高中地理学情分析

高中地理学情分析

高中地理学情分析高中地理课程注重与实际相结合，关注人口、资源、环境和区域发展等问题，培养学生的综合思维能力。教学重点不在于对教材案例的重现，也不在于区域记忆性的内容，而是要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，学会运用基本原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。不同层次的学生在新的案例情境面前呈现较大的区分度，这不仅是知识基础的差异，更是学生地理综合思维能力的差异。研究不同层次学生在解决地理问题中的思维差异，有助于教师了解学生的知识建构，把握学生思维的心理特质，进而能有的放矢采取有效措施，因材施教，最终提高教学实效。例题《联合国气候变化框架公约》第十六次缔约方会议于当地时间2010年11月29日在墨西哥的著名国际海滨城市――坎昆开幕，本次会议将再次聚焦温室气体减排和应对全球气候变暖问题。问题一：图中甲地的自然带名称是什么，随着全球气候变暖，该自然带将可能向北或南扩展。问题二：结合材料二，对比墨西哥城和坎昆的气候特征的差异并分析影响因素。问题三：近年来墨西哥大力发展石化工业，试分析其区位优势条件。问题四：在坎昆气候大会上，中国近几年来“节能减排”的成效赢得国际社会的赞誉。请列举我国在控制CO2排放量，实施低碳经济方面采取的可行性措施。答题实例学生A答案：问题一：甲地的自然带名称是亚寒带针叶林带，随着全球气候变暖，该自然带将可能向北扩展。问题二：墨西哥城的月均温比坎昆低，年降水量也比坎昆少。影响因素包括地形和海陆位置，墨西哥城海拔较高，气温较低，而坎昆邻近海洋，受海洋暖湿气流影响，降水丰富。问题三：墨西哥大力发展石化工业的区位优势条件包括石油资源丰富、海运便利、靠近美国的消费市场。问题四：我国在控制CO2排放量，实施低碳经济方面采取的可行性措施包括调整产业结构，淘汰高能耗产业，大力开发可再生能源和清洁能源，优化能源结构，发展科技，更新设备，提高能源利用率，加强资源回收利用，倡导循环经济，加强管理与宣传，提高节能意识。学生B答案：问题一：甲地的自然带名称是温带落叶阔叶林，随着全球气候变暖，该自然带将可能向北扩展。问题二：坎昆降水较多，处于东北信风迎风坡，受海洋影响大，而墨西哥城地处内陆，受海洋影响小。问题三：墨西哥大力发展石化工业的区位优势条件包括矿产丰富、能源资源丰富、市场广阔、交通便利、劳动力丰富。问题四：我国在控制CO2排放量，实施低碳经济方面采取的可行性措施包括植树造林，减少对化石燃料等易排放温室气体燃料的使用，开发新能源，提高能源利用率。学生A和学生B代表了不同层次的学生，A学生的地理综合思维能力较好，而B学生的地理综合思维能力较差。通过与学生的交流和对学生答题内容的分析研究，发现两类学生的地理思维品质存在明显差异。首先，从答题情况看，A学生更善于获取有效的信息，并从中得到策略性的启示。例如，在第4小题中，A学生能注意到设问中的关键词“石化工业”“优势区位条件”，并结合图中信息，答案简洁中肯。而B学生则想当然地以为问工业区位条件，用“地理八股文”式的套话来解答，答不到点子上。其次，两类学生在调动和运用地理知识、基本技能的灵活性上也存在差异。A学生已构建了系统化的知识网络，使其在解题中能快速检索，获得所需结论。在遇到新情境时，能通过对新情境问题的识别，灵活快速地找到答案。相反，B学生在知识的存储上是零散、非系统化的，因此在遇到新情境时脑子“一片空白”，无法及时提取相关知识点，严重制约了其解题的灵活性。第三，A学生文字表达的精确性表现在科学、规范、简洁、条理四个方面。而B学生未能达到。例如，在第2小题第1问中，A学生根据图中甲地位置在北极圈附近判断当地植被为“亚寒带针叶林带”，并在答案中加上了“带”字，体现了科学、规范的体现。而B学生则未能这样做，表述明显不及前者。最后，A学生能够分析和解决问题的逻辑性、策略性更强。该类学生把需要解决的问题分解成一系列子问题，通过解决这些子问题，逐步消除问题初始状态与目的状态之间的差异，最终促成主要问题的解决。例如，在第3小题中，