牛顿第一定律教学设计

牛顿第一定律教学设计牛顿第肯定律教学设计篇1

新课标明确提出“提倡探究性学习”，“在教学中，老师应当让同学亲历思索和探究的过程，领悟科学探究的方法。”自主探究教学是一种课堂教学模式，在课堂上要求老师充分发挥同学的主体作用，形成师生之间、同学之间的多向反馈结构，在老师的启发下，同学乐观主动地解决问题。自主探究教学通过激发同学的内驱力，调动同学的乐观性和主动性，把学习变成同学内在的需求，从根本上促进同学认知、力量、共性的进展，乃至完善人格的形成。

但在实际的教学过程中，如何让同学的主体性、主动性、制造性得到充分发挥，如何让自主教学探究模式很好的得到实施，是教学过程设计的难点。在教学过程的设计时笔者认为应把握以下三个原则：1.同学已知的内容可以通过自主探究方式让同学独自完成教学要求;2.同学未知的但经老师启发引导后能理解的也可通过自主探究让同学独自完成教学要求;3.同学未知的经老师提示后理解也困难的才是需要通过老师主导来完成的。自主探究性教学模式，就是要让同学成为教学活动的仆人，成为学习和进展的仆人。

自主探究教学模式的实施关键在于老师设计教学过程时要充分了解哪些是同学已知的学问点，哪些是未知的学问点，哪些是能启发后把握的，哪些是同学自己无法理解的，然后查找探究点→再针对性地设计问题→设计详细探究过程。下面以《牛顿第肯定律》的教学为例来看自主探究教学模式的详细应用。

一、教材分析

这节教材首先对人类熟悉“运动和力”的关系作了历史的回顾，介绍了四位科学家讨论运动和力的关系的思想方法及卓越贡献。然后叙述牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念。这是初、高中学问相连接的一节课程。同学已经了解了牛顿第肯定律的基本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的缘由还是转变运动的缘由”这一问题熟悉的进展历史为线索，以科学思想、科学方法训练与思维力量培育为主要目标。教学的侧重点应放在理解人类熟悉“运动和力”的关系讨论、思索、推理过程，学习科学讨论中常用的抱负试验方法。在牛顿第肯定律内容的学习上，注意学问的理解及与生活实际的联系。为发挥同学学习的自主性，思维的乐观性，本课实行同学自主探究模式组织教学。

二、教学过程设计

引入新课：运动的起因是什么

(一)同学阅读历史的回顾并找出四位科学家关于力和运动的观点

这块内容中有些学问点同学是已知的，也有未知的，但同学都看得懂，所以就由同学来完成，同学们相互补充，老师只起到归纳总结的作用。

1.亚里士多德：力是维持物体运动的缘由。

现象：在平路上人推车，车才能运动，人停止用力，车子就要停下来。

2.伽利略：水平面上物体所以会停下来，是由于摩擦的作用，假如没有摩擦，水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度运动下去。

笛卡儿：假如没有其它缘由，运动物体将连续以同一速度沿着一条直线运动，即不会停下来，也不会偏离原来的方向。

牛顿：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它转变这种状态为止。

(二)问：以上四位科学家每一位都把人类的熟悉向前推动了一步，试分析每人推动的一步体现在哪里?你认为谁的贡献最大?

老师通过设计这样一个问题，指明同学要探究的内容与方向，详细由同学们合作完成，老师只起到总结归纳的作用。

a)亚里士多德的贡献：通过直觉的观看提出问题为科学家的讨论确立了课题。

b)伽利略的贡献：

(1)伽利略发觉了不易直觉的摩擦力，转变了亚里士多德依据直接阅历得出的直觉结论提出运动不需力维持;

(2)思维代替直觉熟悉宇宙。

c)笛卡儿的贡献：

(1)明确匀速直线运动;

(2)指出速度转变是有缘由的。

d)牛顿的贡献：

(1)推广到一切物体;

(2)提出静止;

(3)明确力的作用。

关于谁的贡献大，同学众说纷纭，没有一个准确的定论，老师也无需给出一个正确的结论。但是通过对物理学历史进展过程的考察，对四位科学家贡献的探究，它将有助于同学了解物理学家熟悉和发觉物理定理、定律的基本方法。从而“以史为鉴”，培育他们以物理学家熟悉世界原来面目的方式去熟悉世界。在肯定意义上，通过对规律熟悉的历史的还原，对同学进行科学思想和科学方法论的训练是培育同学科学素养的有效途径。这是设计此问题的关键所在，也是本节课的亮点所在。

在该块教学内容中同学未知的是关于伽利略的抱负试验，老师要实行的教学方法是采纳设计一系列问题，引导同学学会自己分析问题自己解决问题，详细可如下操作。

提问：伽利略用什么方法证明物体运动不需要力来维持呢?

演示说明：设置一个向下的斜面，再圆滑地连一个向上的斜面。然后拿一个小球放在斜面某点上，由静止运动下来，它将冲上另一斜面。

老师设疑：它能“冲”到哪里，它能回到原来高度吗?假如光滑，结果怎样?

