中学教育教学知识与能力第一阶段第七章德育

第七章中学德育第一节

品德第二节

德育的内容第三节

德育过程及基本规律第四节

德育的原则、方法和途径第五节

其他相关教育第一节

品德一、品德的概述二、品德的结构三、中学生品德发展特点

四、品德发展的阶段理论

五、品德发展的影响因素

六、中学生良好品德的培养一、品德概述又称道德品质，是社会道德准则和规范在个人思想和行为中的具体表现，是个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某些稳定的人格倾向。反映人的社会特性相对稳定性与人的行为密切相关，是认识与行为的统一道德与品德道德偏于“道”，作为一种社会意识和行为规范，是社会学、伦理学的研究对象。品德偏于“德”，是社会意识在个体身上的反映，既受社会制约，又依赖于人的心理活动，是教育学、心理学的研究对象。二、品德的结构道德认识：对道德规范的了解和把握，对是非、好坏、善恶的理解，是道德观念、道德信念的形成基础（核心），是道德行为的必要而非充分条件。道德情感：人运用一定的道德标准去观察一定的道德情景，实践一定的道德规范时所产生的一种内心体验。（道德行为的动力）道德意志：决心、信心、恒心（能够克服各种内外困难，做出相应的道德行为）道德行为：外部的活动表现，是衡量学生思想水平高低的根本标准14下辨析【参考答案】错误。道德认识亦称为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所做出的外部活动表现。是衡量一个人思想水平高低的根本标准。但是，有了好的道德认识，却不一定能做出好的道德行为。随着年龄的增长，可能会出现知行不一的情况。12上辨析：个体道德认知与道德行为是一致的。三、中学生品德发展的特点（一）具有自律性，言行一致形成道德信念与道德理想（表现为独立、自觉地依据道德信念、价值标准去行动，道德行为更有原则性、自觉性）自我意识增强（反省和监控性有明显提高）道德行为习惯逐步巩固品德结构更为完善三、中学生品德发展的特点（二）品德发展由动荡向成熟过渡初中阶段品德发展具有动荡性既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德两极化的时期。品德不良、违法犯罪多在这个时期。初二是品德发展的关键期。高中阶段品德发展趋向成熟进入以自律为主要形式的时期，能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。通常来说，品德主要由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分构成。中学生品德发展的基本特征包括：伦理道德发展具有自律性，言行一致。在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于伦理形成时期。伦理是人与人以及人与自然的关系和处理这些关系的规则，它是道德关系的概括。①形成道德信念与道德理想；②自我意识增强；③道德行为习惯逐步巩固；④品德结构更为完善。品德发展由动荡向成熟过渡。①初中阶段品德发展具有动荡性；②高中阶段品德发展趋向成熟。13上简答：简述品德的特征。四、品德发展理论（一）皮亚杰的道德发展阶段理论（二）科尔伯格的道德发展阶段理论（一）皮亚杰的道德发展阶段理论（对偶故事）（1）一个叫约翰的小男孩在他的房间时，家里人叫他吃饭，他走进餐厅。但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着15个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西，推门进去，门撞到了托盘，结果15个杯子都撞碎了。（2）一个叫亨利的男孩，一天，他母亲外出，他想从碗橱拿出一些果酱。爬到一把椅子上并伸手去拿。由于放果酱的地方太高，他的手臂够不着。在试图取果酱时，他碰倒了一个杯子，结果杯子倒下来打碎了。1.两个孩子是否感到同样内疚？2.这两个孩子哪一个更不好？为什么？（一）皮亚杰的道德发展阶段理论（对偶故事）前道德阶段：5~6以前，自我中心，规则对他们没有约束力。他律道德：10岁前，只重视行为的结果，而不考虑行为意向，规则是必须遵守的。表现为对外在权威的绝对尊敬和服从的愿望，只要服从权威就是对的。自律道德：10岁后，不再盲目服从权威。除了看行为结果之外，也要考虑当事人的动机。开始认识到道德规范的相对性，规则不是绝对的、一成不变的，而是可以与他人合作，共同决定和修改的。（二）科尔伯格的道德发展阶段理论道德两难故事阶段：三水平六阶段以普遍的伦理原则法律或秩序（二）科尔伯格的道德发展阶段理论优点：（1）提出以公正观发展为主线的德育发展阶段理论，通过实证研究，做出了完整的理论阐述；（2）建构了较为科学的道德发展观，提出智力与道德判断力关系的一般观点；（3）通过实验建立了崭新的学校德育模式，提出课堂道德讨论法等确立了学校德育的功能。缺陷：（1）太过强调认知力的作用，忽视了道德行为的研究；（2）能达到阶段五和六的人，更多的是男性。带有性别偏见。（三）品德形成的过程依从从众：缺乏经验，跟随他人行动服从：权威、舆论、群体压力行为具有盲目性、被动性、不稳定认同行为具有一定的自觉性、主动性、稳定性内化行为具有高度的自觉性、主动性和坚定性五、品德发展的影响因素（一）遗传（二）社会环境：品德是人的社会属性（三）社会实践（四）学校教育：能有目的、有计划、有组织地对学生的品德发展施加影响；有专门的德育内容和要求；有经过专门培训的教师施教传道。（五）个人主观能动性六、中学生良好品德的培养（一）有效说服（二）树立良好榜样（三）群体约定（四）价值辨析（五）给予恰当的奖励与惩罚(一)有效的说服提供信息（正反信息），以理服人以情动人考虑原有态度(二)树立良好的榜样社会学习理论、观察学习、班杜拉榜样的作用榜样的呈现（可接近性、具有吸引力）榜样行为的示范（直接行为-言语讲解、现身说法-传播媒介）（三）利用群体约定经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任（四）价值辨析引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动（五）给予恰当的奖励与惩罚奖励奖励的方式：物质-精神；内部-外部选择可以得到奖励的道德行为选择适当的奖励物；强调内部奖励惩罚惩罚的方式：给予厌恶刺激；取消喜爱刺激认识惩罚和错误行为的关系指明改正的方向，提供正确的、可替代的行为第二节德育的内容一、德育的概念和性质二、德育的意义三、德育目标

