，这个故事好听吗？生：好听。师：从这个故事中你又知道二月可能是28天，还可能是多少天？生：二月可能是28天，也可能是29天。（板书：或29天）师：至于是什么原因呢？我们下一节课来研究。3.记忆大月和小月。（1）记一记一（左拳记忆歌）师：同学们，你们想很快地记住哪几个月是大月，哪几个月是小月吗？生：想。师：老师有一种记忆大小月的方法，叫“左拳记忆法”（课件出示左拳图，鼠标点击）凸出的地方表示大月，凹进去的地方一般表示小月，但2月除外，数到2月虽然在凹处，但2月不是小月，习惯上称为“2月平”。下面请同学们伸出左手，握紧左拳，右手指着左拳，边指边跟老师念。（师说，生学。数到七月后，问学生，八月是大月还是小月？怎样数？提醒学生再从头数起）师：你会利用拳头帮助记忆大小月了吗？说给你的同桌听一听。（同桌互说）师：高高举起我们的小拳头，响亮地说给老师听一听。（全班齐说）（2）记一记二（巧计大月歌）师：老师还有一种记忆大小月的方法，叫“儿歌记忆法”，请同学们自由地念一念。（学生自由读儿歌）师：这首儿歌是什么意思？谁能解释给大家听一听的？师：大家听明白了吗？生：听明白了。4、游戏：老师随便报一个月份，要是大月男同学起立，要是小月女生起立［数学课应该有数学味，淡化基础知识不等于不要基础知识，学生该掌握的知识还是要掌握，学生该记住的结论还是要记住，所以这个环节我通过各种有趣的活动让学生真正掌握了大小月的知识，从而保证了教学的有效性］5、教学平年闰年在上面的游戏中，教师最后报一个二月时提问：你们为什么谁也不站起来？生：因为二月份既不是大月，也不是小月师：下来我们就来研究研究这个特殊的二月，看它特殊在哪里？请同学们根据大屏幕上的万年历，把1993——2004年中2月份的天数记录在下面的表格里，然后观察。同学们你们发现什么规律了？生：我发现这些二月天数每4年里有3个28天，1个29天。师：呵呵，看来二月确实很特殊，因为其他月份无论大月还是小月都是固定天数，而二月份的天数是变化的，而且还是有规律的变化的。师：那你们按这种规律将1993——2004这12年的二月份的天数写出来。师：老师再告诉你们一个小知识，人们把二月有28天的那一年叫平年（板书：平年），把二月有29天的那一年叫闰年（板书：闰年）师：这就是说，要确定某一年是平年还是闰年，要看哪个月的天数？生：二月份的天数师：（学生填完后）根据2月份的天数查一查1993——2004年这些年中，哪几年是闰年？学生回答后，教师让学生将闰年的年份涂成红色师：闰年的出现是有规律的，仔细观察表格里的年份，你能发现什么规律？师：按照这样的规律请你推断一下，2012年是平年还是闰年？生：2012年应该是闰年师：为什么会出现这样的情况的？你们想知道吗？教师补充小知识：（课件出示）地球绕太阳旋转一周的时间叫做一年，这段时间是365日5时48分46秒为了方便，人们把一年定为365日，叫做平年这样，每4年就少算了23时15分4秒，即将近一天人们就把这1天加在二月里，以补上少算的时间，这样一年就有366天了，这样的年份被称为闰年（教师让学生自己读一读）师：每4年里有3个平年，1个闰年，这些闰年的年份与4到底有什么关系呢？我们把这些年份都除以4，看一看能够发现什么？教师出示计算结果：1997÷4＝499......11998÷4＝499......21999÷4＝499......32000÷4＝5002001÷4＝500......12002÷4＝500......22003÷4＝500......32004÷4＝501师：你们看，闰年的年份和4有什么关系？生1：我发现闰年的年份除以4都没有余数生2：我发现闰年的年份都是4的倍数教师指出：对！公历年份是4的倍数的一般是闰年师：这就是说，要判断某一年是不是闰年，就可以用这一年的年份除以4，看是不是4的倍数下面，请同学们根据计算结果判断，下面这些年份是平年还是闰年？课件出示计算结果：1876÷4＝4691936÷4＝4841894÷4＝473......21996÷4＝4992010÷4＝502......21900÷4＝475当学生按一般方法判断1900年为闰年时，教师通过让学生查万年历发现1900年是平年在与一般规律发生矛盾时，指导学生看课本第71页上的“你知道吗”，认识整百年份必须是400的倍数才是闰年的特殊情况（此时学生表现出疑惑之情）师：为什么会出现这种情况呢？你们想解开这个谜吗？生：（喜出望外）想！师：同学们读一读下面的这段小资料可能就知道了教师补充小知识：每四年出现一个闰年，时间差不是整整24小时，而是23小时15分4秒，所以四年一闰又多算了44分56秒，看来误差很小，但时间长了，误差就大了每400年就要多算3日2时53分20秒，所以每400年应少增加3天为了便于计算，就作了四年一闰，百年不闰，四百年又闰的规定所以科学家又作一项补充规定：年份是整百年的必须是400的倍数才是闰年（学生自己读一读）教师说明：因为有了上面这种特殊情况，所以我们说公历年份是4的倍数的一般都是闰年6、用今天学习的知识计算平年的天数，进而推算出闰年的天数学生板演，并讲列式的道理。平年31×7+30×4+28=365（天）闰年31×7+30×4+29=三、总结提高今天你有哪些收获？