老师通过一系列问题引发同学的思索。通过试验发觉，它升不到原来的那个水平高度，这是由于摩擦较大。若换一个摩擦较小的斜面，可以看出，它就较接近那个水平高度。若摩擦越小，就越接近。这是试验事实。科学推理：依据这牢靠的试验事实为基础，然后沿着摩擦力越来越小的进展趋势，去科学推理──假如摩擦特别特别的小、以至于没有摩擦，那小球将特别特别接近──以至于达到原来水平高度。这是一种抱负的试验情景，即小球沿着光滑的斜面总能上升到原来的高度。老师指出“假设”两个字用得很好，它对物理结论进行合理的外推，其结论的得出符合规律。减小其次个斜面的倾角，倾角越小，小球为达到原来的高度所通过的路程就越长;倾角越小，通过的路程就越长。然后，我们再去科学推理，假如它最终成为水平面，那小球所通过的路程也就无限长，只能沿着水平面连续运动下去。

老师总结：“抱负试验”虽然也叫试验，但它不等同于科学试验。真实的试验是一种实践活动，而“抱负试验”则是一种思维活动，是由人们在抽象思维中设想出来而实际上无法做到的“试验”。并指出抱负试验是以真实的科学实践为基础，抓住主要冲突，忽视次要冲突，对实际过程做出了更深化的抽象分析。抱负试验是以正确的规律法则为依据的。它是自然科学理论讨论中的重要方法。

(三)演示气垫导轨试验

气垫导轨试验是同学未知的试验，所以采纳的方法是由师生共同操作完成，老师介绍试验装置及装置的特点，由同学来推动气垫导轨上的物体，观看它的运动，进一步地关心同学加深理解物体不受外力作用时将做匀速直线运动。

(四)让同学们认真阅读牛顿第肯定律的内容，并思索定律包含的几层含义

在进行牛顿第肯定律的教学时，不能只满意于同学能复述牛顿第肯定律的内容，还应关心同学理解牛顿第肯定律所包含的几层意思。定律的理解是未知的，但可以在老师的启发下，通过同学们相互争论、自主探究、老师补充共同完成下面的三层含义。

1.描述了物体不受外力作用时的运动规律

牛顿第肯定律描述了物体不受外力作用，或者所受的合外力为零时，物体将保持原来的运动状态──匀速直线运动状态或静止状态。

2.阐明白力的科学定义

力是物体间的相互作用，它是转变物体运动状态，即产生加速度的缘由，而不是产生和维持物体运动的缘由。

3.一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，揭示了物体普遍具有的属性──惯性。

(五)同学联系生活中的实际问题自己分析惯性问题

牛顿第肯定律教学设计篇2

一、教材分析

(一)教学内容

牛顿第肯定律是人教版九班级物理第十二章第五节内容。包括牛顿第肯定律和惯性两方面的内容。本节设计有两个课时，我说的是第一课时。

(二)教材的地位和作用

牛顿第肯定律是经典力学中三大定律之一。是整个力学的基础,由于它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延长，又为后面学习二力平衡的学问打下了基础，起着承前启后的作用。因此，可以说，牛顿第肯定律是本章的重点。

(三)教学目标

依据课程标准要求，结合教材内容以及同学现有的认知基础，我制定如下三维教学目标：

学问与技能

1、知道伽利略的抱负试验及主要推理过程;

2、知道牛顿第肯定律，并理解其意义。

过程与方法:

1、试验探究阻力对物体运动的影响。

2、常识性了解伽利略抱负试验的推理方法。

情感、态度与价值观

1.体验在讨论过程中胜利的喜悦，学会分工与合作，提高团结协作的力量。

2.感悟科学探究的艰辛与曲折，感悟科学就在我们身边。

(四)重点、难点

教学重点：牛顿第肯定律。之所以确立它是本节教学内容的重点理由在于本节课是一节物理规律教学课，通过本节课的科学探究及试验论证的目的就是为了熟悉力和运动的关系，揭示力和运动之间的内在规律。

教学难点：力和运动的关系。同学在从生活阅历中获得了一种被现象掩盖了本质的错误熟悉。那就是物体的运动是力作用的结果，为了使同学摆脱这种观念，转变错误熟悉，需要老师细心设计，严密推理，才能关心同学走出误区。

二、教法学法

(一)学情分析

学习者是九班级同学。有利的方面是：经过一年的物理学习，同学具备了肯定的试验探究力量，并且学习了机械运动、力的作用效果，知道力可以转变物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。不利的方面是：同学受生活阅历的影响，“物体的运动需要力来维持”的错误观念不简单转变。

(二)教法

“教学有法，教无定法”。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。本课时我主要采纳“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学，即通过试验现象的观看、分析、争论，又加以科学的想象和推理，引导同学去发觉学问，总结规律。

(三)学法

教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正的确施下，我引导同学采纳：科学探究法、小组合作学习法、争论法、分析归纳法等学习方法。我认为“教给同学方法比教给同学学问更重要”。目的是让同学有足够的机会投入到学习活动之中，培育同学动脑动手的'习惯，变同学由“学会”转向“会学”。

(四)教具与学具

电教器材：多媒体

老师演示用：斜面、小车、毛巾、棉布等

同学分组器材：

书、圆珠笔、铅笔盒、小车、书包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等

丰富的教学设备，尤其是身边的器材拿来试验，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到好玩，从抽象到形象。课堂演示试验并利用计算机多媒体帮助教学，不仅供应了大量的教学信息，使同学在生动形象的环境中，得以快速理解和把握物理规律，激发同学们的学习爱好，调动他们的主动性，从而提高课堂教学效率。

三、教学过程

本节课将从以下几个环节绽开教学：

创设情境,引入新知→感受活动，总结观点→合作沟通，试验探究→科学推理，得出新知→剖析定律，强化理解→应用迁移，巩固提高→布置作业,延长升华。

第一环节：创设情境,引入新知(约5分钟)。

高尔基说：“奇怪   是了解的开端和引向熟悉的途径。”为此，我设计了两个小试验引入新课，让同学从身边的实例入手可以感受到科学就在身边。

1、要让静止的书(文具盒)运动，该怎么办?

