小学语文-乡村四月教学设计学情分析教材分析课后反思

《乡村四月》教学设计教学目标：１、知识与能力目标：正确读写生字“蚕桑”，有感情地朗读、背诵和默写古诗。２、过程与方法目标：借助注释理解诗的大意，引导学生掌握学习古诗文的基本方法，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。３、情感态度与价值观目标：体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。二、教学重难点：１、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。２、在学习古诗的过程中，强化学法，自学能力。教学准备：教学流程：一、直接导入，扫清障碍在诗人笔下，乡村生活又是怎样的呢？就让我们一起走进22课古诗词三首，先来看第一首——乡村四月。课前，同学们已经预习了课文，谁愿意读一读？（2）谁再来？指2名学生读诗。仔细听，老师是怎么读的？老师想和你们合作读一读。我读前四字，你们读后三字，明白了吗？现在我们换过来读。太享受了！谁还想读？我们一起读。二、研读深入，体会意境（20分钟）（一）小组合作，初步理解诗的意境（1）你们都有哪些理解古诗的方法呢？（2）评价：同学们所说的方法都非常好。下面请你们根据自学提示自主学习这首诗。1、运用看注释、查资料、组内交流等方法，理解字词和诗句的意思。2、边读边想象：诗人为我们描绘了怎样的画面？并用自己的话说一说。（教师板书：想象画面）（3）老师检查一下你们的自学情况：投影：蚕桑请你读第一个词语谁明白？插田：插秧。见过插田吗？子规声：杜鹃鸟的叫声。所以呀，子规——又叫布谷鸟。子规叫就告诉我们农忙季节来了，人们要开始忙碌了。雨如烟：雨如烟是一种什么样的情景啊？这样轻柔的雨拂在你的脸上，会是什么感觉？师评价：同学们，你们想啊，如烟的雨，轻轻的，柔柔的，拂在你的脸上，正像一句诗里所讲：沾衣欲湿杏花雨哪！）带着这种感觉再读这三个字——雨如烟。（4）同学们，词语是有温度的，词语也是有画面的。透过这些词语，你仿佛看到了怎样的画面？学生用自己的话进行描述。现在，让我们想象着画面来读诗，把我们的所见、所闻、所感融入到句子中，就能把诗读得更有味道了。师：看，我们想象着画面来读诗，就能读懂诗的意思了。（板书：想象画面品诗意）（二）深入理解诗的意境，悟得方法研读一二句诗（过渡）正所谓：诗中有画，画中有诗，让我们再次走进诗中，感受乡村四月这幅有声有色的画卷。（教师手指课件）诗人说：“绿遍山原”，面对满眼苍翠，想一想：那个时候，都有什么绿了？（2）这生长着、蔓延着的绿，诗人只用了一个字就表现了出来，那就是—“遍”；这漫山遍野的绿中，有墨绿，有深绿，还可能有（）绿、（）绿：---多么美的画面，请你读：绿遍山原。（3）是啊！稻田里的水色映着天空的白光，波光粼粼，到处都是——明晃晃、白亮亮的了。这番绿白辉映的景致，谁来读？你们看，一个“遍”字，一个“满”字，就生动再现了江南初夏的景致。而不时飞过的杜鹃鸟，更是为这烟雨迷蒙的画卷，平添了几分情趣（配乐看图片）：让我们一起读读着读着，那声声杜鹃似乎在提醒人们是啊！正所谓——（出示）乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。同学们，你们想，此时此刻，人们都在忙什么呢？（4）这哪是闲人少呀？分明是忙人多啊！诗人为什么不直接写“忙人多”呢？两种写法我们对比着读一读你觉得哪种更好？为什么？（5）同学们，想想看，在这景语之间，在这“闲人少”的画面中，蕴含着诗人怎样的情感呢？不着急，读读老师补充的资料：“闲”与“忙”相对，古人以“闲”表示恬静闲适之意，悠然自得之感，抒发诗人对生活的热爱。正所谓：“闲”者，“忙”也。像这样的诗还有很多，我们再来读几首，体会体会这样写的妙处：（指生）农月无闲人，倾家事南亩。----唐王维《新晴野望》（指生）田家少闲月，五月人倍忙。----唐白居易《观刈麦》（一起读）闲来无事不从容，睡觉东窗日已红----宋·程颢《秋日》总结：同学们，你们看，我们抓住了一个“闲”，就体会到乡村人家忙碌的情景。刚才这首诗，我们一边读，一边想象画面，就读懂了诗的意思；一边读，一边抓住这几个关键字的理解（板书：抓关键字），就感受到诗中的感情（板书：悟诗情）。下面，就让我们把想象的画面和体悟到的情感送回诗中，再一次感受：（齐读）乡村四月---绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。（6）诗人就是这样，把目光投向静谧的山原、悠闲的田野和劳作的人们，为我们描绘出一幅田园牧歌式的画卷。接下来，让我们运用刚才学到的方法，根据自学提示，小组合作学习另一首诗《四时田园杂兴》。三、类比链接，加深对诗的理解（10分钟）（一）小组互学，想象画面出示小组学习提示：1.朗读古诗《四时田园杂兴》，读出节奏与韵味。2.借助注释，理解诗意。一人说，其他人可以补充。3.通过想象画面、抓关键字（圈画出来），思考：这首诗描绘了怎样的画面？画面中的人都在干什么？（二）研读深入，抓关键词（1）（汇报）画面中的人都在干什么？（2）人们有的在耘田、有的在绩麻，就连小孩子也在学种瓜呢！好一幅忙碌的景象！哎？哪些关键字让你感受到这份忙碌？（3）是啊！大人忙，小孩忙，男人忙，女人忙，白天忙，夜里也在忙，正像诗中描写的那样：昼出耘田夜绩麻——（三）对比阅读，梳理特点：（1）再来读读这两首诗（课件），发现它们的共同点。（2）总结：刚才我们利用想象画面——品诗意，抓关键词——悟诗情的方法了解到：田园诗，就是诗人将情感寄托于田园山水，通过描写优美的田园景色和繁忙和谐的劳动场面，表达了诗人对田园生活的热爱与向往！久而久之，就形成了我们中国特有的诗词文化——田园诗文化。四、拓展阅读，提升田园诗文化。（4分钟）1、刚才我们跟随诗人的目光，一起感受到田园生活的闲适恬淡，让我们再来读几首诗，感受一下：（课件出示）采菊东篱下，悠然见南山。--------陶渊明《归园田居》待到重阳日，还来就菊花。——孟浩然《过故人庄》儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——杨万里《宿新市徐公店》清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。-----杜甫《江村》2、田园的诗我们读了千百回，今天还在读；田园的梦我们做了那么久，今天还在梦---读：春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。莫将闲事挂心头，便是人间好时节。---《颂古五十五首》其一【宋】释绍昙。3、听着这经典的旋律，品味着让人向往的田园生活，期待着五一长假的到来，大家能奔赴田园、走向山野，去看看我们的美丽乡村，体验一回诗人的田园情怀。下课。五、板书设计：22、古诗词三首想象画面品诗意抓关键字悟诗情《乡村四月》学情分析

