2023年《秋天的怀念》优秀教案

2023年《秋天的怀念》优秀教案《秋天的怀念》优秀教案1

教材简析：

《秋天的怀念》是语文S版十一册的一篇精读课文，是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐性地劝慰“我”；为了让“我”散心，母亲想方设法想带“我”去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能满意心愿而死去。母亲在临终前，还在叨念生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。

这篇饱含深情的文章歌颂了宏大而无私的母爱，这种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间。是一篇充溢人生哲理的感人作品。

学情分析：

六年级的学生对于语文已经驾驭了肯定的学习方法，并具备了肯定的朗读实力、表达实力、理解实力和感悟实力。阅读的重点起先由理解词句的意思转向体会文章的思想感情。因此，课堂应充分凸显学生的主体地位，努力营造自主空间，主动创设情境，让他们主动、大胆地参加朗读、探讨、沟通，深切地感受母爱的宏大。

现在的孩子大多沉醉在华蜜生活之中，以为父母为他们做事是天经地义的`，对父母总是呼呼喝喝。通过《秋天的怀念》一课的学习，让学生悟出母爱的内涵，同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。

设计理念：

《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读实力，注意情感体验。”《秋天的怀念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。因此，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生通过朗读、沟通来了解课文大意，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体会人物的内心情感，从而培育学生独立阅读的实力。

教学目标：

1.学问与实力：有感情的朗读课文，品尝文章精彩词句，抓住人物的动作、神态、语言体会人物的内心世界，感受崇高的母爱。

2.过程与方法：指导学生通过品读课文，抓住细微环节描写，体会母爱的宏大。

3.情感看法与价值观：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚毅，珍惜生命。

教学重、难点：

重点：通过朗读感受和表达朴实而深厚的母爱。

难点：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚毅，珍惜生命。

教具打算：

1．布置学生预习课文，把课文读通顺。

2．制作多媒体课件。

课时支配：1个课时。

教学方法：品析法、小组探讨法。

教学过程：

一、图片引入，创设情境。

师：同学们，今日，老师给大家带来了一件礼物，知道什么礼物吗？（茫然）

师（稍停）：同学们，今日，老师给大家带来的是一位作家，一位坐着轮椅的作家，一位深深爱着母亲的作家，

板书：史铁生。（课件演示）

师：今年，作者已经63岁了，可在他２１岁时，突而其来的一场重病使他高位截瘫，也是在这一年，深爱着他的母亲也去世了，多年来，作者始终都深深地怀念着母亲，于是他用那种浓浓的爱写下这篇秋天的怀念。

师：下面，让我们带着作者的哀思，作者的深情读一下这个题目。

（设计意图：通过图片的视觉认知和老师动情的介绍，为学生创设了一个学习的氛围。）

二、自由读文，整体认知。

师：让我们带着这种感情，自由地读读课文。请同学找出你印象最深的一段或一句话读给大家听。

出示课件：正确——流利——有感情

（设计意图：《课文新课标》在第三学段的阅读要求中提出：“能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。”此过程主要是检查学生的读书状况，老师通过三种不同的读书阶段来满意全部的学生，让全部的学生都能有所表现，并激励学生有敢于挑战的精神。）

三、细读课文，感悟理解。

1、课文写了几次秋天里看菊花的事？

2、找出作者暴怒无常的表现？

3、面对着这样的孩子，母亲是怎样做的呢？

4、探讨：母亲“忍”的是什么？

师：母亲“忍”的是什么呢？

师：你能找出相关的语句吗？

师：母亲“忍”的还有什么呢？

师：你能找出相关的语句吗？

师：然而，母亲却走了，带着她的爱，带着她的苦，静静地走了，她走了，就再也没有回来了，

（设计意图：通过学生的探讨，体会母爱的宏大。此环节培育学生合作实力、表达实力和思索实力。）

5、母亲临终时交代了什么？

6、探究好好活。

师：作者明白了妈妈的良苦专心了吗?

师：你能找出相关的语句吗？

（设计意图：从菊花盛开的各种颜色，引导学生正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚毅，珍惜生命。从而突破本课的教学难点。）

四、情景体验，真情告白。

师：从今，作者像秋风中盛开的菊花一样，活得泼泼洒洒、烂烂漫漫；从今，作者振作起来，成为了一位大作家。如今，正好是清明季节，作者面对着母亲的遗像，他会说些什么呢？

（以母亲的遗像为背景图，播放《烛光里的妈妈》背景音乐，创设清明扫墓的情景，让学生真情表明，从而感受和表达朴实而深厚的母爱。）

五、渗透教学，升华思想。

师：是啊！谁言寸草心，报得三春晖。此时此刻此景，作为儿子即使有千言万语，也无法挽留母亲了，所以我希望每一位同学，好好地爱着母亲，好好地善待母亲。

六、板书设计

“我”爱母亲

《秋天的怀念》优秀教案2

教学目标：

1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚毅的品质。

3.学习作者运用细微环节描写刻画人物和运用色调烘托情感的写作手法。

教学重点：

感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

教学难点：

体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚毅的品质。

教学程序：

一.了解作者，走进感人的文本

1、以作家史铁生的三段话导入

A“华蜜是要自己去找寻的……哪怕是你现在正在经验着一场大的浩劫，你也应当华蜜，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到许多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。”

B“不能确定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能变更天生的容貌，但你可以时时呈现笑容；不能企望限制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今日；不能要求事事顺当，但你可以做到事事尽心。”

C“人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得绘声绘色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。”