四、德育的任务五、德育的内容一、德育的概念和性质

1.广义德育（相对于智育和体育而言）依据社会要求、德育规律实施有目的、有计划的影响培养特定的政治思想意识和道德品质包括：思想教育＋政治教育＋道德品质教育（狭义）形式：家庭德育＋学校德育＋社会德育德育就是道德教育吗？2014上辨析：德育就是培养学生道德品质的教育2.学校德育把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质学校德育的构成政治教育（方向）思想教育（基础）法纪教育（保障）道德品质教育（核心）德育的性质社会性历史性阶级性和民族性继承性（原理、原则和内容、方法上）二、德育的意义社会主义现代化建设的重要条件和保证（战略意义）社会主义事业的接班人青少年健康成长的条件和保证可塑性强但辨别能力弱，使形成良好的品德，增强抵制错误思想道德影响的能力学校全面发展教育的基本组成部分，实现教育目的的条件和保证德智体美全面发展三、德育目标（一）德育目标的概念通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，意即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。（二）依据时代与社会发展的需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。四、德育任务（一）培养学生树立正确的政治方向（二）引导学生逐步树立科学的世界观和人生观（三）逐步使学生养成社会主义的基本道德品质、法纪观念和文明行为习惯（四）培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理素质五、德育的内容（一）德育内容的概念实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。（二）选择德育内容的依据1.德育目标2.受教育者的身心发展特征3.时代特征和学生思想实际4.文化传统（三）我国中学德育的基本内容1.爱国主义和国际主义教育爱国主义：爱国情感国际主义：世界和平

2.理想和传统教育理性教育：对未来的奋斗的目标传统教育：历史中继承3.集体主义教育热爱集体，维护集体利益的教育，服从集体决定，遵守集体规则4.劳动教育认识劳动、劳动技能、劳动习惯、劳动态度5.民主、纪律和法制教育民主精神、法律6.辨证唯物主义世界观和人生观教育德育内容的最高层次第三节

德育过程及其基本规律一、德育过程概述二、德育过程的结构和矛盾三、德育过程的规律一、德育过程概述（一）德育过程的概念借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程；促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程；个体社会化与社会规范个体化的统一过程。（二）德育过程与品德形成过程的关系联系德育遵循品德形成、发展的规律品德发展离不开德育因素的影响区别德育过程是一种教育过程品德形成过程是一种人的发展过程13下辨析：德育过程即品德形成过程错误。德育过程不仅仅是学生的品德形成过程。它是教育者根据一定社会的要求及受教育者思想品德形成规律，对受教育者所期望的思想品德的教育活动过程。题干是对德育过程的片面理解，因而是错误的。二、德育过程的结构和矛盾（一）德育过程的结构（基本要素）教育者：主导受教育者：客体（作为德育对象）、主体（接受教育影响，进行自我品德教育和对其他德育对象产生影响时）德育内容：依据德育方法（二）德育过程的矛盾基本矛盾：提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾二、德育过程的结构和矛盾（三）中学德育中存在的问题1.德育内容偏离实际，滞后于时代的发展；2.德育方法单一，“说教”和“形式主义”现象严重；3.德育对象的思想道德素质现状不容乐观，部分思想不成熟、社会实践经验少、分辨是非能力弱；