板书：认识年、月、日7个大月：31天一、三、五、七、八、十、十二月全年365天4个小月：30天四、六、九、十一月（或366天）1个二月：28天（或29天）年月日学生分析:年、月、日这几个时间单位对于学生来讲是比较抽象的,在理解这些较大时间单位是有一定困难的。由于学生的年龄特点,因此他们只能理解和掌握那些与他们的实际生活最接近的时间单位,如时、分等。随着年龄的增长,学生才能逐步理解离他们生活较远的较大的时间单位,如年、月等。学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒,并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验,有关年、月、日方面的知识,也越来越多的出现在他们的生活和学习内容中,有了形成较长时间观念的基础。年月日效果分析多种形式的练习，从不同的角度巩固和强化了所学知识。学生基本掌握本节课学习的重点和难点，达到预期的教学效果。但也存在不足之处，改进如下：1、立足于教材，扎根于生活。教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识；又要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。

2、多做多练，切实培养和提高学生的计算能力。要学生说题目的算理，也许不一定会错，但有时他们是凭自己的直觉做题，不讲道理，不想原因。这点可以从试卷上很清晰地反映出来。学生排除计算干扰的本领。。

3、关注生活，培养实践能力加强教学内容和学生生活的联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容。多做一些与生活有关联的题目，把学生的学习真正引向生活、引向社会，从而有效地培养学生解决问题的能力。

4、关注过程，引导探究创新。数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。让学生的学习不仅知其然，还知其所以然。

年月日教材分析学生在前几册教材里学习了时、分、秒，本单元继续教学年、月、日。教学内容大致分成两段：第一段教学年、月、日以及相关的大月、小月等内容，第二段教学平年、闰年、季度、世纪等知识。1．年、月、日以及相关的内容。这一段内容涉及许多知识，学生在日常生活里或多或少都有过接触，积累了一些经验。教材尽量利用学生的已有经验，提供观察材料，组织学习活动，激活已有经验，引导发现规律，适当解释点拨，帮助学生理解知识并建立自己的知识结构。让学生从年历卡上找自己的生日切入，既引起兴趣，又提供了学习用具。设计的学习活动有观察整理、填表分类、涂色记忆、计算交流等，让学生在动手实践、自主探索的同时接受年、月、日的知识。首先要求学生观察2015年的年历从中获得信息。年历卡里的内容十分丰富，要结合观察与交流指导有困难的学生学会看年历。如年历里的1、2、3……12表示一年里的1月、2月、3月……12月；每月都有一张月历，其中的日、一、二、三、四、五、六都表示星期几，1、2、3、4……表示每月的1日、2日、3日、4日……在年历卡上能查到每月有多少天，各天分别是星期几。接着要求学生把各个月的天数填入一张表格。填表活动能让学生更清楚地知道一年有12个月，各个月的天数并不都相同。填表还能引发学生把12个月按天数进行分类，在此基础上接受大月、小月的知识。然后指导学生在填各个月天数的那张表格里涂颜色。涂色活动实际上是分类活动，通过再次分类记忆一年里的大月和小月。教材要求每个学生都能记住一年里哪几个月是大月、哪几个月是小月，鼓励他们自己设计记忆方法。同时，也介绍了利用拳头帮助记忆的办法。最后突出2月的天数既不是31也不是30，它既不是大月也不是小月。教材还让学生计算2005年全年的天数，通过计算重温这一年各个月的天数，检查记忆效果，弥补记忆中的缺漏。学生计算全年天数的方法必定是多样的，交流并比较各种算法，体会比较简便的方法，有利于学生建构有关年、月、日的知识。2．平年和闰年。平年和闰年的教学分四步进行。第一步发现现象，初步知道平年和闰年。第19页例题让学生同时观察2004年2月和2005年2月的月历，比较这两个2月的天数是否相等。让学生发现不同年份的2月天数不同，然后告诉他们，什么是平年、什么是闰年。第二步同时观察从1997～2008连续十二年的2月月历，从中寻找天数的规律。教材特地把这些月历分成三行，每行是连续的四年，方便学生发现每一行的四张月历里只有一张是29天，另三张都是28天。从而明白通常每四年里有1个闰年、3个平年。教材里讲解了判断平年、闰年的一般方法，至于公历年份是整百数的，安排在底注里讲解。第三步在“想想做做”里巩固平年、闰年的知识。第1题通过把公历年份除以4进行判断，虽然教材只教过三位数除以一位数，但学生完全能够自己进行四位数除以4的计算。第2题计算平年的全年天数，合几个星期零几天，结合计算再次温习前面学习的年、月、日知识。教学时还可以让学生说一说闰年全年有多少天以及怎样算的，再次清晰地认识平年与闰年。第4题回答并解释一种比较特殊的生日现象，巩固连续四年里一般有1个闰年的知识。