四年级学生初步具备了借助注释了解诗意的能力，但只是流于字面的背诵。作为教师应该引导学生挖掘教材的深度，加深对诗句的理解，对意境的想象；引导学生有感情朗读，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。《乡村四月》效果分析这首诗是乐清本土诗人中最有名的。因为这首诗，翁卷成为乐清最有名的一位诗人。翁卷是“永嘉四灵”之一。”永嘉四灵“是指徐照、徐玑、翁卷、赵师秀四人，他们艺术上追慕晚唐隐逸诗风，崇尚平淡自然的风格，语言精炼。这首诗正体现了这种意趣。翁卷是南宋时候人。籍贯在现在的淡溪埭头或说乐清柳市，有待考证。翁卷是个布衣诗人。题目揭示了“乡村”两字，告诉了诗的范围，四月，是初夏时节。诗人目光盯紧农村夏初这一特定时刻。诗的前两句眼界是广阔的——绿色的原野，纵横的河渠稻田，白茫茫的烟雨，这是从大处着笔，又不忘小处落墨，几只鸟，一些人，几把秧，笔触是细腻的；色调是鲜明的——原野的绿与水的白，人身个衣服的各色与鸟的黑；意境是朦胧的——如烟如雾，若隐若现；静动结合，有声有声——“子规声里雨如烟”，如烟如雾的细雨好像是被子规的鸣叫唤来的，富有动感。诗的后两句采桑养蚕和和插秧，是关系着衣和食的两大农事。对诗的末句不能看得过实，以为家家都是首先做好采桑喂蚕，有人运苗，有人插秧；有人是先蚕桑后插田，有人是先插田后蚕桑，有人则只忙于其中的一项，少不得有人还要做其他活计。“才了蚕桑又插田“，不过是化繁为简，抓住主要的两件农事来勾画农家的忙碌气氛。至于不直说人们太忙，却说闲人很少，这样说得委婉、舒缓些，为的是在人们一片繁忙紧张之中保持一种从容、恬淡的气度，而这从容恬淡与前两句景物描写的水彩画式的朦胧色调是和谐统一的。这首诗隐隐蕴含着作者对民间疾苦的关注。全诗采用白描的手法、诗风平易，简约，有一份精淡的韵味，体现了他一贯追求的“贵精不求多，得意不恋事“的创作原则。此诗是翁卷诗的代表作，在中国文学史上占有一席之地。它唱出一曲淡雅、恬静的乡村歌谣。《乡村四月》教材分析一、教材分析《乡村四月》是人教版四年级下册第六单元的古诗，作者是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法描写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。二、教学目标1．认识生字，正确读“蚕桑、卷、了”等字词。2．有感情地朗读、背诵这首诗。3．自主学习，发挥想象，理解诗意。从中感受到乡村田园风光的美丽，劳动生活的紧张繁忙，培养对劳动人民的热爱之情。4．培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。《乡村四月》评测练习一、默写古诗《乡村四月》，并完成后面练习题。