4.德育环境存在突出问题，社会环境因素与家庭、学校德育存在一定的反差。三、德育过程的规律（一）是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程（二）是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程（三）是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程（四）是一个长期性、反复性、逐步提高的过程14上：简述德育过程的基本规律（一）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程1.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素2.知、情、意、行之间的关系及其发展-知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，“知”是基础，

“行”是关键-提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志、培养品德行为习惯-晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行德育过程的多端性【16上辨析】德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。【答案】错误。由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。（二）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程1.活动和交往是德育过程的基础：发展、表现、检验2.德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动（三）德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程1.学生的思想品德的形成过程是各种矛盾斗争转化的过程社会道德内化+个体品德外化

2.德育过程是要促进学生的思想品德矛盾向积极方面转化内因+外因

3.教育+自我教育（四）德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程1.长期性2.反复性第四节

德育的原则、方法和途径一、德育原则

二、德育的方法三、德育的途径一、德育原则（一）导向性（二）疏导（三）尊重学生与严格要求学生相结合（四）教育的一致性与连贯性（五）因材施教（六）知行统一（七）正面教育与纪律约束相结合（八）依靠积极因素，克服消极因素（九）集体教育与个别教育相结合（一）导向性理想性、方向性贯彻要求：正确的政治方向新时期的方针、政策和总任务的要求理想性+现实性（二）疏导循循善诱、以理服人、提高认识、调动主动性和积极性贯彻这一原则的要求：讲明道理，疏导思想因势利导，循循善诱以表扬激励为主，坚持正面教育（三）尊重学生与严格要求学生相结合尊重信任、严格要求贯彻要求：爱护、尊重、信赖合理要求贯彻执行（四）教育的一致性与连贯性协调多方面的教育力量贯彻要求：统一学校内部教育力量

统一社会各方面教育力量德育衔接、前后一致14下简答：贯彻教育的一致性和连贯性的原则的基本要求。（五）因材施教年龄特征、个性差异贯彻要求：深入了解学生的个性特点和内心世界

根据学生个人特点有的放矢地进行教育根据学生的年龄特征有计划地进行教育（六）知行统一理论教育+实践锻炼贯彻要求：理论教育，提高道德认识实践活动，情感体验、行为习惯教育者要以身作则，严于律己（七）正面教育与纪律约束相结合正面引导、说服教育、启发自觉，必要地纪律约束贯彻要求：正面教育摆事实、讲道理，以理服人健全制度，严格管理，认真执行（八）依靠积极因素，克服消极因素依靠、发扬学生自身的积极因素，克服消极因素贯彻要求：一分为二，全面分析、了解并理解学生，客观公正寻找学生的闪光点，创造条件，转化消极因素启发学生思考，发扬优点，克服缺点（九）集体教育与个别教育相结合教育和培养集体，通过集体教育每个学生贯彻要求：组织和培养优良的集体

个别教育，做到因材施教正确处理集体和个别教育的关系二、德育的方法（一）说服法（二）榜样教育法（三）陶冶教育法（四）自我修养法（五）品德评价法（六）学校心理咨询法（七）实际锻炼法（一）说服法摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点