第四步是“你知道吗”，引导学生通过课外阅读了解为什么通常每四年有1个闰年的原因。年、月、日评测练习1．一年有（）个月，31天的月份有（），30天的月份有（），平年的二月有（）天，闰年的二月有（）天。2．2004年的二月份有（）天，全年共有（）天，是（）年。3．刘波是1986年7月12日出生的，到2015年生日时，他满（）周岁。４小青的生日在第三季度里的小月，而且是这个月的倒数第八天，小青的生日是（）月（）日：小平的生日比小青的生日早10天，小平的生日是（）月（）日。5．2005年1月1日是星期六，2005年1月31日是星期（）。6．闰年全年有（）天，是（）个星期零（）天。7．８月１日的前一天是（）月（）日，６月３０日的后一天是（）月（）日。8．１年＝９（）个月４８时＝（）日５星期＝（）天半年＝（）个月４９天＝（）星期１８个月＝（年（）个月年月日教学反思《年、月、日》是青岛版小学数学三年级下册的内容，教学重点是认识时间单位“年、月、日”及相关的知识，整节课，学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知，学生尽管不是妙语连珠，知识面也不是很广，但还是体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先安排让学生观察年历，激起学生学习的兴趣，从年历中发现各月的天数。从而探索出大月、小月。我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉;谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力。让学生生活在思考的世界里---这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物。本节课，我首先让学生通过自己的观察与思考，去发现知识;让学生通过交流与合作，产生思维的碰撞，去深化理解知识，接着，我安排让学生学习记忆大小月的方法，像数学家一样发现了用拳头记忆的方法，他们经历了再创造的过程。课堂的生命活力来源于对事件或对事实的感受和体验，来自于对问题的好奇和思考，来自于不同观点的碰撞和认同，来自于探究体验中的惊险和喜悦。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。学习数学的重要目的在于运用数学知识和方法解决日常生活和工作中的实际问题。要实现这一目标，我们在教学中就必须有意识地引导学生“把现实生活的问题数学化，把数学知识生活化，”大胆地打开门窗，让现实生活的“灿烂阳光”照亮我们的数学课堂，让数学学习活动更加富有生机和活力，更加贴近生活，使学生能够真切地感受到数学是从生活中走来，在生活中发展，为生活而服务的，从而体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，初步学会用数学的思维方式去观察、分析生活现象，去解决可能遇到的实际问题。在教学中，我没有用权威性的说教，而是通过学生活动中所产生的教学资源，逐渐推进教学进程。比如：从学生畅谈自己对年、月、日的已有经验，继而观察年历片进行验证，再发表自己在观察、思考后的所得，再验证、反思，最后得出结论，我始终是作为一个“活动的组织者”平等地参与其中。师生在认知、沟通、互动中交往，在交往中缩小彼此间的心理距离，学生在这样的环境中，不断地迸发出智慧的火花，课堂真正成为学习的共同体。尊重学生、信任学生，把学习的主动权交给学生，把数学课堂还给学生，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。只有这样的课堂才是促进学生发展的课堂，只有这样的课堂才是学生喜爱、不愿下课的课堂，只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂。新课程背景下教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考,教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。在实践过程中我们发现课堂上教师恰到好处的“导”，课堂教育教学将取得事半功倍的效果。如果把教师对学生的“导”喻为一个“支点”那么学生将围着这个“支点”旋转，转出他们自己独特的“舞台”。教师教学过程应当是教师带领学生主动认知、探究问题的过程，课堂教学应当以探究为切入点组织教学活动。引导学生逐步深入地探索新知。而教师善于调动各种感官的作用，更是将学生的学习热情推向高潮，(一个肯定的眼神、会意的微笑会给学生带来无穷的力量;一个皱眉让这群足智多谋的学生又一次陷入思考;一句鼓励性的评价会让好胜的他们得意洋洋;而一个个富有挑战性的问题更是让他们争论不休……)为学生创造了一个积极向上的学习氛围。对于教师而言像这样善于利用多种方法、手段为学生创设一个个“支点”，对课堂教学将取到至关重要的作用。总之，教学中我们要把学生作为知识的主动探索者，把“学”的空间还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”