【中小学体育课程衔接的实证研究（9200字）（论文）】

-3-中小学体育课程衔接的实证研究目录TOC\o"1-3"\h\u17005一、绪论 221268（一）研究背景 226681（二）研究意义 3306331.理论意义 3123342.现实意义 36096（三）国内外研究现状 372441.国外研究现状 4204482.国内研究现状 422654二、相关概述与理论基础 424897（一）相关概述 4309911.体育课程衔接 434742.体育课程设置 59653（二）理论基础 5245641.建构主义理论 5241102.认知发展理论 532204三、Y县中小学体育课程衔接的现状调查 611389（一）研究对象 68827（二）研究方法 6312991.文献资料法 6178762.访谈法 6107103.问卷调查法 6111064.数理统计法 722775（三）结果 7186181.体育教师对课程的态度 787972.体育教师对课程内容的态度 890613.学生对于课程的喜爱程度 872744.学生对于课程标准中内容的满意度 92863四、Y县中小学体育课程衔接存在的问题 91741（一）中小学体育课程内容设置不科学 931711（二）中小学体育课程教学方法单一 1026070（三）中小学体育课程质量不高 102458五、完善Y县中小学体育课程衔接对策 10454（一）科学设置体育课程内容 105510（二）丰富体育课程教学方法 11126555.3确定体育课程目标 1113417六、总结 1221197参考文献 13摘要：中小学是培养学生树立终身体育意识的开始阶段，建立符合如今义务教育阶段小学生培养目标要求的课程体系，是我们要进行探索的，体育与健康课程是通过学习帮助学生掌握多项基本的运动技能和学习基础的体育与健康常识，通过学习让学生塑造出良好的身体素质和掌握科学锻炼方法，逐步养成热爱体育锻炼的好习惯使学生终身受益。当时当前中小学体育课程存在衔接不足的问题，使得学生在体育课程中喜爱度不足、教学效率不高，因此探究中小学体育课程衔接具有重要意义。本文以Y县为例，对于Y县的中小学学生以及体育老师进行调查与访谈，得出Y县中小学体育课程衔接存在的问题，并且针对存在的问题提出针对性的对策，以此促进Y县中小学体育课程衔接的进一步发展。关键词：Y县；中小学；体育课程；课程衔接一、绪论（一）研究背景在2007年《国家学生体质健康标准》的制定，其从学生的身体形态、个人能力、素质以及运动能力等，全方位的评价学生的身体状况，同时关于衡量学生身体素质的各个方面也亟待提高，其目的就是为了促进学生身体素质的提高以及积极参与体育运动。在2021年制定的《全日制义务教育体育与健康课程标准》中就明确指出青少年运动量的减少到时学生的身体素质健康逐渐降低。因为上文所述的一些不良状况，因此我国进一步对四水平、四领域的目标进行细化，从学生身体健康的层面出发制定全方位发展的原则，并且还在四水平中坚定不移的坚持以人为本。小学体育课程是义务教育阶段小学学校教育的重要组成部分，体育课程的最终目标是提高学生体育能力和终身体育意识，主要教学形式是通过身体的练习，学生通过学习体育与健康知识、技能和方法，运用所学的知识和技能来增进体质健康程度。小学是培养学生树立终身体育意识的开始阶段，建立符合如今义务教育阶段小学生培养目标要求的课程体系，是我们要进行探索的，体育与健康课程是通过学习帮助学生掌握多项基本的运动技能和学习基础的体育与健康常识，通过学习让学生塑造出良好的身体素质和掌握科学锻炼方法，逐步养成热爱体育锻炼的好习惯使学生终身受益。课程衔接作为一个热点问题，不仅受到广大教育学者和专家的重视，同时也受到家长与小学教育的共同关注。中小学的课程衔接对于学生具有重要作用，九年义务教育小学阶段是养成青少年终身体育习惯，增强学生身体素质的重要时期，在学校里帮助学生提高身体素质是体育与健康课程的主要目标，在学校里发展学生全面的体育素养是需要科学的体育课程内容设置，帮助学生养成锻炼的习惯是体育与健康课程的宗旨，生命在于运动，科学合理的体育运动能够促进学生思维的发展，压力的释放，让学生能够以更加自信的心态投入到学生和生活之中。