2、停止用力，又会如何呢?(同学试验后上台演示)

误导同学：物理受力就会运动，不受力就停止。

得出谬论：物体运动要靠力维持。

老师试验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有马上停下。

得出结论：物体运动不需要力维持。

观看同学表情，出示亚里士多德和伽利略的两种截然不同的观点，激发

同学探究的爱好，活跃课堂气氛。这样的试验同学既熟识又奇怪   ，带着想知道这是为什么的悬念进入新课，可以调动同学的探究爱好。

其次环节：感受活动，总结观点(约3分钟)

让同学用力推书，圆珠笔，铅笔盒，小车，书包等，然后撤去推力，物体会渐渐停下来。让同学体会物体运动不需要力维持，运动的物体停下来是由于受到阻力的原因。本环节的设计意图是让同学通过自身感受体验，观看现象，并提出自己的论点，培育分析问题的力量和表达力量。

第三环节：合作沟通，试验探究(约20分钟)

本环节设计三个步骤：

第一步：用Flash课件展现试验，用严格的推理方法让同学感受伽利略观点是正确的。通过回顾历史培育同学严谨的科学态度，通过形象的Flash演示，使同学对伽利略抱负试验有一个初步的了解，为接下去的分组试验探究做一个铺垫。

其次步：同学分组探究阻力对物体运动的影响。

老师出示以下问题，让同学结合问题学习教材，小组自选器材完成试验。

1、我们试验目的是什么?试验中观看什么?

2、几种不同的物体铺在木板上，作用是什么?

3、试验中怎样保证小车开头时的速度相同?

4、试验中，假如我们把表面换成更光滑的玻璃，小车的运动状况会有什么变化吗?

5、假如表面比玻璃更光滑呢?

6、假如表面肯定光滑，小车会怎样运动?

7、假如静止的物体不受力，会怎样?

通过这些难度不同的问题引导，让同学相互争论，沟通，自主制定方案，完成试验，不仅使他们印象深刻，还培育他们的试验探究力量。同时让同学知道观看和试验是学习物理的基础，对于不确定的观点应当通过试验来验证。

第三步：用Flash课件再次展现伽利略的抱负试验，对同学的试验过程进行确定和总结。

老师强调以下几点：

1、亚里士多德的观点“运动要靠力来维持”是错误的，伽利略的观点“运动不需要力来维持”是正确的。运动的物体之所以会慢慢停下来是受到了阻力的作用，所以说，力转变了物体运动状态，而不是维持物体的运动状态。

2、抱负试验是建立在试验的基础上的合力推理，不是凭空想象。伽利略正是有敢于坚持真理，不迷信权威和对科学的执着精神，才完成了自己的抱负试验，推翻了亚里士多德的长达20xx年的错误理论，为后来笛卡尔等科学家的讨论奠定了基础。

通过演示和总结，对前面提出的观点进行推断，为同学确立正确的观点。结合伽利略的试验进行思想训练，培育同学坚持真理、勇于探究的科学精神。

第四环节：科学推理，得出新知(约5分钟)

同学通过试验和观看动画能够得出：假如表面肯定光滑，运动物体受到的阻力为零，物体将以恒定不变的速度运动下去。

提问：运动的物体不受阻力时将永久运动下去，那静止的物体不受阻力时会怎样呢?

同学通过争论能够得出：静止物体在不受力时，将保持静止状态。

老师讲解：为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈的讨论基础上，提出牛顿第肯定律：

引导同学得出：我们在科学正确的试验基础上，进行合理的推理，最终得出可信的结论，即一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态，这就是牛顿第肯定律。同时教给同学一种试验+推理的讨论方法。老师再通过展现图片使同学了解任何科学的进展都需要一个漫长的过程，而同学通过试验得出的观点和探究过程与宏大科学家是全都的，从而获得了成就感，增加了探究的自信念，为终身学习打下基础。

第五环节：剖析定律，强化理解(3分钟)

如何把牛顿第肯定律理解透彻，始终是许多同学学习的大难题，通过对这以下三个问题的思索，可以很好的突破本节难点。

1、牛顿第肯定律的适用范围是什么?

2、牛顿第肯定律的适用条件有哪些?

3、力和运动是什么关系?

解释牛顿第肯定律时主要强调“一切”、“不受外力”、“总保持”的含义，并强调牛顿第肯定律的抱负性。这样，使同学加深了对牛顿第肯定律的理解，并能精确     的表述出牛顿第肯定律。

用视频冰球竞赛展现牛顿第肯定律的抱负性，强调现实生活中不存在。并阐述试验推理法的应用。

第六环节：应用迁移，巩固提高(5分钟)

1、回归课本

分析课本开头三幅图片，分析运动的物体为什么会停下来?

2、情景争论

在体育上，我班同学都参与了哪些项目?现在请大家思索，假如你正在和同学赛跑时，突然,全部的力都消逝了，会消失什么情形呢?

3、牛顿第肯定律告知我们，物体不受力时都有保持静止或匀速运动不变的性质。我们四周的物体都受到力的作用，是否也有这种性质呢?你能举个例子说明吗?

