第3课《雨的四季》说课稿-部编版语文七年级上册

《雨的四季》说课稿

一、说教材

1.教材简析

本课是部编教材人教版七年级上册第一单元的第三篇课文，是一篇写

景抒情的散文。本单元的主题是“拥抱自然，热爱生活”，这篇文章

语言优美，感情真挚，十分契合单元主题。写景抒情散文的鉴赏重点，

是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，

赏析散文的表现手法。本文又是一篇自读课文，需要学术根据已有知

识，在教师的点拨下去阅读，以培养学生的阅读能力、独立分析问题

和解决问题的能力，自主学习与合作交流探究的能力。

2.该课所处的地位和作用

七年级上册第一单元的前两课分别是是《春》、《济南的冬天》，皆是

名家经典之作，通过这两课的学习，学生对写景散文有了一定的认识，

掌握了一些写景的手法，能够在教师的引导下进行赏析品读，但对于

多角度的赏析和散文的表现手法，还需要教师进一步的指导和训练。

3.说教学目标

新课标明确要求：“在通读课文的基础上，理解新思路，理解、分析

主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”

基于以上对教材学情以及语文课程标准的分析，我从提高语文核心素

养的理念出发，设置了以下教学目标：

(1)简单了解刘湛秋的生平经历；有感情地朗读课文，培养朗读能

力，同时品味文章优美语言。

(2)通过反复朗诵，合作探究，学习通过写景、状物来抒写作者情

致和意趣的方法；同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。

(3)通过作者对四季雨的不同性格的描绘，感受自然万物的美好；

探讨生命的价值与意义。

4.教学重点与难点

教学重点：通过作者对四季雨的不同性格的描绘，感受自然万物的美

好。

教学难点：通过反复朗诵，合作探究，培养学生自主鉴赏文章与即兴

表达的能力。

设计意图：教学目标和重难点，面向全体学生，丰富学生的语言积累，

培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅

读分析和感悟能力。使学生获得基本的语文素养，在自主、合作、探

究中，充分激发学生的主动意识和进取精神。

二、说教法

建构主义学习理论认为学生不是被动的信息吸收者，而是学习的主动

探索者。人脑不是被动的接受学习和记录信息，而是主动地建构对知

识的理解，该理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。因

此，按照初中生的认知规律，根据我班学生的实际情况、本课的特点，

我决定采用以下教法：

1、启发点拨法：通过学生自读、配乐朗读、师生互读等不同的诵读

方法，适当采用启发点拨法，完成本课教学。

2、讨论法：通过教师设疑提问与学生设疑解疑结合，共同研究作答，

解决本文重点。

3、多媒体教学法：为提高课堂教学效率，采用多媒体教学

三、说学法

新课标明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自

主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有

利于自主、合作、探究学习的环境”。据此，教学本课，我确定了以

下三种学法。

1.圈点批注法。在诵读品味中养成圈点勾画这一受益终生的学习方法。

2.自主合作探究法。学会动口、动手、动脑，培养学生百己获取知识

的能力。

3.拓展迁移法。学生根据间接经验的学习品悟，联系自己生活实际，

学会感受生活，热爱生活。

设计意图:通过自主朗读、合作探究等学习方式，培养学生感受、理

解、欣赏和评价的能力。通过阅读逐步培养学生探究性阅读和创造性

阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。在学习中不仅“授之以

鱼”，而且“授之以渔”。

四、说教学过程

（一）新课导入，激发共鸣

2022年新课标多次提到语文学习要创设情境。我国情境教育的开创

者李吉林老师认为：“情感活动与认知活动的有机结合，关键在于情

境的创设。”为此，设置以下导入方法：

播放雨之四季的视频，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，之

后，引导学生回忆背诵描写雨的名诗、名句引入古往今来文人墨客对

雨无尽的热爱，导入课文。

(二)、初步感知“雨的四季”

1.检查预习

(1)学生介绍作者、作品(学生互相补充)

(2)出示本课重点介绍的字词，检查预习效果

2.读课文，整体感知

(1)听配乐朗诵，学生自读，注意朗读的要求和技巧，谈一谈听、读

的感受。

(2)学生分角色朗读，结组朗读讨论，勾画圈点四季雨的特点，提

炼成四字成语。

明确：春雨：美丽娇媚

夏雨：热烈粗犷

秋雨：端庄沉思

冬雨：自然平静

(3)师生问答：文章通过对雨的四季不同特点的描绘，表达了作者

怎样的感情？

明确：抒发了作者对雨的爱恋和赞美之情，表达了作者对生命

与大自然的热爱。

设计意图：培养学生良好的主动学习语文的习惯。通过这一环节的学

习，训练学生通过阅读整体感知课文的能力，掌握圈点批注法，为下

一环节的深入研习做好铺垫，同时引导学生掌握教学重点

（三）深入研读课文，品味课文

1、以小组为单位，一人选一个季节，品读课文，交流心得体会。

2、小组选出代表，全班交流，品味精彩语句。可以从修辞、准确用词

等方面来赏析你喜欢的语句。

示例1：“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的

沙沙声。”

这句运用了比喻的修辞，生动形象地写出了小草在春雨的滋润下复

苏的情态。

设计意图：此设计是为了让学生在整体感知课文的基础上，与文本对

话，更进一步理解作者的感情，同时学习赏析散文的艺术手法。培养

学生“自主、合作、探究”的学习习惯和阅读兴趣，掌握教学难点。

训练学生的口语交际能力。

（四）归纳总结，布置作业

1.启发学生总结：

采用讨论和问答的方法，引导学生总结本课所学内容

示例：《雨的四季》是一篇优美的散文，作者从视觉、听觉、嗅觉等不

同的角度，运用多种手法，运用联想和想象，描绘出了四季的雨不同

的特点，写出了雨无穷的魅力，寄托了作者对雨的赞美和喜爱，表达

了对生命与自然的热爱和赞美。（开放性答案）

2.布置作业：

（1）课后积累拓展，课外阅读余光中的《听听那冷雨》、梁遇春的《春

雨》，比较一下不同

(2)展开联想与想象，描写一幅你所想象的四季降雨图。

示例：夏雨无偿，时而阴云连连，温柔委婉，造就梅雨时节;

时而疾风急进，粗犷强悍，夹杂着电闪雷鸣

设计意图：比较阅读其他作家笔下的雨，可以拓展学生的阅读面，

积累写作方法。再尝试运用学过的方法，写写自己看到的雨，让学

生学会用心去观察生活，用心去描绘生活。

五、板书设计

雨的四季

春

秋

夏

冬

雨

雨

雨

雨

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••♦

自

美

端

热

然

丽

庄

烈

平

沉

娇

粗