包括讲解、报告、谈话、讨论、参观，方式有灌输和疏导两种。注意要点：明确目的性富有知识性、趣味性注意时机以诚待人12上简答：德育过程中，说服教育法的要求有哪些？（二）榜样教育法他人的高尚思想、模范行为和卓越成就注意要点：选好学习的榜样激起学生对榜样的敬慕之情引导学生用榜样来调节行为，提高修养（三）陶冶教育法创设情境，潜移默化注意要点：创设良好的情境与启发说服相结合引导学生参与情境的创设（四）自我修养法引导学生自觉主动地进行学习、自我反省、自我锻炼、自我监控注意要点：处理好班主任主导、学生主体之间的关系启发学生制定自我教育计划提供自我教育的机会（五）品德评价法奖励、惩罚、评比和操行评定、成长档案袋注意要点：明确目的，长善救失实事求是，公正合理发扬民主，积极参与获得群众支持奖惩适量，把握时机（六）学校心理咨询法缓解紧张心理，解决心理困扰，消除心理障碍包括预防和矫治注意要点：坚持保密原则坚持关系平等原则坚持价值中立和心理疏导选择德育方法的依据德育目标德育内容中学生的年龄特点和个性差异（七）实际锻炼法实际活动：常规训练和实践锻炼基本要求：坚持严格要求。有效地锻炼有赖于严格要求，进行任何一种锻炼，如果不严格遵守一定的规范和要求，而是马马虎虎，不可能使学生得到锻炼和提高。调动学生的主动性。只有激发学生的主动性、积极性，使他们内心感到锻炼是必要的、有益的、有价值的，他们才能自强不息，自觉严格要求自己，获得最大的锻炼效果。注意检查和坚持。良好的习惯与品德的形成必须经历一个长期的、反复的锻炼过程，贵在持之以恒。适当指导。教师应视学生的能力对学生的道德行为方式给予适当的提示、指导，或同他们共同分析、共同选择行为方式，培养学生的行动能力。13下简答：在学校德育工作中，运用锻炼法的要求有哪些？某校初二女生小芳，上课不遵守纪律，注意力不集中，听课不专心，有时还会发出怪叫声，故意破坏纪律引起他人的注意。当老师批评她或同学责备她时，她不仅毫无羞怯之意，反而感到高兴。平时，小芳和老师、同学们都很少沟通，不愿意交流有些以自我为中心，她顽皮、好动，喜欢接老师的话茬，而且常常在当面或背地里给同学或老师起绰号，有时还无缘无故地欺辱同学。当然，小芳也有值得肯定的地方，她性格直率，敢作敢为，勇于承担任务，而且身强体壮，体育成绩好，是运动场上的风

云人物，每次运动会都能给班里争光。问题:如果你是班主任，根据材料小芳同学的表现，在对她的教育中，你认为应该贯彻哪些德育原则?(4分)运用哪些德育方法?(4分)请分别结合材料加以分析(10分)15上材料分析：【参考答案】德育原则：长善救失。应发扬她性格和体育方面的特长，克服她纪律方面的缺点。因材施教原则。老师要针对小芳的特点进行有针对性的教育。尊重学生与严格要求相结合。德育方法：说服教育法。教师可以摆事实讲道理锻炼法，在活动中提高学生的思想品德。(3)首先，我们需要一分为二看待学生，发扬积极因素，克服消极因素

其次，以发展的眼光，客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点。再次，教育者要尊重热爱学生，关心爱护学生，建立和谐融洽的师生关系。尤其是对待后进生，更需要特别的温暖和关怀，切忌伤害学生的自尊心和挫伤学生的积极性，切忌粗暴训斥、讽刺挖苦、甚至体罚。最后，教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理和教育。要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出合理、明确、适度、有序且有恒的要求，并坚持不懈地贯彻到底。14下材料分析题：张林是一个对上网非常痴迷的孩子，爸爸由于工作需要买了一台电脑在家中上网。起初他同爸爸一起玩，父母也没有表示反对。到后来，他发展到每天一起床，就去上网，连中午、晚上休息时间也不放过。张林俨然成了一个名副其实的