提问：说出这样话的你觉得应当是怎样的人？

2、介绍史铁生生平、出示史铁生去世新闻

二.范读课文，体会困难的情感

1、老师范读课文，学生感受史铁生的内心世界

(1)你感受了史铁生怎样的情感？

忏悔、内疚、痛悔、思念

（2）假如将文章的题目干脆改称怀念母亲好不好，为什么？

三.品尝语言，读懂母爱的深厚，。

1、看了文章你觉得那是怎样一个母亲？（出示ppt）这里有四幅画，在你心中母亲更符合哪幅画？谈谈你的理解，并从文中找出相应的词句作为依据。（四幅画：分别是深夜低吟的大海：山崖孤零的老树：溪涧匍匐的圆石：即将燃尽扑朔的炉火）

（这是一个开放性的问题：每幅图片中都有和母亲身上相通的气质，学生可以打开思路，依据自己对于文本的理解畅所欲言，只要言之有理、言之有据）

2、小结：冰心曾经说过：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，谁是我无遮拦天空下的荫庇？”母亲用无私的爱守护激励受挫的儿子，燃尽生命最终一点油火，做儿子迷途上的指引的明灯。

四、研读思索，读懂儿子的忏悔

1、母亲对儿子的爱是深厚宏大的，那么儿子呢？儿子爱母亲吗？

学生思索回答，小组探讨

小结:作者曾经沉醉在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却忘却了如何去爱。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”。懊悔的他惟有完成母亲希望他“好好儿活”的遗愿，才是对母亲的报答。

五、感受坚韧，读懂人生的磨难。

（1）相识的史铁生，一个坚毅的“好好儿活”的史铁生。

朗读最终一段，思索为什么这里要强调菊花的色调？文中还有表示颜色的词语吗？为什么这样描写？

（2）小结：尼采曾说过：那些没有歼灭你的东西，会使你变得更强壮。他将死亡看作是回家，是恋人的分别，是安眠。是一个“必定驾临 的节日”。一个超越了死亡的人，我们在这里祝福他“回家欢乐”！

六、作业：

（1）阅读史铁生的其他作品《我与地坛》、《病隙碎笔》等，写一篇读书报告（1000字）。

（2）给身在天国的史铁生或他的母亲写一封信，并写一句墓志铭。（发放关于名人墓志

铭的材料）

附：名人墓志铭

聂耳是我国的闻名作曲家，他的墓志铭引自法国诗人可拉托的诗句：“我的耳朵犹如贝壳，思念着大海的涛声。”

16世纪德国数学家鲁道夫花了毕生的精力，把圆周率计算到小数后35位，是当时世界上最精确的圆周率数值。在他的墓碑上就刻着：“π＝3.14159265358979323846264338327950288”。

英国诗人雪莱的墓志铭是莎士比亚《暴风雪》中的诗句：“他并没有消逝什么，不过感受了一次海水的变化，成了富丽珍奇的珍宝。”

爱尔兰诗人叶慈的墓志铭是他去世前夕写的一首诗的最终十七个字：“对人生，对死亡，赐予冷然之一瞥，骑士驰过。”

大文豪萧伯纳的墓志铭：“我早就知道无论我活多久，这种事情还是肯定会发生。”

大作家海明威的墓志铭：“恕我不起来了！”

对任何一位画家的.赞美，又有什么样的语言，能赛过出现在意大利画家拉斐尔的墓碑上的：“活着，大自然胆怯 他会赛过自己的工作；死了，它又胆怯 自己也会死亡。”

法国作家司汤达的墓志铭精炼：“米兰人亨利·贝尔安眠于此。他曾经生存、写作、恋爱。”

伏尔泰，这位《哲学通信》和史诗《亨利五世》的作者，顺理成章的在特地迎葬伟人的先贤祠里占了一“席”，并受到这样的赞美：“诗人、历史学家、哲学家，他拓展了人类精神，并且使之懂得它应当是自由的。”

古希腊“喜剧之父”阿里斯托芬的墓志铭出自哲学家柏拉图之手：“美乐女神要找寻一所不朽的宫殿，最终在阿里斯托芬的灵府发觉。”

古希腊大数学家刁藩都的墓志铭：“过路人，这里安葬着刁藩都的骨灰，下面的数字可以告知你，他的一生有多长。他生命的六分之一是开心的童年。在他生命的十二分之一，他的脸蛋上长了细细的胡须。如此，又过了一生的七分之一，他结了婚。婚后五年，他获得了第一个孩子，感到很华蜜。可是命运给这个孩子在世界上的光辉绚丽的生命，只有他父亲的一半。自从儿子死后，他在深切的哀思中活了四年，也结束了尘世的生涯。”

杰弗逊是和华盛顿、林肯齐名的美国三大伟人之一，美国的第三任总统。他的墓碑碑文是他自己写的：“美国《独立宣言》起草人、弗吉尼亚宗教自由法令的作者和弗吉尼亚高校之父。”

卢梭：“睡在这里的是一个酷爱自然和真理的人。”

马克·吐温：“他视察着世态的改变，但讲解并描述的却是人间的真理。”

贝多芬：“他总是以他自己的一颗人类的善心对待全部的人。”

美国空军颁发紫心勋章给麦洛维奇，表扬他在越战中的英勇表现。后来他被发觉是同性恋者，于是被解除军职。其墓志铭为：“当我在军队时，他们因我杀害两个人给我一枚勋章，却因我爱一个人解除我的职务。”

普希金：“这儿安葬着普希金和他年轻的缪斯，爱情和懒散，共同消磨了开心的一生；他没有做过什么善事，可在心灵上，却实实在在是个好人。”

牛顿临终前曾说：“我只不过是在大海边捡贝壳的小孩”。然而，大异其趣的是，镌刻在这位英国大科学家的墓碑上的，却是：“死去的人们应当庆贺自己，因为人类产生了这样宏大的装饰品。”