合理、科学的体育课程是中小学开展体育与健康教学的重要条件。中小学体育课程的目标应该能够体现出促进中小学生身心全面发展的特点，而且目标的设定必须依据中小学生的身心特点确定。体育课程内容必须能够承载所制定的课程目标。在中小学体育课程实施中所选择的体育教学方法必须考虑到中小学的年龄的特点、心理、生理特点。但是目前，中小学体育课程衔接还存在一定的问题，本文以Y县中小学为例，一方面，了解小学体育课教育教学现状及存在的问题和困境；另一方面，调查初中体育课行为状况，对照体育课基本教学要求分析存在哪些问题。根据两者的差别和体育课行为习惯养成的要求制定干预内容和方法。通过对问卷、访谈和干预结果检验是否有效，以此作为体育课程衔接的实践依据。（二）研究意义1.理论意义中小学体育课程是义务教育阶段小学学校教育的重要组成部分，体育课程的最终目标是提高学生体育能力和终身体育意识，主要教学形式是通过身体的练习，学生通过学习体育与健康知识、技能和方法，运用所学的知识和技能来增进体质健康程度。然而在中小学学生在学习体育知识过程中，教育对于知识的传播和生产以及应用有着重要的作用，衔接教育是学校教育中最重要的组成部分，当前针对体育学科的课程衔接的理论以及实证研究较少，本文针对Y县中小学体育课程进行实证研究，能够丰富体育课程衔接的理论研究，具有一定的理论意义。2.现实意义体育作为一门重要的学科，目前我国中小学体育的课程衔接中存在着一些问题，例如目前我国各级各类的学校体育教材较多，但是却没有规范的、统一的体育教材。中小学阶段之间缺乏联系，衔接不够紧密。教学内容存在低层次重复的现象比较严重，小学阶段学习的内容到了中学仍然重复学习，我通过Y县中小学体育课程衔接的实证调查研究，能够清晰了解到Y县中小学体育课程衔接中存在的现实问题，针对性的提出建议，具有重要的现实意义。（三）国内外研究现状1.国外研究现状国外的体育课程衔接在充分考虑体育学科系统性的情况后非常注重学生的自身需求。国外发达国家教材的统一性和灵活性比较协调，即有地区特色又有符合国家体育标准。总体来说是不同学段选择的内容不同，学段越高，可供选择的项目越多。让学生逐渐找到自己喜欢的项目，形成自己的兴趣。在1995年澳大利亚维多利亚州颁布了新的《课程与标准框架》CTheCurriculumandStandardsFramework)给维多利亚州制定了从小学到中学的整体课程框架，为基础教育的有效发展提供了有利保障。SGopinathan在对于新加坡课程衔接的研究中讨论了课堂课程如何一方面反映全球特点和趋势，另一方面反映不同的国家传统和做法。提出将新加坡的课程衔接与全球化与世界各国的课程和全球化联系起来，阐明新加坡的课程衔接政策、课程开发和课堂制定需要以独特的方式进行。2.国内研究现状我国体育课程衔接还存在许多问题需要解决。我国学者刘留对沈阳市中小学体育计划的关系进行了研究，认为沈阳市中小学体育计划的内容没有形成系统的规划，没有形成一个明确的体系，课程开发的逻辑指导原则；同一体育项目在不同班级之间的衔接不理想；体育教材的内容没有充分体现教育目标；为此，委员会建议将学生体育素养的培养作为课程的主要逻辑指导思想，适当地将部分资源整合到课程中，加强不同时期的教育，以更好地促进体育教案的可持续发展。学者尹雨嘉探究了以核心知识为基础，考察了中小学体育教育的趋同性，指出随着社会进程的不断发展，我国公民的文化素质不断提高，但素质体育还存在着很大的不足，这主要是与素质教育有关我国许多教师的教育理念。在中小学阶段，是学生学习体育锻炼的重要一步。这一阶段良好的体育教学对学生的人生发展极为有利。但是，中小学体育课程存在着重大问题，特别是核心知识方面的问题，中小学体育课程还有很大的进步空间。二、相关概述与理论基础（一）相关概述1.体育课程衔接体育课程内容衔接是指基于我国小学、初中、高中、大学一脉相承而又分别独立的学制特点，立足学生体育习惯养成、运动能力培养和身心素质发展的基本规律,对前后学段的体育课程内容进行整体规划,使各学段体育课程内容与学生的身心、习惯、能力相适应,同时理顺前后学段之间的关系,保证体育课程内容在前后学段之间平稳过渡﹑顺利衔接和相互适应。