本环节通过理论联系实际使学问得到升华，通过练习，可以让同学更深刻地理解和把握牛顿第肯定律，第3题为下一节的惯性学习做好铺垫。

第七环节：课堂总结，布置作业(约4分钟)

让同学谈谈本节课的收获和困惑。用5分钟的时间对本节课的学问点进行回顾、梳理，这样既可以加深同学对所学学问的理解又可以在同学的头脑中建立一个学问点的整体印象。

以上是我对“牛顿第肯定律”第一课时教材的熟悉和理解，由于本人水平有限，上面过程确定有很多缺点和漏洞，盼望各位评委和老师们多多批判指正，感谢!

牛顿第肯定律教学设计篇3

［目标］

一、学问与技能

１、知道伽利略的抱负试验及其主要推理过程和推论，知道抱负试验是科学讨论的重要方法

２、理解牛顿第肯定律的内容及意义；理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。

３、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度；会用惯性解释一些现象。

二、过程与方法

１、观看生活中的惯性现象，了解力和运动的关系

２、通过试验加深对牛顿第肯定律的理解

３、理解抱负试验是科学讨论的重要方法

三、情感态度与价值观

１、通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同熟悉，了解人类熟悉事物本质的曲折性

２、感悟科学是人类进步的不竭动力

［重点］

１、理解力和运动的关系

２、对牛顿第肯定律和惯性的正确理解

３、抱负试验

［教学难点］

１、力和运动的关系

２、惯性和质量的关系

［课时支配］

1课时

［教学过程］

［引入］

师：同学们，在前面的学习中我们学习了怎样描述物体的运动，知道了物体的一些运动规律，但同学们有没有想过：同一个物体不同的状况下可以做出不同的运动，毕竟是什么打算了物体的运动状况？要争论这个问题，就要讨论运动与力的关系。所以，从今日开头，我们就一起来探究运动与力的关系。

一、据生活现象思索探究

师：现在请同学们结合日常生活阅历，分组探讨一下运动和力是怎样的一种关系，并试着回答以下一些问题。

1、物体的运动需要力来维持吗？是不是有力物体就能运动，没力物体就静止。给物体一初速度，物体在不同平面上滑动，体会物体运动不需要力来维持。

2、物体的运动方向跟力的方向一样吗？

以抛粉笔为例

3、物体的运动仅由力打算吗？

抛粉笔为例

4、物体什么状况下做直线运动？什么状况下做曲线运动？

以抛粉笔为例

5、物体做直线运动时，什么状况下加速？什么状况下减速？

以抛粉笔为例。

【牢记】：物体的运动不需要力来维持，没有力物体也能运动：匀速直线运动；运动方向与力的方向无必定联系；当速度与力同始终线时，物体做直线运动；速度与力不在同始终线时，曲线运动；同始终线时，力与速度同向，加速；力与速度反向，减速。

要让同学明白：物体此刻的速度是由上一刻的速度和上一刻的受力打算的，此刻的速度及此刻的受力打算下一刻的速度。（比方：今日的结果是前面的表现打算的，要想今后的结果能转变，必需从现在开头。）

二、历史上人类对运动与力的关系的熟悉

师：爱因斯坦曾把一代代科学家探究自然神秘的努力，比做福尔摩斯侦探小说中警员破案的过程。在侦探故事中，有时候明显可见的线索却把人们引到错误的推断上去，也就是说光凭阅历来做推断是靠不住的。

师：长期以来，在讨论物体运动缘由的过程中，人们的阅历是：要使一个物体运动，必需推它或拉它。因此，人们直觉地认为，物体的运动是与推拉等行为相联系的，当不再推、拉的时候，原来的运动便停止下来。依据这类阅历，亚里士多德得出结论：必需有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体便要停止。我想不仅是亚里士多德这样想，就是在现在，许多人还是这样想的，由于它与我们的现实生活阅历相全都。但这却是个错误的结论。是由明显可见的线索引出的错误推断，而且这个错误结论竟维持了近两千年。直到三百多年前，伽俐略制造了有效的“侦察”方法，发觉了正确的线索，揭示现象的本质，成为物理学中的福尔摩斯。

师：伽俐略留意到，当一个球沿斜面对下滚动时，它的速度越来越大；向上滚动时，速度越来越小。他由此猜想：当球沿水平面滚动时，速度应当不增不减。实际上他发觉，球越来越慢，最终停下来。伽俐略认为，这是由于摩擦阻力的缘由，由于他同样还观看到，表面越光滑，球便会滚动得越远。于是他推断：若没有摩擦阻力，球将永久滚下去。

师：伽俐略为了说明他的思想，设计了一个试验（伽俐略斜面试验）：让一个小球沿一个斜面从静止状态开头滚下，小球将滚上另一个斜面，假如没有摩擦，小球将升到原来高度。减小后一斜面的倾角，小球在这个斜面上仍旧达到同样高度，但这一次为了达到同样高度，比第一次滚得远些。连续减小其次个斜面的倾角，小球达到同一高度时将会滚得更远。于是他问道：若将后一个斜面放平，球会滚动多远？结论明显是，球将永久滚动下去。这就是说物体的运动不需要力来维持，没有力物体也可以运动（比如在光滑水平上，只要给物体个初速度，物体将以这个速度永久运动下去），而力恰好是转变物体运动状态（运动速度）的缘由，比如物体加速和减速时都需要受到力的作用。当然我们不能消退一切阻力，也不能把水平木板做得无限长，所以这个试验是“抱负试验”带领同学观看动画及视频文件，先看理论动画，再看演示试验。