日本医学家野口英世，曾长期工作和生活在美国。为了探究肆虐在非洲的黄热病病源，声誉日隆、功成名就的他，力排众议，毅然确定亲自深化疫区，最终殉职。在纽约乌兹德伦墓地上的他的铜板墓碑上，刻的是：“生于日本猪苗代，死于非洲哥尔多克斯，献身科学，为科学而生，为科学而死。”

英国大诗人莎士比亚对自己遗骸、“阴宅”的珍爱，好像并不在闻名的埃及法老之下，法老库孚墓碑上，有令人恐怖的咒语：“不论是谁骚扰了法老的安静，‘死神之冀’将在他头上驾临 。”而莎士比亚的墓志铭，据说是他自己撰写的：“看在耶稣的份上，好挚友，切莫挖掘这黄土下的灵柩；让我安眠者将得到上帝祝愿，迁我尸骨者将受亡灵诅咒。”

《秋天的怀念》优秀教案3

教材解读：

课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，激励儿子要好好活下去的故事，歌颂了宏大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。

写作背景：

在他二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的很多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。《秋天的怀念》便是怀念母亲的的文章。在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了宏大而无私的母爱。

学情分析

对六年级学生而言，还不行能深化理解作者在本文中所流露的苦痛、悲观、反省、内疚、自责······这样负面的情感，因此在教学中引导学生抓住教材中人物的语言、动作、神情，体会人物的内心情感，并以此点燃学生情感，引发真情，培育学生独立阅读实力。

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、通过母亲的表情、动作、语言，体会人物的心情，感受宏大而无私的母爱。教学重难点：

在品读重点语句中，结合自己的感受做批注。

教学过程：

一、导入：听一听，读一读，思一思。

1、歌曲《母亲》。这就是母亲。师：“儿行千里母担忧”，母亲恒久牵挂着儿女的安危，恒久包涵着儿女的过失，恒久理解儿女的一切。因为有了母亲，我们才华蜜。

师：可21岁的史铁生在双腿瘫痪的这一年，母亲突然去世，这对他真是致命的打击，每次想到母亲，史铁生这样劝慰自己（请大家默读这段话）：我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我好像得了一点劝慰，睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。----《合欢树》）你读懂了什么？你抓住了哪些关键词？（预设：苦）

师：今日就让我们再次走进史铁生的课文《秋天的怀念》，去体会这位母亲的苦，母亲的爱。（板书课题）

二、出示学习目标

1、我能有感情地朗读课文。

2、我能通过母亲的语言、表情、动作，体会人物的心情，感受宏大而无私的母爱。

三、自读课文，感知“母亲”：

要求：请自读课文，用曲线画出描写母亲语言的句子，并圈出重点词，可顺手写下自己的感受，跟着自己的感觉和理解读一读这些话。

四、品词嚼句，诠释“母爱”（依据学生找出的句子，引导学生抓住关键词品读，读出母亲的苦，读出母亲的爱。）

1、一语双关的话。“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”

一个21岁的年轻人突然双腿瘫痪，可想而知，他的脾气变得暴怒无常。谁来读一读，体会体会他的脾气怎么暴怒无常。生读第一自然段。（生读到“我活着有什么劲！”言外之意，我想不想活？）

假如你是他的弟弟、妹妹、挚友、同学，你会怎么劝他？生说。师读“我活着有什么劲！”那么最了解他的母亲又是怎么做的，才能让儿子从心里变更。生读“咱们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”

母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”区分：母亲走过来，拉住我的手，止住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”（原文更能体现母亲的着急、担忧。母亲“扑”住的是儿子想死的念头，“抓”住的是儿子的命）

母亲“忍”住的仅仅是她的哭声吗？再读第一自然段，小组沟通（预设：儿子的坏脾气、自己的病痛、儿子的打击??）再读这一句。

“母亲病重”你从哪看出来的？读一读。（简洁介绍肝癌。抓住“整宿整宿、翻来覆去、大口大口地吐着鲜血”理解母亲的坚毅与无私。）师读“母亲经常肝疼??睡不了觉。”送这位母亲一个字“忍”！

母亲还忍住了“我”的坏脾气。再读课文，文中哪些地方写出了母亲忍住了“我”的坏脾气？生读。

面对“我”的暴怒无常，面对自己的病痛，(对比)她有没有突然把面前的玻璃砸碎？她有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？她有没有捶打自己双腿大声呼喊我活着有什么劲？为了忍住儿子的坏脾气，深受苦楚母亲是怎么做的？（默读课文，用横线画出来，圈出重点词，读一读。师友沟通。）

这时，母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地留意着我的动静。当一

切复原寂静，她又静静地进来，眼圈红红地，看着我。（圈出其中的叠词）

文中还有一处“静静地”：??她比我还敏感。她又静静地出去了。（品尝“静静地”，体会母亲的这份“忍”：当心、耐性、关切、心疼。）“静静地、躲、偷偷地”看出了母爱是宽容、母爱是理解。。请带着母亲的当心、理解再读这三句话。母亲自己活着苦，儿子的病让她苦上加苦，她对儿子却是专心良苦。她忍着儿子的坏脾气、忍着自己的病痛，还劝儿子“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”

再读课文。母亲想让儿子怎么“好好儿活”？

2、常说的话。母亲为了让我“好好儿活”，她总是想方设法让儿子去看菊花。当我乱发完脾气时，母亲静静地进来，说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”

当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

分角色朗读课文1--3自然段。为什么她总是想方设法让儿子去看菊花？

当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”史铁生看到落叶，会想到什么？幻灯片出示：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。我想。聚焦“挡”住儿子想死的念头。透过这一挡，你知道母爱是什么吗？预设：母爱是呵护，母爱是给儿子生的`希望。