2.体育课程设置体育课程内容设置就是从课程目标、内容、实施和评价四个方面对课程进行统筹规划，确定每个水平每个年级的课程目标，授课内容的安排、如何进行体育课程的教学和对体育课程的评价标准进行规定与规范学生在同一课堂中的学习行为。体育课程设置是围绕培养全面发展的人为核心，引领着体育课堂教学前行，体育课程设置是一个大的框架，帮助学生构建出对体育锻炼的认知，学生知道如何进行科学的体育锻炼，了解正确的体育与健康知识，知道如何应对运动损伤，明白在运动前要穿着舒适吸汗的运动鞋服并做好热身活动；运动中要及时补水，少量多次，并懂的科学规划锻炼强度和时间；运动后进行放松拉伸，树立坚持进行体育运动的意识，就像在学生心里种下一颗体育锻炼的种子，学生能够自己坚持进行体育锻炼，持之以恒，逐步形成体育锻炼的习惯，这样对帮助学生树立终身体育意识有很大帮助。总而言之，体育课程设置具备着规范性、引领性的特点。（二）理论基础1.建构主义理论建构主义的知识观强调知识是随着社会的进步而不断发生改变或是逐步扩大范围与条件的一个动态过程，与个体的认知结构中原有的经验有密切的联系。建构主义的学习观认为，知识是学生自己发挥主观能动性进行建构的过程，即通过认知结构中已有的经验和新知识在一定条件情景下进行相互作用和重组，充分体现出学生的主动建构性、知识的活动情境性和社会互动性。学生的学习是以认知结构的原有经验进行主动接受的过程，既然是主动的接受过程就必然有科学思维的参与，运用科学的思维方式对知识材料进行建构与重组，不断完善头脑中知识结构的框架体系。在教学过程中，建构主义理论强调要充分调动起学生自主学习的积极性，学生传统的机械学习与教师传授的填鸭式讲授已经不符合现代教育培养思维性人才的要求，学生的学习经过主动思考，是独具个人思考方式和学习经验的过程，体现学习过程对学生个人成长和价值观的形成意义。2.认知发展理论瑞士的发展心理学家皮亚杰（JeanPiaget）将儿童的认知发展分为感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段4个发展过程，其中处于形式运算阶段的个体其思维能力已经发展到成熟阶段，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题。初中学生和高中学生的思维能力均处于形式运算阶段，不过初中学生的思维能力较为基础、不完善，是较为低级的思维水平，在升入高中后，学生能够运用已有的思维方式来思考难度和深度较大的问题，其思维能力也由低级水平逐步发展到较为高级的思维水平，进行归纳、概括、演绎、推理等的能力都日渐成熟。因此在某一阶段，教学活动要与学生的思维发展水平相吻合，只有这样才能最大程度上发挥学生的思维能力。三、Y县中小学体育课程衔接的现状调查（一）研究对象本研究以Y县体育课程内容设置为研究对象，探究Y县中小学体育课程衔接现状。（二）研究方法1.文献资料法主要通过西南林业大学图书馆、中国知网等搜索，以“学校体育”、“体育课程”、“课程衔接”、“体育课程内容衔接”为关键词搜索相关文献，其中有关于体育课程内容选择理论基础的，关于体育课程内容衔接现状的，关于体育课程内容衔接发展对策的。并阅读课程论、系统论、体育课程设计、课程内容改革等专著，对前人的研究成果进行梳理和分析，力求从他们的研究视角和结论中得到启迪，形成本课题研究的理论基础，在分析总结的基础上对体育课程的设置和不同学段的衔接机制进行系统的认识和理解，明确本课题的研究目标，内容以及方法。2.访谈法有目的、有针对性的就体育课程衔接的一些重要问题：如影响体育课程内容衔接的影响因素有，体育课程内容选择的应该遵循的原则，课程内容衔接应该注意的问题等一些有多年工作经验的老教师进行专题访谈，得到了很多宝贵的资料和建议。3.问卷调查法就Y县中小学体育课程内容的选择和衔接设计调查问卷。在问卷设计过程中，严格遵循问卷设计的内容和步骤，将问卷设计的理论构思作为出发点，围绕理论思路和目的安排问卷的内容和形式。问卷的设计：根据研究的目的，查阅相关文献和专著，奠基好充分的理论基础后。采用封闭式问答方式设计教师和学生问卷。问卷内容主要包括中小学体育课程内容衔接现状及影响因素等内容。