“网虫”，沉迷于互联网上紧张、激烈的游戏，精美的图片和无拘无束的网上聊天而无法自拔。老师了解了这一情况后并没有全盘否定张林的上网行为，而是与他聊了互联网，聊了比尔·盖茨，充分肯定了他通过上网学习电脑技术的积极性，并通过交流进一步了解了张林上网的内心世界。针对他的情况，老师采取了一系列措施：第一，鼓励他多参加集体活动，加强与同学的交流，例如：让他担任小组长，每天收发、检查作业，在劳动值日中协调合作，建立互帮互助关系；第二，针对他喜欢电脑的特点，成立了计算机兴趣小组，并让他担任组长，有计划、有落实，定期给其他同学讲解互联网知识；第三，利用各种机会表扬他，与他沟通，缩短师生之间的距离。张林对自已有了信心，在各方面都有了明显的进步，课堂上认真听讲，积极思考，大胆发言，提出自己的见解，在班级工作中为老师出谋划策，有活抢着干，任课老师都反映张林像变了一个人似的，精神面貌焕然一新。问题：试以德育的原则和方法的相关理论评析这位教师的做法。13上材料分析题材料中老师的做法体现了以下德育的原则：(1)发扬积极因素、克服消极因素原则。(2)因材施教原则。(3)导向性原则。材料中老师的做法体现了以下德育的方法：(1)说服教育法。(2)实践锻炼法。(3)表扬与批评相结合的方法。班主任王老师就一位学生的化妆问题，先后找她谈了两次话。第一次谈话老师：今天要你来办公室是为什么?学生：……老师：你看看你，烫一头的卷发，还涂口红……学生：口红怎么啦?有的老师也涂口红、画眉毛、烫发。老师：老师是老师，学生是学生!学生：学生就不是人?老师：学生是人，但你的妆画得……不好好学习，一天到晚画眉毛涂口红有什么用?人漂不漂亮也不是靠化妆化出来的。学生：你……漂不漂亮不要你管!呜呜……第二次谈话老师：“为您服务”节目看了吗?有趣吗?学生：有趣。老师：那个要大家评论四张妇女化妆像好坏的节目，你觉得怎么样?你能讲出她们的优缺点吗?学生：这还不晓得!第一个脸长却梳高发型；第二个年纪好大还化浓妆；第三个脸大细眉，脸就更大了，丑死啦……12下材料分析题老师：为什么丑死啦?学生：那些妆不合她们的身份和特征。老师：哦……要是她们都是中学生，应该怎么化妆?学生：我不晓得，老师讲讲。老师：我看，中学生应该朴素自然、整洁大方、健康活泼。化妆切记莫乱学别人的浓妆艳抹。学生：为什么呢?老师：因为中学生接触的主要是同学和老师，浓妆艳抹会在同学之间、师生之间造成隔膜；青少年应有自然朴素的美，过分的化妆会掩盖住青春活力和红润的肤色，让人觉得矫揉造作，不伦不类。学生：嗯，有道理。老师：还有，中学生应该有蓬勃向上的气质，浓妆艳抹会让人以为你是几十岁的妇女，把少女天真活泼的自然美都糟蹋了。学生：想不到化妆还有这么多的学问!老师：是啊!穿着也是一样，要注意自己的身份、体型、肤色等特征。学生：哎!老师，我那天化妆就化得……嘻嘻。问题：试运用德育原则和方法的相关理论对这两次谈话加以评析。(18分)【答案要点】材料中体现的德育原则有：①循循善诱原则：学生的认识过程，是一个由浅入深，由表及里的认识过程。教师、学校、领导的思想政治工作，要以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中的王老师正是通过让学生评价电视节目中四张妇女化妆像的方式，使学生认识到了朴素自然的美比化妆更漂亮。②导向性原则：是指进行德育教育时要有一定的理想性和方向性，以引导学生向正确的方向发展。材料中的王老师从有利于学生身心发展的大方向出发，对学生晓之以理，动之以情，使学生领悟到应该朴素自然、整洁大方、健康活泼。③严格要求与尊重学生相结合原则：是指在德育教育过程中，要把对学生思想和行为的严格要求与对学生个人的尊重、信任和爱护结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。材料中的王老师针对化妆的问题与学生谈话，体现了对学生的严格要求，另外，王老师没有对学生讽刺和挖苦，而是耐心地讲道理，体现了对学生的尊重。材料中体现的德育方法有：①说服教育法：是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以真情实感来启发、引导学生，以影响其思想意识，使其明辨是非。材料中的王老师通过电视节目和

学生讲明化妆的利害关系，使学生认识到了自身的错误。②情感陶冶法：教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。材料中的王老师是通过“为您服务”这样一个家喻户晓的电视节目引入了学生的第二次谈话，取得了非常好的教育效果，即创设了一个良好的教育情境，使学生思想上受到深刻的教育与启发。三、德育的途径（一）政治课与其他学科教学：基本途径（二）课外活动与校外活动（三）劳动（四）共青团活动（五）班主任工作第五节

德育的其他形式（一）生存教育（二）生活教育（三）生命教育（四）安全教育（五）升学就业指导教育衡量学生品德形成与否的关键要素是（

）。A.道德认识B.道德意志

C.道德行为

D.道德情感√“他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。”这一年龄阶段处于科尔伯格道德发展阶段论的（）。A.前习俗水平

B.后习俗水平

C.习俗水平

D.公正道德阶段√皮亚杰研究道德的方法是（

）。

A.情景故事法B.道德两难故事法

C.对偶故事法