3、多说的话。儿子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个??”她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又静静地出去了。（聚焦“敏感”，透过一个“敏感”，你看出了什么？母亲平常说话都当心翼翼。）

4、最终的话。“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿??”读文4--5自然段。史铁生知道母亲接下去要说什么吗？透过母亲还没讲完的话，想想母爱又是什么呢？预设：母爱是牵挂、割舍不下。

读文最终一段（母亲带我看花，是对生命的酷爱，生命也可以如花般绽放；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热情深厚，是母爱的写照；母敬爱花，我看菊花是对母亲的缅怀。）

5、轻声读课文，把“母爱是理解，是呵护，是宽容，是牵挂”批注在合适的地方。

五、拓展延长

1、母亲死后，史铁生才渐渐悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活”

的意思。作者最终没有辜负母亲的期望，他成了闻名的作家。

又一个秋天，望着望着天上北归的雁阵，我；听着听着甜蜜的歌声，我；看着看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我。

六、作业设计：

学完了这篇课文，你想说些什么？可以用《妈妈，我想对你说》为题，也可运用本课的写作方法（通过人物的表情、动作、语言表现人物内心），给妈妈写一封信。

宏大的母爱

教学反思：

在曲都小学讲完了这节课，我最大的感受就是对于十二、三的孩子，深化理解作者在本文中所流露的苦痛、悲观、反省、内疚、自责······这样负面的情感，难度太大了。

因为我讲的是其次课时，所以其次节课我没听课，我在这个班讲了第一课时。在第一课时我范读课文时，读到“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”时有两个女生笑了，我就反思孩子们心中的母亲平常只是唠唠叨叨地叮嘱孩子日常生活琐事，确定没有像文中母亲这样的状况。孩子们也不知道怎么读算是有感情地朗读课文。我范读课文之后想找几个孩子读一读，再怎么激励就是没有人举手，我只好一人一句开火车读。不过在其次课时有孩子们举手了，也能跟着老师试着有感情地读了，我心里感到还是比较满意的；还有就是我自己也有很大的进步：我最终能反复地范读课文了（因为在“全程化跟进式目标教研中”老师们给我提议让我范读，训练学生朗读）虽然今日我可能读得有点多，学生反而读得少了一是孩子们的确不敢张嘴读；二是我也想读到孩子心里去。

在以后的教学中我会渐渐由“扶”到“放”这一教学模式改为放手让孩子们尝

试自己学会自学。

连着四次讲课，我觉得收获还是许多的。

《秋天的怀念》优秀教案4

一、教学内容：

这篇课文写了在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐性地劝慰我；为了让我散心，母亲想法设法帮我去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能满意我而死去。母亲在临终前，还在叨念生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。（1课时）

二、教学要求：

1、相识本课的生字

2、领悟文中蕴含着的平凡而又宏大的母爱。

三、教学重点、难点：

读课文的内容，领悟朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。

四、教学方法：

学生研读为主，尝摸索究学习。

五、学生学习方法：

组织学生自主学习、合作探究，探讨沟通。

六、运用媒体：

通过观看幻灯片，来感受文中母亲的宏大形象。

七、教学程序：

一、激情导入。

关于母爱，古今中外多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今日就让我们一起读这篇课文，再一次感受催人类下的母爱（板书课题）。

[意图：以情激情，引起学生情感上的投入。]

二、布置自学。

1、自由读课文。

2、依据新闻记者提示，边读边在书法上标标画画。

三、沟通汇报（以阅读提示为纲）。

1、母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的我去北海公园看花，结果怎样？（母亲犯病，竟成永诀。）

2、母亲是怎样关切我的？（可通过以下语句，边读边悟。）

（1）当我发脾气时，母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地留意着我的动静；当一切复原寂静，她又静静地进来眼圈红红地，看着我。（母亲虽然自己身患重病，整宿整宿翻来覆去地睡不觉，却静默地承受着我的粗暴无理。）

（2）'听说北海的花都开了，我推着你去走走。'她总是这么说。母亲喜爱花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。（为了我，母亲虽然爱花，却没有精力、时间，没有心思再养花。）

（3）咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活…‥（语虽朴实，却体现了母亲的宏大和坚毅。）

（4）那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶'唰唰啦啦'飘落。母亲进来了，挡在窗前…‥（母亲是要把萧瑟的秋天挡在窗外，要把我心中的孤独、消沉渐渐出窗外吧。）

（5）当听说我情愿去北海时，母亲兴奋得一会儿坐下，一会儿站起，还不停地絮絮叨叨地说着…‥（能够带孩子出去走走，母亲竟是如此兴奋！她希望我能快乐、欢乐。）

（6）母亲昏迷前的.最终一句话是：我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿…‥（春蚕到死丝方尽，母亲临终时仍挂念着孩子。）

3、体会作者透过这些小事，表达对母亲的一片深情。

（引导学生留意前面语句中的重点词语，那是作者细心视察体会到的，也是令他记忆犹新形象；最终一个自然段，在妹妹的陪伴下看了菊花。黄色的花淡，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。之所以浓墨重彩地写这些菊花，或许正是表达作者对母亲的怀念，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷切嘱托，咱娘儿俩在一块儿，要好好儿活…‥）

4、假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么？（可以先让学生结合课文内容写一写，然后再沟通。）

四、延长拓展。

这篇课文朴实无华，感人至深，因为母爱是人类最神圣的感情。同学们，你还了解哪些关于母爱的作品、故事？在你的生活中感受到平凡而又宏大的母爱了吗？请说一说。

五、布置作业。

写一篇歌颂母爱的文章（或是抄写一篇歌颂母爱的文章。）

▲教学小结：

同学们，学习了第十课《秋天的怀念》这篇课文，能谈谈你的收获吗？

《秋天的怀念》优秀教案5

一、教学要求

1.理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念，从而培育学生关切长辈、敬重长辈的思想。

2.自学课文中生字词，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。

二、教学重难点

概括母亲关切“我”的详细事例，从中体会作者表达的思想感情。

教学过程

一、扣题探读，激情导入

师:看到“秋天”这两个字,你想到了什么?