通过阅读大量关于体育课程内容和衔接的论文，根据此次研究的目的和内容，严格按照体育科研方法和问卷设计的要求，主要采用封闭式回答方式设计体育教师和中小学生问卷。问卷内容涉及体育教师对课程标准中目标、内容等方面的认识以及中小学生对体育课程目标、学习兴趣、课程内容安排等方面的态度。发放本次问卷的时间是2020年9月至12月，针对的调查对象是Y县10-12岁的小学生，本研究在Y县小学根据随机抽样的形式选取8所小学。发放调查问卷时前往这些学校在该校体育老师的帮助下从的四、五、六年级随机抽出30位学生，共90名学生进行问卷填写和3-4名体育教师进行访谈，8所小学一共发放720份学生问卷。四年级共回收问卷236份，男生128份，女生108份；五年级共回收问卷237份，男生125份，女生112份；六年级共回收问卷239份，男生137份，女生102份，共回收有效问卷712份，有效回收率为98。9%。4.数理统计法主要通过Excel、三线图数据分析软件对所采集的数据进行分析，通过对采集数据分布的分析，对体育课程衔接相关因素进行描述，作为理论分析的重要依据。（三）结果1.体育教师对课程的态度在Y县的农村学校，由于受到学校教师人数少，每学期体育教师还承担着学校比较艰巨的任务——学生建档，这是一份脑力和体力并存的学校事务，时间长，消耗脑力多。此外，小学体育教师还承担着学校的安全教育员等教学任务，并且小学体育教师的职业受到学校和其他教师极大的不尊重，认为体育课只是简单的玩游戏和“放羊”，体育教师只管看好学生安全就算课程的圆满，因此，体育教师对体育课程教学并没有很大的热情。2.体育教师对课程内容的态度Y县小学体育课程除了体育与健康基础知识、基本身体活动（跑、跳、投）、体操类活动百分百开展课程之外，有一些学校因为本身硬件设施限制，场地小或者正处于改扩建时期或者是学校课程设置的原因，没有完全按照课程实施建议中的内容开展体育教学。课标中提出体育教师可以结合学校场地器材与学生实际情况制定水平计划，可以在教材的基础上发挥教师的创造力，设计出让学生喜欢的课程。体育课程内容的安排是实现体育教学活动的重要依据，也是达成学校体育教学目标的基本途径，笔者所访谈的30所小学一线体育教师后得出以下结论：1、这些学校都按照义务教育体育与健康课程标准规定的，水平一（一、二年级）每周四节体育课，水平二（三、四年级）是一周三节体育课，体育课程具有增强学生体质与发展学生智力的重要作用体育课程具有增强学生体质与发展学生智力的重要作用，水平三（五、六年级）也是一周三节体育课。Y县小学中有62.5%体育教师的工作量是一周17-19节课体育课，因各个学校规定的满课时量不同，大致是14-16节，造成体育教师工作量大的原因主要有体育教师日常组织大课间活动、开展课外体育活动和带领训练队训练、带领学生参加体育竞赛学校不承认这些属于课时以内。3.学生对于课程的喜爱程度学生喜欢体育课，在课堂是会更认真对待每一个练习，对激发学生的学习兴趣和提高体育课堂的学习效率，有很大关联。学生对体育课堂的态度能反映出学生上体育课的学习状态，笔者对此进行调查，结果如下图：图1学生对体育课的态度从图1可以看出，在调查中，Y县小学学生对体育课的态度，非常喜欢和喜欢的人数占比较多，占总人数的71%左右；但是，有27%的学生觉得一般，甚至有2%的学生觉得不喜欢，大多数情况下，体育课是非常受学生欢迎的课程，出现学生不喜欢体育课，本人觉得可能是有三个方面，学校安排不当、教师上课无趣、学生自身原因。4.学生对于课程标准中内容的满意度调查学生对体育课程内容设置的满意度能帮助体育教师了解学生的真实想法，对体育教师改进教学内容有很大帮助。图2学生对体育课程内容满意程度（男生390人，女生322人）如图1所示，在对体育课教学内容设置的满意度调查中，男生选择非常满意的、一般的、不满意的、无所谓的学生，人数依次为97人、205人、76人和12人。女生方面，非常满意课程内容的女生有68人，感觉一般的有189人，认为不满意的女生人数有52人，剩下13个女生选择无所谓。对学校体育课程内容设置感到非常满意的人加起来才165人，是总人数的23.2%，之所以这么多学生选择一般或者不满意或者无所谓，主要是因为所学内容与自己的喜好不符。