留意：抱负试验不是空想试验，它是牢靠试验事实加上理论推导。

师：与伽俐略同时代的法国科学家笛卡尔补充和完善了伽利略的观点。明确指出：除非物体受到外力的作用，物体将永久保持静止或运动状态，永久不会使自己沿曲线运动，而只保持在直线上运动。他还认为，这应当作为一个原理加以确立，并且是人类整个自然的基础。

三、牛顿第肯定律

牛顿物理学的基石???惯性定律

伽俐略和笛卡尔的正确结论在隔了一代人以后，由牛顿总结成动力学的一条基本定律：

牛顿第肯定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它转变这种状态。

留意：学习物理的过程中大家已经对亚里士多德这个名字很熟识了，并且每次提到的都是他的错误观点，似乎成了反面教材，这里我要向大家说明一下：亚里士多德是个特别宏大的人。恩格斯称亚里士多德是最博学的人，亚里士多德的讨论涉及生物、天文、气象、数学和物理等，成果非常丰富，是西方文化的奠基人。他追求以世界的原来面目来说明各种自然现象，比如说：他认为天上的运动应当是完善的匀速圆周运动、地上的物体都应当是静止的。他认为物体的运动需要力来维持，是与大量的“事实”相全都的。他始终追求真理，只不过由于当时讨论物理总是靠直觉和思维来进行。因此，他的这一错误观点影响了人们两千多年。

伽利略实在是一个宏大的科学家，他第一个意识到了摩擦力??一个本质至今还没有被熟悉清晰的问题。有了这一点，加上他又具有丰富、发散而有严谨的科学思维力量，设计出其抱负试验就显得比较自然了。我们认为抱负试验首要的意义在于它摒弃了那种单纯依靠思辩来讨论物理的行为方式，而确立了试验在物理讨论中的基本地位。从物理史实上可以发觉，这时伽利略认为的地面上的物体除静止外的另一原来面目是匀速圆周运动（而不是匀速直线运动），伽利略是一个宏大的科学家，在物理史上有着不行取代的地位，是由于他第一次确立了物理试验在物理讨论中的重要性，讨论物理不再是单纯地靠直觉和思维。是笛卡尔第一个明确指出：除非物体受到外力作用，物体将永久保持静止或匀速直线运动状态。这的确是人类思想熟悉上的一次飞跃。因此，笛卡尔认为上述论断应当作为一个原理加以确立，且是人类整个自然观的基础是非常合理的。笛卡尔当时还指出：在太空环境中可以实现物体不受外力的作用，这时物体的运动就满意抱负试验的条件（解放了人们的思想，拓宽了看问题的视野）。

牛顿所做的工作不仅是进行了总结，更是从物理上给予了明确的内涵，这其中包括惯性和力作为科学概念地提出，以及惯性参考系等，同时明确了力和物体运动及其变化之间的直接因果关系。

【牢记】：

1、运动并不需要力来维持，因而力并不是使物体运动的缘由；只有当物体的运动状态发生转变的时候，才需要力，所以力是转变物体运动状态的缘由

2、不受力的物体是不存在的，所以牛顿第肯定律是抱负定律，不能用试验来验证。

3、物体具有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，这种性质称惯性。所以牛顿第肯定律又称惯性定律。

师：生活中许很多多的现象可以关心我们理解牛顿第肯定律。例如冰壶。冰壶在冰面运动时受到的阻力较小，可以在较长时间内保持运动速度的大小和方向不变直到它再一次受到杆的打击或遇到障碍物，才转变这种状态。

观看牛顿第肯定律演示试验

四、惯性

带领同学观看多媒体文件。

生活中的例子：将斧头和木把往下敲。木把受到敲击突然停止了。斧头由于惯性要保持原来的运动状态，连续向下运动，使斧头和木把套紧。

1、问：什么样的物体具有惯性？物体什么时候具有惯性？

答：一切物体均具有惯性。一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它转变这种状态。

物体任何时候都有惯性，惯性是一种固有属性。

2、惯性可以被克服吗？

答：惯性是物体的固有属性，不是力，不能避开或克服。

3、速度可以突变吗？

答：当有外力作用迫使物体转变运动状态时，物体的运动状态会在原有的基础上发生变化，惯性的大小就表现为物体运动状态转变的难易程度。正由于物体的运动状态是在原有的基础上一点点变化的，所以速度是不能突变的。

4、物体的惯性大小由什么打算呢？与速度有关吗？

答：惯性的大小仅由质量打算。

这里有一个易错点：许多同学认为速度大，惯性大；速度小，惯性小。缘由是他们把“运动状态转变的难易程度理”理解为“物体从运动到静止的难易程度”。

分析：正是由于有外力的作用才使得物体的运动状态发生转变，所以要比较两个物体运动状态转变的难易程度，最起码要给它们相同的外力作用，才好进行比较。（不恰当的比方：想看两个人一天谁挣的钱多，最起码要给他们相同的本钱）

要比较速度变化的难易程度其实就是比较物体的加速度，加速度反映了相同时间内物体速度变化的大小关系，而在相同的外力作用的状况下，物体的加速度大小是仅仅是由质量打算的。所以惯性仅仅由质量打算。（a大，速度变化简单；a小，速度变化难）