是呀。秋天是迷人的，天高云淡，枫叶似火，硕果累累，秋天的美独具匠心，秋天的美实实在在，秋天的很多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的心情，闻名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来观赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)

请大家一起来有感情地朗读课题。

二、自读课文，整体感知

1、课题《秋天的怀念》，想想作者在秋天，怀念的是谁?(板书：母亲)，作者为什么会这么怀念他的母亲?他的母亲对他做了什么说了什么?带着这些疑问，用自己喜爱的方式自读课文，整体感知。读后学生概括。

2、那么，文中的母亲是个怎样的人?

三、作者为什么会这么怀念他的母亲：

(一)要了解母亲，我们先来看一下作者：(板书：我)

21岁的史铁生，身患重病，双腿瘫痪。想想，21岁，正是活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，到处玩玩，有多少事情可以做。没有了双腿，该怎么办?他的心里会怎么样?(估计学生会说：苦痛)

是啊。请同学们找找课文中叙述儿子心里苦痛的句子。

A、双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周地墙壁。(问学生，从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读这句话。他对生活的无望，暴怒无常)

B、“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!”(问学生，从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读。言下之意，是我已经不想活了。)

故而，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。问学生，“我”在想什么?假如是你，你会想什么?

生答……

师：这样一个不想活的史铁生，假如你是他的亲人，他的挚友，你会怎么劝他?

生答……

是呀，感谢你们。

那么，母亲又是怎么劝他的呢?大家找找课文的句子。

1、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

问：你从这句话中读到了什么?(母亲“扑过来”，劝慰我“好好儿活”，通过动作、语言等描写，刻画了一位坚毅而感人的母亲形象)

a母亲“扑”过来，扑住的原委是什么?

b母亲抓住我的手，母亲“抓”(加点)住的原委是什么?

c母亲忍住哭声，母亲“忍”(加点)住的原委是什么?

(估计学生回答：忍住的是因为儿子双腿瘫痪不想活的苦痛，还有母亲自身的病痛。)

是呀，母亲此时也是身患重病。大家从课文当中找找关于母亲病重的句子。

A、可是我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

(你从哪儿看出来母亲病得很重?把这种难受读出来)

B、她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……

(你又从哪儿看出来母亲的病很重?把感受送进去，并读出来)

想想她得的是什么病?

肝癌的难受会是怎样的?(肝硬化，人体内的水份不能外排，积累在体内，肚子会越来越大，可见其难受难忍的程度。得这种病的人，脸色发青，生命不超过三个月。)

这个母亲是已经知道了自己的病情，并活不了多久，这又是一种怎么样的痛。但是，他有没有告知他儿子，自己的病情?儿子知道吗?

(估计学生回答：不知道)

那这又是为什么呢?

估计一：为了不让儿子更苦痛。是啊，儿子原来就不想活了，当听到这样的消息，他肯定会受到更大的打击，而没有活下去志气。归根结底，是为了让儿子“好好儿活”。

是呀，我们从一个“忍”字，读出了这样一份宏大的母爱。让我们带着这份沉重的爱，一起来读读母亲说的这句话。

“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

这是一位多么宏大的母亲。大家想想，史铁生因为双腿瘫痪，心情烦燥而发怒我们可以理解;假如母亲因为各种各样的苦痛交杂在一起而发怒，我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做?

这一切都是为了什么?

(估计：为了儿子着想)

2、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子?

(1)当我发脾气时，“母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地留意我的动静”;“当一切复原寂静，她又静静地进来，眼圈红红地，看着我”。

(“静静地躲”、“偷偷地听”、“静静地进来、眼边红红的”，表现母亲时时关注着、无私地呵护着儿子。母亲不忍心看下去了，就静静地躲出去，但又不放心，所以在我看不见的地方偷偷地留意我的动静;当一切复原寂静，她又静静地来到我身边，眼圈红红地，是因为看到儿子这般模样，心疼而哭了。依旧看着我，目光始终陪伴着我，让内心孤独的我并不孤独。)

(2)那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

(抓住“挡”，追问，拦住的原委是什么?实际是母亲像一扇门一样，拦住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪，一个“挡”字将母亲生怕我会因看到窗外落叶而触景伤情的心理刻画地真实感人。为什么要央求我去看菊花?看花意味着什么?这是其次次提到去看花，第一次被我拒绝，说明母亲不放弃任何一次机会，想让我去看看外面美妙的世界，并好好地活下去。从“憔悴”，又看出了，母亲已经病入膏肓，但她还是没有放弃让我好好活下去念头。)

小结：母亲的爱好英勇!带着这样的感受再读这句话。

(3)“她突然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……(母亲担忧这样的话勾起儿子更大的苦痛……)

小结：母亲的爱好细心!带着这样的理解读这句话。

(4)“什么时候?你要是情愿就明天。”

小结：母亲的爱多么急迫。再读带着感受读。

(5)当听说我情愿去北海时，母亲“兴奋得一会儿坐下，一会儿站起“，还不停地絮絮叨叨地说着……

小结：母亲的爱多么热情，读出这句话的味道。

3、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发觉母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，原委意味着什么?(“咱娘儿俩，要好好儿活，好好儿活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话)