由于教学内容的设置主要考虑的是学校的场地器材、设施设备与课标中的教学内容建议，也因为班级中人数较多，众口难调，无法满足所有同学的喜好。因此，体育课对激发学生的上课兴趣程度上不容乐观。四、Y县中小学体育课程衔接存在的问题（一）中小学体育课程内容设置不科学Y县小学体育课程内容不太切合学生的实际，并不适合学生的个性发展的需要，课程内容不易调动学生的兴趣、适合学生的个性发展和建立运动习惯。体育教师作为课程内容的开发者，要因校制宜，充分体现课程的实用性，同时，还要考虑到每位学生个体化的发展，不能千篇一律。小学体育课堂更要与日常生活接轨，如体操前滚翻动作，水平一、水平二都有这个技能，一些体育教师在授课时知识对技术动作进行讲解示范，没有联系实际；前滚翻动作可以变成一个卸力的动作，保护自身不受伤害，体育教师在授课时可以创设现实情境，让学生有学以致用的满足感，这样才更容易激发出学生的学习热情，很多教师会忽略这一点，没有体现出体育课程目标的现实化与具体化，也就无法体现出体育课程的社会价值。由于教学内容的设置主要考虑的是学校的场地器材、设施设备与课标中的教学内容建议，也因为班级中人数较多，众口难调，无法满足所有同学的喜好。因此，体育课对激发学生的上课兴趣程度上不容乐观。（二）中小学体育课程教学方法单一学生倾向于生动活泼、趣味性强、互动性高的体育课堂模式。体育教师在教学过程可要采用了灵活多样的教学方法，避免出现传统的灌输式的体育课堂或者方法单一的教学方法，也不可过多追求技术的掌握，易导致学生失去兴趣、感到厌倦，从而影响教学效率。这就需要体育教师能够深度理解教材、时刻了解学生、精心设计每一堂课、把控课堂上动态和及时改进不足，从而不断提高教师的教育教学能力，增强学生体质与发展学生智力，进而提升体育课堂效率。（三）中小学体育课程质量不高纵观笔者调查的这些学校，体育课程的学习质量不容乐观，学业压力和不重视是最大的问题，所以出现了部分学生对体育课兴趣不高，在课堂上的积极性与参与度有所降低，学生注意力较易分散，无法全神贯注于课堂教学，师生间的互动性也就相对较弱，教师的教与学生的学无法相互联系，这些现象不利于教学目标的达成，也因此大大降低了教学效率。五、完善Y县中小学体育课程衔接对策（一）科学设置体育课程内容Y县小学体育课程内容设置应具有可操作性及包容性强，应当根据学生的年龄特点进行设计，不止如此，还应考虑到各校体育教师的师资力量，作为体育课程内容设置的参考指标。应适当增加民族民间项目、体操、武术和体育与健康基础知识，重视校园的体育文化建设，开展丰富的体育与健康理论课。充分了解Y县小学学生身心发展的特点，重视学生的需要，确保学生能够将理论与实践更好的结合起来。体育与健康课程内容设置是一个范围广、内容多的课题，本研究从目标设置、教学内容、教学方法、评价体系、教师培训等角度剖析了Y县小学体育与健康课程内容设置情况，探究Y县小学体育课程内容设置存在的问题，促进学生全面发展，根据不同项目特点，创设因校制宜的体育与健康课程，更好的激发学生进行体育锻炼的内在学习动力，将被动转为主动，从而为终身体育奠定扎实基础。（二）丰富体育课程教学方法Y县小学体育课程教学实施在教法上，Y县小学的体育教师较多采用直观法、讲解法和预防与纠正错误法等传统的教法，方法虽有效，但过于枯燥单一，无法有效调动学生的兴趣，应当与时代相结合，与时俱进，适当结合游戏法、比赛法、情景教学法等，在教学方法的选择上更加丰富多样，使得课堂更加生动活泼，吸引学生参与，让学生进行体育与健康课程学习时更加得心应手。Y县小学体育课程应该有直观而详尽的教学实施流程，也就是教学实施过程，教学实施过程应该贴近实际情况可操作性强，指向性明确。体育教师对每个水平每个阶段的教学内容了如指掌，有些体育教师教学随心所欲，想到什么教什么，没有规划学期或学年的教学计划，没有设计课程的教学环节，有规定详尽的教学实施过程能更好的的帮助体育教师上好体育课。教师能够根据规定的教学实施过程结合学校的具体情况，选择适合的方法进行教学实施。小学体育课程实施还应该凸显以人为本的教育思想，强调青少年学生素质的全面提高。