惯性的大小仅由质量打算。但由于惯性是属性不是物理量，所以不能详细讲1千克的物体有多少惯性。例：如手挡相同速度的篮球和汽车。假如一辆空车和一辆装满货物车在相同的牵引力作用下由静止开头运动，它们的运动状态转变的状况并不相同，空车的质量小，在较短的时间内可以达到某一速度，运动状态简单转变。装满货物的车，质量大，要在很长的时间内才能达到相同的速度，运动状态难以转变。惯性大小在实际中是常常要加以考虑的。当我们要求物体的运动状态简单转变时，应当尽可能减小物体的质量。歼击机的质量比运输机、轰炸机的质量要小得多，在战斗前还要抛掉副油箱，以进一步减小质量，就是为了要提高歼击机的敏捷性。相反，当我们要求物体的运动状态不简单转变时，应当尽量增大物体的质量，抽水站的电动抽水机和水泵都固定在很重的机座上，就是要增大它们的质量，以尽量减小它们振动或避开意外的碰撞而移动。

牛顿第肯定律教学设计篇4

（一）教学目的

1．知道牛顿第肯定律。

2．通过学习，提高同学的规律推理力量和科学想象力量。

（二）教具

惯性小车、斜面、木板、毛巾、标志小旗。

（三）教学过程

一、复习提问

力的作用效果有哪些？

二、新课引入

老师：我们学过了力，一切物体都受到力的作用。我们也学过了运动，运动是肯定的，一切物体都在运动，静止只是相对的。物体都受力，同时又都在运动，力的效果之一就是力能转变物体的运动状态。可见，力和物体的运动有亲密的联系。我们在这一章中要学习力和运动二者之间的联系。

三、进行新课

1．历史的回顾

老师：古希腊的学者亚里斯多德早在两千年前就提出“力是维持物体运动的缘由”。他的依据是一个物体（例如一辆车）运动起来后必需用力才能使它不停地运动下去，失去力的作用，运动会停下来。初看起来，他的观点好像符合实际状况，所以这个观点在人类的历史上统治了近一千七百年。直到三百年前，人们才开头对这个观点是否正确提出疑问，并由伽利略和牛顿等几位科学家对力和运动的关系提出了科学的论断。

2．做课本图91所示试验

（1）老师：这是一块倾斜放置的木板，它的下端又接出一块木板水平放置，木板上铺一块毛巾。让一辆小车从斜面上的某一位置由静止开头向下运动，留意观看小车的运动状况。

（演示，并在小车停止处放一面小旗做为标志。画板图）

老师提问：小车为什么停下来？

（同学回答）

小车在水平的毛巾面上受到了阻力。

老师：亚里斯多德认为维持运动必需有力。现在，小车恰恰是由于受到了阻力，它的运动不能维持。可见，他的观点缺乏肯定的前提条件，因此是不准确的。

（2）老师提问：能让小车在水平面上运动的再远些吗？

（同学回答）

减小水平面对小车的阻力。

（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重复上述试验，并在小车停止处放小旗做标志）

老师：小车从斜面上的同一位置由静止开头向下运动，这样可以保证小车到达斜面底端具有跟刚才试验时相同的速度，小车在水平面上运动得更远了，缘由是阻力小了。

（画板图）

老师：从试验可知，木板对小车的阻力小了，小车运动得更远了，它的速度经过较长的时间才变为0。

（3）老师：我们把水平放置的木板表面换成一块比较光滑的板，重复上述的试验。

（演示，并画图）

可见，水平木板对小车的阻力越小，小车运动得越远，它的速度必需经过更长的时间才能变为0。

3．牛顿第肯定律

老师：请大家设想，假如小车从斜面上滑下来，滑到一个特别光滑、阻力无限小的光滑平面上，小车的运动将如何？

（同学争论并回答）

由于有前三次试验做基础，这种无限光滑的平面虽然没有，但是我们也有充分的理由认为小车将永久运动下去．这就是历史上伽利略所做过的试验和通过试验得到的结论。

法国的科学家笛卡儿进一步补充了伽利略得出的结论，使人们的熟悉又深化了一步。笛卡儿认为，物体不受外力时，除了速度的大小不会转变，永久运动下去，也不会转变运动的方向。

最终，英国的闻名物理学家牛顿总结了前人讨论的成果，建立了力和运动的关系的第一条规律牛顿第肯定律。

一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态，这就是闻名的牛顿第肯定律。

物体不受外力作用时，原来运动的物体要保持匀速直线运动；原来静止的物体要保持静止状态．这个规律说明白维持物体的匀速直线运动是不需要力的。

牛顿第肯定律不是从试验中直接得出来的，但是它又有深厚的试验基础。它是在试验的基础上通过进一步的科学推理而得到的，由这个定律进一步得出的一切科学推论都经受住了实践的检验，因此，牛顿第肯定律早已成为大家公认的力学基本定律之一。

4．同学阅读课本“牛顿的故事”。

四、作业

复习本节课文。

注：教材选用人教版九年义务训练学校物理第一册。

牛顿第肯定律教学设计篇5

教材分析

牛顿运动定律是动力学的基础，正确熟悉力和运动的关系，是学好物理的关键，教学中应联系生活、贴近实际，以激发同学学习的爱好。

l、理解力和运动的关系是本节课的重点，通过试验和生活的例子进一步体会，力不是维持物体运动的缘由，而是转变运动状态的缘由。这对以后讨论问题，受力分析都是特别重要的。