总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特别的发觉——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和赐予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

(二)、对母亲的怀念

1.就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来!——引读课文，“邻居们……”

2.原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么?

a出示母亲没有说完的.话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”(课件先出示这句话)

b请同学们把母亲的话补充完整。

预料：“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”(课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。)

3.所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿，要好好活……”(课件出示该句)

4、那么，这“好好活”，原委是怎么活?结合课文的这句话，请同学们谈谈自己的理解——

出示：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色花的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”(课件)(学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读请……)

在此，对于菊花的理解，来感受作者对母亲的深切怀念：从菊花在“秋风中正开得烂漫”，可以看出“我”已经驱走了心头的阴霾，增加了生活的志气和信念，而这正体现了母爱的宏大;写菊花的淡雅、高洁、热情而深厚，正象征了母亲对子女的那种纯净高尚、深厚无私、感人至深的母爱。

5、儿子领悟了母亲教给的“好好儿活”，在今后的人生道路上敢勇地前进，让有缺憾的生命不再缺憾。面对自己的胜利，我一次又一次地怀念起母亲。作者在他的许多作品中都先后提到了他的宏大的母亲，是母亲的“好好儿活”，让他好好地活了下来，并用笔代替双腿走出了一条特别人能走的路。(板书总结)

6、那他对“好好活”又有怎样的理解呢?

请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才望见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，常常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时间。最终醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的阅历是一步步懂得满意……(课件)

板书：

秋天的怀念

好好儿活

《秋天的怀念》优秀教案6

一、教材分析

《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细微环节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充溢人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

二、教学目标

1.学问目标：理解课文内容，联系抓住课文内容，感受母亲的形象。

2.实力目标：（1）指导学生通过自己学探讨。自己读懂课文，培育学生自学实力。

（2）训练学生概括课文主要内容的实力，培育学生有感情的读好课文的实力和升入理解课文内容的实力。

3.情感目标：通过理解课文内容，理解母亲对“我”的关切照看和“我”对母亲的一片深情，学习史铁生母子坚毅的生活看法。

三、教学重点和难点

引导学生研读文本，领悟朴实的语句中蕴含着的丰富情感，引发学生对生活看法的主动思索，关注对“好好儿活”意义的探寻。

四、教学方法

本篇课文实行以学生为主体，老师为主导的模式，在教学过程中贯穿了以老师为主的讲授法和提问法，以及以学生为主的探讨法和沟通法等多种教学方法。

五、教学过程

（一）激情导入，引出题目

1.通过歌曲《烛光里的妈妈》导入，“母亲”是个亲切的字眼，提到母亲我们都有说不完的话，师问：谁来说说自己的母亲？

（生答：母亲勤劳，朴实，和善，很爱我们等?）

2.看到题目“秋天的怀念”，师问：大家想到了什么？

（生答：秋天是个简单伤感的季节，或许是对发生在秋天的.某件事的怀念？或者是对在秋天去世的某个人的怀念等。）

（二）阅读课文，整体感知

1.默读课文，师问：思索课文里写了几次秋天看菊花？“我”和母亲各有怎样的表现？母亲想带我去看菊花的愿望实现了吗？（生答：两次！第一次是我暴怒的时候，母亲要带我去看花，但我不去；其次次是我在窗前看落叶的时候，我答应了母亲其次天去看花，但也没看成，因为就在那天，母亲去世了。）

2.通读全文，师问：你感受到母亲是个什么样的人？

（生答：母亲慈祥，宽容，和善，乐观，坚毅，宏大，无私）

（三）自由研读，真情感知

1.师问：借助表格捕获人物形象，看到怎么样的儿子，怎样的母亲？

（生答：儿子悲观，烦躁，倔强，暴怒无常；母亲：慈祥，乐观，坚毅）

2.研读课文，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等字眼体会史铁生的苦痛与无望。

3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细微环节描写体会母爱的无私与深厚，指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚毅、宽容和无私。

（生答：“躲“字突出母亲不愿让儿子看到自己的难受，但又不放心儿子一个人在家呆着，所以只得躲起来留意着儿子的动静；”忍“字突出了母亲的宏大与坚毅，面对残疾的儿子，即使自己生患重病也不想让儿子失去活的希望；”挡“字突出了母亲不想儿子看到落叶纷飞的，生命逝去的萧条景象，她想让儿子主动乐观地活着，她要拦住的不仅是落叶，她要拦住的更是一扇通向死亡的门。）

4.自由阅读课文，找出自己最感动或最喜爱的部分，并探讨其喜爱或感动的缘由，加深学生的情感体验。

（生答：1.“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”；母亲用她坚毅乐观的看法鼓舞对生活充溢无望的儿子要好好活着，母亲这种宏大而无私的爱让我深深感动。2.别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿??”母亲在临

死前仍让放不下自己的儿女，体现了母爱的宏大和母亲这一生的操劳。）

（四）品读课文，体会感动

1.师问：你从哪些句子体会到了母亲对“我”的宽容和关怀？

（生答：1.“母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我。”2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”3.那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”4.对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又静静

地出去了。5.别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿??”）

2.师问：母亲为什么没让“我知道她的病”？

（生答：母亲知道儿子由于行动不便很难过难受，对生活也充溢厌倦和无望，她不想儿子再为自己的身体担忧，这会更加加重他的精神负担，而自己是儿子的唯一依靠，不想儿子觉得自己快失去依靠而更加轻生。）

