落花生教学设计3篇

落花生教学设计3篇作为一名优秀的训练工，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是作者为小伙伴们整理的落花生教学设计最新3篇，盼望能够给大家的写作带来肯定的关心。

落花生教学设计篇一

教学目标

一、情感态度与价值观

1、学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。

二、过程与方法

1、理解课文中含义深刻的`句子。

2、初步了解借物喻人的写作手法

三、学问与技能

1、把握本课7个生字。能正确抄写第10自然段，会用“竟然”造句。

2、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

教学重点、难点

1、本文的教学重点应放在理解爸爸说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。

2、教学难点是是借物喻人的写作方法

教学资源

教学过程（第一课时）

教学活动1

导入新课：大家平常在家里都吃过花生，有的同学家里也种有花生，花生的作用许多，我们今日一起学习一篇关于花生的文章《落花生》。看看花生有哪些好处。再看看从花生身上学到了什么品质。

教学活动2

1、自读课文，了解课文内容。

1）课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负和价值观。

2）种花生、收花生、尝花生、议花生。

教学活动3

1、学习字词。

亩尝吩咐茅榨榴

2、学习词语：

开拓：开拓进展。课文中指把原来荒着的地，开垦出来。

竟然：表示出乎意料；竟然。

收获：农作物成熟时，收取果实。也用来比方心得、战果，课文中指前者。

叮嘱：口头指派或命令。

榨：翘舌音ｚｈà，第四声。用力压出物体里的汁液。

喜爱：由于宠爱或敬重而情愿接近。

辨别：辨别。

风光：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。

教学活动4

1、小结：本节课我们学习了课文的主要内容，知道本课通过种花生、收花生、尝花生、议花生四个方面，写出了从花生身上体会到的人生哲理。

其次课时：

教学活动1

理解句子，体会花生的好处。

①花生的好处许多，有一样最珍贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生喜爱之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立即辨别出来它有没有果实，必需挖起来才知道。

是父亲对花生的第一次谈论。“喜爱之心”，心中产生宠爱、艳羡的感情。这里父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，通过果实的颜色、样子以及果实生长的位置的比较，说明花生没有桃子、石榴、苹果的外在的漂亮，它却具有内在的最珍贵之处：朴实无华，悄悄无闻，不计较名利。其中“鲜红嫩绿”、“高高地挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成了鲜亮的对比，即使是成熟了，也无声无息，不急于表露，这种品行的确很珍贵。不过父亲只提出对桃子、石榴、苹果的客观印象，只是从外表方面将两者做了比较，并没有对其作评价，教学中不要把桃子、石榴、苹果推到另一个极端，作为反面例子来对待。在领悟了课文的主旨之后，可以允许同学对事物作出自己的评价。

②所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

这句话，从表面看很简洁，但联系上文，同学会产生疑问：“要像花生”？那像“桃子、石榴、苹果”岂不更好？同学简单把两者对立起来。的确，桃子、石榴、苹果并非只有让人产生喜爱之心的外表，而实际没有什么用。以现代人的观点看，既外表好看，又有用，当然更好，爱美之心人皆有之。但外表美究竟不能与内心美相提并论，更看重的当然应当是内心美，更看重能实实在在为人民做好事。一个外表不怎么美的人，要做出成果，得到大家的认可，或许比外表赏心悦目的人更难，但如能悄悄无闻、毫无怨言地去努力，给别人带来好处，应当说更了不起，也更让人鄙视。教学这句话时，老师要留意把握分寸，对同学进行正确的价值观的引导。

③那么，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。

这句话是在听了父亲对于花生品行的谈论之后受到的感悟。当时虽然年纪还小，但从父亲对花生的评议中，已经体会到了父亲对他们提出的要求：人要做有用的人，不要做只讲风光，却没有实际用处的人（并非针对桃子、石榴、苹果等）；而有没有实际用处，主要是指看对他人和社会有没有好处及贡献。

教学活动2

分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

从种花生到收花生经受了几个月的时间，课文却只用了“买种，翻地，播种，浇水”，“收获”几个词一笔带过，而过花生节，只是一个晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅。那天晚上一家人边吃花生、便谈论花生，可文章一字未提用花生做成的食品尝道怎样，他们又是怎样吃的，只是在文章最终提了一句“花生做的食品都吃完了”，为什么这样支配？这样支配材料有什么好处？可以让同学争论。通过争论，让同学对文章的主次，详略有详细的感受，懂得文章主次、详略，是从中心思想的表达需要动身，进行剪裁的。体会恰当支配详略可以使文章重点突出，主次分明。

教学活动3

借物喻人的写法。

文章采纳的是借物喻人的写作方法，教学时应突出这一特点。在充分接触文本后可让同学联系生活中的所见所闻所感争论：借落花生比方做怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、悄悄地作奉献？通过联系实际，能熟悉到自己身边的，在平凡岗位上悄悄无闻地作贡献的一般劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作或许并不令人艳羡，他们的劳动成果或许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如，清洁工、送报人、修理工，他们是有用的，是值得我们敬重的。我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普一般通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。

总结：

文章通过种花生、收花生、尝花生、议花生，告知我们要学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行，还告知我们：人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。