2、惯性与质量的关系是这节课的难点，通过举例反复体会。

同学分析

1、力是维持物体运动状态的缘由还是转变物体运动状态的缘由，人们正确熟悉这个问题，经受了漫长的历史过程，同样同学要正确熟悉它，也要克服日常阅历带来的错误熟悉，所以一开头就用了两个试验，让他们通过观看、思索，来澄清错误的熟悉。

2、惯性是一个重要的概念。虽然同学在学校接触过，但仍有一些同学误认为“物体在保持匀速直线运动或静止时才有惯性”。不理解一切物体都有惯性，而且惯性大小与质量有关。要解决这问题也不是一蹴而就的，需要通过实例分析渐渐接受。

新课标要求

（一）学问与技能

1、理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。

2、理解牛顿第肯定律，知道它是规律推理的结果，不受力的物体是不存在的。

3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度．

（二）过程与方法

1、培育同学分析问题的力量，要能透过现象了解事物的本质，不能不加讨论、分析而只凭阅历，对物理问题决不能主观臆断．正确的熟悉力和运动的关系．

2、关心同学养成讨论问题要从不同的角度对比讨论的习惯．

3、培育同学规律推理的力量，知道物体的运动是不需要力来维持的。

（三）情感、态度与价值观

1、利用一些简洁的器材，比如：小球、木块、毛巾、玻璃板等，来对比讨论力与物体运动的关系，现象明显，而且更简单推理。

2、培育科学讨论问题的态度。

3、利用动画演示伽利略的抱负试验，关心同学理解问题。

4、利用生活中的例子来熟悉惯性与质量的关系。培育同学大胆发言，并学以致用。

教学重点

1、理解力和运动的关系。

2、理解牛顿第肯定律，知道惯性与质量的关系。

教学难点

惯性与质量的关系。

教学方法

1、对比试验、自主探究、合理推理。

2、利用生活中的实例，理解惯性与质量的关系，贴近生活更易理解。

教学用具：

多媒体、小车、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木块、气垫导轨、滑块等。

教学过程

（一）引入新课

开门见山，阐述课题：前面几章学习了运动和力基础学问，这一章开头我们讨论力和运动的关系。第一节课我们来学习牛顿第肯定律。

（二）进行新课

：在讲台上放一小车，使它处于静止状态。人推车走，不推车停，由此看来必需有力作用在物体上，物体才运动，

没有力作用在物体上，物体就不运动——这是两千多年前亚里士多德说的，

不是我说的。是这样的吗？

：思索：物体的运动是不是肯定需要力？

：下面你就利用桌子上的器材来讨论一下这个问题。（投影）

让同学利用桌子上的器材，自主设计试验，分别讨论：

⑴、力推物动，力撤物停。

⑵、力撤物不停。

牛顿第肯定律教学设计篇6

教学目标

1、通过试验，进行合理的推理，对同学进行科学态度和科学方法的训练。

2、知道牛顿第肯定律。

3、知道牛顿第肯定律的重要应用。

教学重难点

1、理解牛顿第肯定律内容的含义。

2、做好演示试验。

教学工具

多媒体

教学过程

通过上一章的学习，我们熟悉了力，同学们能不能举这样几个例子：

①物体由静止变为运动的例子。

②物体运动速度由快变慢的例子。

③物体运动方向转变的例子。

由上面的例子可见：物体受力后，转变了物体的什么?(运动状态)

那物体不受外力呢?同学们猜一猜，运动状态会怎样呢?

静止的物体不受外力时，会不会自己运动起来?

运动的物体不受外力时，会不会自己停下来?

(同学争论猜想)

同学们猜想的是否正确呢?我们下面就来讨论探究这个问题：

Ⅰ、演示试验：

1、介绍试验装置：带斜面的长木板、小车、毛巾、棉布。

2、试验过程：

⑴在木板上铺一块毛巾，让小车从斜面上最高的一点，从静止开头滑下，请同学们留意观看小车在毛巾面上的运动状况。

(请同学描述小车在毛巾面上的运动状况)

问：小车为什么运动地越来越慢，最终停下来?

叙述：由于阻力，小车由运动变为了静止。

(小车停住后，在其尾部位置插一小旗。)

问：能让小车运动得远一些吗?

(减小阻力，用棉布)

⑵将木板上的毛巾换为棉布,仍让同一小车在同一斜面的同一高度由静止开头滑下，这样就可以保证小车到达斜面底端是的速度相同，这样就可以保证了其他条件都不变，而只是减小了阻力。同学们留意观看小车在棉布表面的运动状况。

现象：小车速度越来越慢最终停下，但运动距离比上次远。

(小车停住后，在其尾部位置插一小旗)

问：小车运动距离为什么比上次远?

(受到的阻力比上次小)

问：能让小车运动的更远些吗?

(把阻力减小，用木板)

⑶撤去棉布，使用木板面。重复上面的试验。

3、(课件模拟以上三个试验，同时由同一高度由静止开头滑下)和同学一起分析：

条件：同一小车，从同一高度，有静止开头滑下(到达水平面上的速度相同)

(用气垫道轨演示f→0的状况，然后让同学猜想假如不受外力时物体的运动状况)

Ⅱ、试验结论：假如物体不受外力，运动物体将速度不变的运动下去，即匀速运动。早在三百年前，意大利的物理学家伽利略就是用这种方法得出了这个结论。

(板书)：物体不受外力时，运动物体—匀速

法国物理学家笛卡尔进一步补充了伽利略的结论，时人们的熟悉又深化了一步，笛卡尔认为运动的物体在不受外力时，除速度大小不会转变，永久运动下去，也不会转变运动方向，即匀速直线运动。

同学们想一想，假如静止的物体不受外力，能不能自己运动起来呢?(不能)

讨论发觉，静止的物体在不受外力时，仍会静止。

(板书)：

物体不受外力时，运动物体——匀速、直线匀速直线运动

静止物体——静止

现在哪为同学能总结出，假如物体不受外力时，会是什么状况?