（五）升华情感，感悟人生

1.师问：母亲为什么如此急迫地想带儿子去看菊花？

（生答：因为母亲知道自己的病已经很严峻了，所剩的时日也不多了，她想在生前带儿子去北海看看象征着坚韧生命力的花，想让儿子兴奋兴奋，重塑对生活的希望。）

2.师问：母亲所说的“好好儿活”究竟是怎样的活？

（生答：母亲希望儿子像盛开的菊花一样乐观，主动，即使身体有缺陷但仍旧能坚毅地活着，做个生活的巨人。）师问：通过看菊花，母亲意在给儿子的究竟是什么？结合课文最终两个自然段深刻领悟。（生答：盛开的菊花淡雅、高洁、热情、深厚、泼泼洒洒、烂漫，鲜花是生命的象征，母亲希望盛开的鲜花能激起儿子生命的热忱和生活的希望，希望儿子能好好儿活下去。）

3.师问：母亲带着对儿女们深深的牵挂离开了，我想儿子应当有很多话要对母亲说，大家试想下清明节到了，作者会对母亲说些什么？

（生答：他会说：“妈妈，您放心吧！我肯定会好好儿活的。我要像北海那怒放的菊花一样，好好儿的活，活得坚毅，活得欢乐，活得有价值，请您在天国里放心！我早已不是曾经那个自暴自弃的孩子了，我要好好地活下去。”）

（六）随文练笔，加深感悟

结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并作为课后作业写下来。

（七）拓展延长，举荐阅读

1．引进史铁生怀念母亲的有关文摘。

母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的训诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加显明深刻。

有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个漫步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是到处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

──摘自史铁生《我与地坛》

我有一个凄苦的梦??在梦里，我无望地哭喊，心里怨她：“我理解你地悲观，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么惦念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。

──摘自史铁生《有关庙的回忆》

我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。

──摘自史铁生《合欢树》

2．举荐阅读史铁生相关作品，实现了从课堂走向课外，走向生活。

阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲地深切怀念。

《秋天的怀念》优秀教案7

教学目标：

1.有感情的朗读课文，感知文章内容。

2.品尝描写语言，把握描写方法，体悟母子真情。

3.感受博大、宽厚的母爱，在磨难中坚毅成长。

一、创设情景，导入新课

（视频观赏《暴走妈妈》）同学们，看完刚才的视频，你最想说什么？一位平凡而宏大的母亲，感动了你我，感动了中国。这节课，让我们再来相识另一位宏大的母亲，品读当代作家史铁生的散文——《秋天的怀念》，走进史铁生和他母亲的别样人生，感悟母子亲情。

二、初读课文，整体感知

（一）首先请同学们听读课文，留意把握全篇的感情基调，边听边标画生字词，并思索完成这样两个任务：

1.请用一句话概括课文内容。

2.课文几次写到秋天？叙事的线索是什么？

检查字词预习

（二）检查听读任务

1.请用一句话概括课文内容。

方法导航：什么人+（在什么时间+什么地点）+做了什么事

本文写我怀念身患重病的母亲悉心照看双腿瘫痪的"我,"直到生命的最终一息的事。

或讲解并描述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，激励儿子好好活下去的故事，表达了儿子对母亲深深地怀念。

2.课文几次写到秋天？叙事的线索是什么？

（方法导航：找文中反复出现的词。）

课文两次写到了秋天，一次在母亲即将去世前，一次在母亲去世后多年，“我”和妹妹去北海公园看花。

线索：看花母亲要带我去看花——我答应母亲去看花——母亲不能陪我看花——我和妹妹去看了花

“看花”是全文围绕的中心事务；“看花”是母爱的集中体现；“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。

三、合作探究，研读品尝

一起去看花，多平常的小事！宏大的母爱就体现在生活的点点滴滴里，体现在描写母亲的动作、语言、神情、心理等细微环节描写的句子里。

请同学们自由朗读课文1—5自然段，标画描写母亲的动作、语言、神态等的句子，先把最感动你的句子带着自己的理解有感情的读给同位听，再说说这句话采纳了怎样的描写方法，让你读懂了怎样的母爱。

1.母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷听着我的动静。（动作）

“静静躲出去”，让“我”尽情发泄，以复原安静;（母亲对苦痛急躁的儿子的理解、爱护、宽容。）”“偷偷地听着”（母亲对病残儿子的无比牵挂和关切）；让我读懂了母爱就是理解、宽容、牵挂、关切、当心翼翼！

2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（动作、语言）（对比）

点拨：“娘俩“指的是谁？——母亲和儿子

这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。②“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！”③“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的`！”

你怎样理解“我”的表现？21岁的史铁生，风华正茂，生龙活虎，突然瘫痪了双腿。命运太残酷，太突然，他被打懵了，是谁都一下子承受不了。

母亲要和儿子好好活，母亲能活得好吗？母亲的自身状况又是怎样的？

①可是我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。（插叙）

②她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……（消化道出血是肝癌晚期死前常见的症状，往往发病较快、危急度及病死率也极高。）ê这些苦痛儿子知道吗？当一个病人醒悟地知道她离死亡更近的的时候是一种苦痛，然而，还有比这更苦痛的是生龙活虎般的只有21岁的儿子瘫痪了双腿，娘要是没了，儿子可怎么活？作为母亲，还有比这更揪心的痛吗？

面对这种种的痛，母亲有没有选择发泄、怨恨、躲避、甚至放弃？没有！（与儿子的自暴自弃形成对比）她是怎么做的？

“扑”“抓”等词语，表现了母亲反应的剧烈，特别快速，说明母亲早在一旁视察我的举动；“忍住哭声”儿子的自暴自弃使母亲痛不欲生，强忍着刀割般苦痛，极力劝勉儿子坚毅面对眼前挫折，字字沉重，句句贴心。（母亲的爱好坚决！）