，

。

，

。1．补充诗句。

2．这首诗是____朝诗人______所作。本诗描绘出

时节的景象。前两句着重写

，后两句着重写

。

3．这首诗不仅表现了诗人对

的热爱与欣赏，也表现出对

的赞美。《乡村四月》课后反思以读为本，注重读中品味。我采用“以读为本，读中品悟”的教法，指导学生反复诵读，从读正确、读通顺，到读懂古诗，再到感悟吟诵、背诵，层层递进，让学生读出诗的节奏美、语言美、诗境美。我引导学生抓重点字词品读古诗，例如，抓住“绿遍”引导学生思考：“四月的乡村，哪里会是绿的？”“绿的颜色仅仅只有一种吗？”由此让学生展开想象，运用生动形象的比喻手法，将学生头脑中的画面再现，既让学生体会字里行间丰富的内涵，又进行了语言训练，一举两得。2.创设情境，重视学法指导。我紧扣“诗中有画”展开教学，利用优美的画面，创设情境，引导学生想象画面，把“绿原、白川、子规、烟雨”的意象巧妙串联，变抽象为具体，使一幅完美的图画呈现眼前。“读准音，明诗意，悟诗情”的学习方法，也在潜移默化中得到强化，为今后的古诗古文学习做好铺垫。想象拓展，赋予课堂生命力。恰当的想象拓展，能让课堂焕发新的生命力。例如在课堂教学过程中，我引导学生围绕“在这四月农忙怕时节，人们会忙些什么？”展开想象，理解“闲人少”的意思。接着让学生说说除了“蚕桑”和“插田”，农民们还会忙些什么？引导学生模仿“乡村四月闲人少，才了

又

”的意思，也锻炼了学生的语言表达能力，学生理解古诗意思后，让学生在充分想象的基础上，写出农民们除了“才了蚕桑又插田”，还会忙些什么？学生表达能力得到了锻炼，对古诗的理解得到了进一步升华。不足之处。教学是一门遗憾的艺术。我设计三个层次的朗读，初读把诗读正确、读通顺，这个环节学生把握还可以前；第二次是自学让学生结合注释，弄懂词意的基础上，了解诗意，学生只是简单照搬资料上的意思，目标实现得不好，在朗读方面学生的能力不欠佳，在这个过程中我没有敢放手。在后面的读出诗的节奏和韵律环节，也只是一带而过，显得过于肤浅。在时间的调控上，前松后紧，把握不是太好。这首诗作者抓住典型景物的描写，表现江南田园风光的美与农民的勤劳。在