(同学总结)

一切物体在没有受到外力作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

这个结论最早是由英国物理学家牛顿总结了伽利略等人的讨论成果，概括出来的，这就是我们今日要来学习的“牛顿第肯定律”。

(板书课题)：牛顿第肯定律

(板书牛顿第肯定律内容)

对同学进行表扬：总结的特别好，假如我们能早诞生300年，那或许就会是以在座的某位同学的名字来命名的定律了。只要同学们仔细学习，就会有更多的机会去创造、制造，为祖国、为整个人类做出贡献。

解释牛顿第肯定律：

条件：一切物体在没有受到外力作用时。

结论：静止的物体保持静止状态

运动的物体保持匀速直线运动状态

即：动者恒动，静者恒静。

牛顿第肯定律告知我们：物体的运动不需要力来维持，力的作用是转变物体的运动状态。

牛顿第肯定律是在大量试验事实的基础上，通过进一步的科学推理而概括出来的，这个结论虽无法直接用试验来证明，但从定律得出的一些推论都经受住了实践的检验。因此，牛顿第肯定律已成为大家公认的力学三定律之一。

Ⅲ、同学们都知道两个月前，在澳大利亚的悉尼进行了其次十七届奥运会，我国获得了28枚金牌，居金牌榜第三位。运动员们为祖国争了光，假如在运动会进行的过程中某一时刻一切外力都消逝了，(这里的外力主要是指大家熟识的重力、摩擦力、空气阻力等。)那会发生什么状况呢?

①跳高运动员刚跳离地面时，一切外力都消逝了，那会怎样呢?

(保持匀速直线运动状态，飞出体育场，冲出地球)

②即将起跑的运动员，一切外力消逝，还能否运动起来?

③在环形跑道上进行800米竞赛的运动员，刚开头时最前面的运动员速度最大，这时一切外力都消逝，那后面的运动员能追上他吗?它能到达终点，取得金牌吗?

④同学争论，举例。

牛顿第肯定律教学设计篇7

学问目标：

知道牛顿第肯定律,常识性了解伽利略抱负试验的推理过程.

力量目标：

1.通过斜面小车试验,培育同学的观看力量.

2.通过试验分析,初步培育同学科学的思维方法(分析、概括、推理).

情感目标：

1.通过科学史的简介,对同学进行严谨的科学态度训练.

2.通过伽利略的抱负试验,给同学以科学方法论的训练.

教学建议

教材分析

教材首先通过回忆思索的形式提出问题：假如物体不受力，将会怎样？通过小车在不同表面运动的演示试验，使同学直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系，为讲解伽利略的推理作预备。然后叙述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论，再介绍迪卡儿对伽利略结论的补充，牛顿最终总结得出的牛顿第肯定律。通过这些使同学了解定律的得出是建立在很多人讨论的基础上的，正如牛顿所说：“假如说我所看的更远一点，那是由于站在巨人肩上的原因”。最终指出牛顿第肯定律不是试验定律，而是用科学推理的方法概括出来的，定律是否正确要通过实践来检验。给同学以科学方法论的训练。

本节课的重点是揭示物体不受力时的运动规律，即牛顿第一运动定律。

教法建议

1.同学学习牛顿第肯定律的困难在于从生活阅历中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。如推一个物体，它就动，不再推它时，它便静止。为使同学摆脱这种错误观念，首先要把运动和运动的变化区分开，树立从静到动和从动到静都是“运动状态转变”的概念，这是为了揭示力和运动的关系做的重要铺垫。其次，通过试验确立“力是转变运动状态的缘由”的概念。再通过推理建立“不受力运动状态不变”的概念。

2.通过演示试验的比较、分析、综合、推理是本节课的核心，可对同学进行简洁的科学推理方法的训练。在此演示试验中可通过设计不同的问题渗透讨论方法。

3.本节课可按着人类对学问的熟悉挨次组织教学，让同学体会规律的熟悉过程，对同学进行学史训练。从亚里士多德的观点——伽利略的讨论——笛卡尔的补充——牛顿的总结。

牛顿第肯定律教学设计篇8

一、教材分析

这节教材首先对人类熟悉“运动和力”的关系作了历史的回顾，介绍了四位科学家讨论运动和力的关系的思想方法及卓越贡献。然后叙述牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念。这是初、高中学问相连接的一节课程。同学已经了解了牛顿第肯定律的基本内容，高中阶段的学习，首先应当在已有学问的基础上，订正一些片面的、不恰当的熟悉，进一步深化和提高对相关问题的熟悉，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的缘由还是转变运动状态的缘由”这一问题熟悉的进展历史为线索，以科学思想、科学方法训练与思维力量培育为主要目标。让同学思索亚里士多德是一个特别博学的人，为何他的错误观点能影响人们两千年呢？牛顿所做的工作不仅是进行总结，更是从物理上给予了明确的内涵，这其中包括惯性和力作为科学概念的提出。教学的侧重点应放在理解人类熟悉“运动和力”的关系讨论、思索、推理过程，学习科学讨论中常用的抱负