此时此刻，老师深信你们已经读懂了这位母亲的心声，无论如何也要让儿子好好活！母亲的爱——专心良苦！哪个同学情愿把这句让人听了揪心的话“忍住哭声”读给大家听？（指导读）

3.母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（动作、语言、神态）

母亲为什么要“挡在”窗前？她怕什么？（怕儿子触景伤情）她怕我看到落叶凋零的萧条景象，而触景伤情，伤感苦痛对生活躲避，丢失信念。（会有怎样的伤感？联想）实际是母亲像一扇门一样，拦住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪。母亲的爱好英勇！带着这样的感受再读这句话。

“憔悴的脸”表明母亲积劳成疾，“央求般的神色”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的困难心理，可见母亲的耐性、慈爱。

4.还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又静静地出去了。（语言、动作）

她又静静地出去了”的缘由：中断敏感话题，避开刺激我。母亲的爱好细心！

5.别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”（语言。插叙）

说明母亲心里只为儿女的华蜜着想，从未把自己放在心上。母亲没说完的话是什么？(补充母亲没有说完的话，读出来。)你俩要好好活。母爱是无私的！

老师总结：作者借助生活中的小事，来表达对母亲的一片深情，把“我”与母亲的情感看法进行对比，抓住人物的语言、动作、神态等，刻画出一位坚毅、无私、宏大的母亲形象。

四、深化理解，引发共鸣——思索“好好活”

在母爱的暖和里，一颗冰冷的心活过来了，“我”变更了对生活的看法，从哪一段看出来的？

齐读：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

1.最终一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”？你怎样理解结尾重复母亲“好好活儿”这句话的深意。

（方法导航：先弄懂字面意思，再结合文本联系生活和人生谈感悟。）

此处的菊花，既实指看到的眼前的菊花，暗含深意。

详写在“秋风中正开得烂漫”的菊花，象征了母亲菊花一样的精神品行，使人联想到母爱的崇高、圣洁，也表明“我”和妹妹实现了母亲生前的遗愿，感受到生活的美妙，对生活恒久要有信念。

详写那多姿多彩的菊花，实则象征着人生百态——或淡雅，或深厚，或热情激情，或圣洁崇高，但不管哪一种都应当活出一种姿态，活出自己的味道，活出自己的特性，活出自己的尊严，活出自己的价值，活出自己的精彩！

借用某种详细的形象的事物（菊花）示意特定的人物或事理(母亲的品行和母爱以及人生百态)，以表达真挚的感情和深刻的寓意，这种艺术表现手法叫象征。象征的表现效果是：寓意深刻，能丰富人们的联想，耐人寻味，使人获得意境无穷的感觉；能给人以简练、形象的实感，能表达真挚的感情。托物寓意。

结尾重复母亲“好好活儿”的话，首尾呼应，表明“我”说的意思是母亲虽然离开了，成熟的“我们”现在已经懂得生命的意义和生活的真谛，不会再徒叹命运的无情，我仍要和妹妹相依为命，遵照母亲的意愿坚毅的活下去，会英勇地面对生活中的磨难。作为对母亲的纪念。

里面仅仅是对母亲的怀念吗？愧疚之情、懊悔（忏悔）。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。

作家史铁生：

21岁的他，风华正茂、生龙活虎，却不幸瘫痪了双腿；后来又身患尿毒症，靠每周三次的透析来维持生命。

28岁的他，发表第一篇小说《法学教授及其夫人》；之后在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品在海外出版。他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。

51岁的他，获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，是现在中国最令人钦佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。

59岁的他，因突发脑溢血抢救无效去世。依据其生前遗愿，捐献了脊椎、大脑和肝脏。他多半生都坐在轮椅上，但他的形象却恒久高大在我们的心里。

他活出了境界。活出了生命的名贵。他多半生都坐在轮椅上，但他的形象却恒久高大在我们的心里。

2.为什么文章的题目叫“秋天的怀念”？

①题目为“秋天的怀念”，“秋天”是背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关。在秋天怀念同样是在秋天去世的母亲，②“秋天”是“我”不幸遭受、暗淡心情的写照，具有象征性。③“秋天”是“我”经过人生的“秋天”，走出低谷、乐观生活的象征。

让我们用洪亮的朗读祝愿这个坚毅的“好好活”着的史铁生！让这位宏大的母亲永安她的灵魂！齐读第6段。

五、体验感悟，拓展文本

作者曾经沉沦在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却曾一度忘却了如何去爱。懊悔的他惟有完成母亲希望他“好好活”的遗愿，才是对母亲的报答。

华蜜的你，生活在妈妈的呵护里，那写满了你和妈妈故事的点点滴滴都是爱，此时此刻，你最想对为你操劳为你牵挂的最敬爱的妈妈说些什么呢？请同学们专心语给妈妈传话。

我专心语传话

妈妈，我想对您说：___________。

六、沟通感受，总结升华（共享收获）

感谢同学们，你们都是有情有义知道感恩的好孩子，老师被你们的真情打动了。这节课，老师真实的感觉到，同学们的心灵为母爱的真情所震撼。信任你们确定收获了许多东西，请从内容、写法、情感，受到的启发，懂得的道理等方面进行梳理，然后与大家共享。

课堂总结语：一位母亲的要“好好活”照亮了儿子的后半生，让儿子有缺憾的生命活得如此光亮。人生的道路无论怎样坎坷不平，我们都要好好活！

（齐读）好好儿活，活出个样来，给母亲看！

《秋天的怀念》优秀教案8

教学目标

学问与实力

1、了解借景抒情的写作手法。

2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

过程与方法

朗读探讨法情感熏陶法s

情感看法与价值观

领悟文章蕴涵的深厚无私的母爱，联系