落花生教学设计篇二

教学目的：

理解课文思想内容，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品质；概括课文中心，练习分清课文主次；培育同学观看思索的力量，初步学习“借物喻人”的艺术表现手法；有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点：

理解父亲赞美花生的话的深刻含义；练习依据课文的中心分清主次。

教学过程：

一、设置悬念，激发情感，导入新课。

导语：这节课，老师和大家一起分析许地山先生的闻名散文《落花生》。板书：落花生。

一提起花生，我们就会想起它那又香又脆的美味儿来，说真的，老师就有这样一种感觉，不管是炒花生还是煮花生，也不管是咸花生还是淡花生，只要抓一把往口里一嚼，立即便会香气四溢，吃着花生，那真是满口生香，吃完了花生，那真是回味无穷啊。

在许先生的笔下，花生不仅具有令人心动的美味，更具有一种独特的品行，那么，花生究竟具有一种什么样的品行呢？请听录音：

二、分析课文。

（一）录音播放课文的第三部分，边听边思索：

1、大家听到的是课文的第几部分？你能说说这部分讲了什么吗？

（吃花生、谈花生）

2、“实在很难得”。你是怎样理解的？

（让同学自由发言，老师引导：父爱的宏大，参与我们举办的丰收节，是父友爱我们的详细体现。）

3、通过老师的引导、同学的分角色朗读、听录音中的角色对话等，来体会一家人团聚时的欢快气氛。

4、孩子们说到了花生有哪些好处？

（味儿美、榨油、廉价）

5、理解“廉价”在文中的意思。

6、花生最珍贵之处在什么地方？

（它的果实埋在地里，矮矮地长在地上，等到成熟了，也不知道它有没有果实，必需挖起来才知道。）

7、把花生与桃子、石榴、苹果作比较，有哪些不同的地方/突出了花生具有哪些方面的品行？

（不求虚名、悄悄奉献）

桃子等：果实鲜红嫩绿、高高挂在技头上。

花生：果实埋在地里，矮矮地长在地上。

8、父亲把花生人格化了，用浅显易懂的语言，道出了花生的品行，用意是什么？

生齐读：父亲接下去说。这一自然段。

填空：你们要像花生，它虽然（），可是（），不是（）的东西。

用“成熟”造句。

9、“我”理解父亲的话吗？是怎样理解的？

生齐读：人要做有用的人。自然段。

理解：“风光”一词的含义。

你读了这段话后有什么感想？说一说。

10、通过谈话，关心同学理解“父亲的话却深深地印在我的心里”这句话的意思。并盼望同学们也把花生的品行“印在心里”，学习花生的品行。

三、练习分清课文主次。

1、预备过收获节是课文的哪一段？写得详细吗？

2、从“种花生到收花生”大约有多长时间？用了几句话来写？你觉得是详写还是略写？

3、课文哪一部分与中心联系得紧密？写得详细吗？从哪些地方可以看出来？

4、总结文章的详略与文章的主次。

四、总结全文。

1、概括文章中心。

2、练习分清课文主次。

五、练习设计：

1、查字典。“成”部首查字法怎样查？音序查字法怎样查？

2、写句子。用“廉价”、“成熟”、“竟然”各写两个句子。

3、“借物喻人”或“托物言志”训练。（连线）

花生雪白无瑕，纯净高尚

小草勤勤恳恳，悄悄无闻

老牛牺牲自己，照亮他人

蜡烛生生不息，坚韧不屈

雪不求虚名，悄悄奉献

4、课后思索。

桃子、石榴、苹果等果实“鲜红嫩绿”是讲风光，“味道鲜美可口”说明也很有用，你能以此得出桃子、石榴、苹果的品行吗？你认为这种品行好吗？请谈谈你的感想。

附板书设计：

落花生

（略）次种花生

（略）次收花生

（略）次（预备过收获节）

（略）次吃花生

（详）主议花生

味儿美榨油廉价果实埋在地里矮矮地长在地上成熟挖出

（实用）（不夸耀）（不求虚名）（悄悄奉献）

落花生教学设计篇三

【教学目标】

１、把握本课６个生字。能正确抄写第１０自然段，会用“竟然”造句。

２、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。

３、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

４、初步了解借物喻人的写作手法，能学习由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

【教学重难点】

１、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。

２、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

１、启发谈话：

同学们，你们吃过花生吗？今日我们就来学习一篇关于写花生的课文。

２、老师板书课题，同学齐读课题。

３、“落花生”就是我们平常常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？

４、过渡：

课文围绕花生讲了一些什么事呢？同学们读读课文就知道了。

二、初读课文，整体感知

１、自由读课文，要求读准字音，把句子读通顺，标出自然段序号。

２、同桌互读课文，相互检查，订正读错或读破句的地方。

３、作者.shubaoc.作者com用生字词卡片检查认读生字词状况。

（可指名读、齐读、分行、分组竞赛读。）

４、检查同学读课文状况，指名读指定的段落，评议读的状况。

５、默读课文，思索：

课文围绕落花生讲了哪些事？

⑴种花生、收花生。

⑵母亲提议过一个收获节，并为收获节做了预备。

⑶吃花生时的谈论。

老师：根据课文讲的这三件事，我们把课文分成三部分来理解。

三、学习课文的第一、二部分

１、默读第一、二自然段，边读边思索：

你读懂了什么，还有哪些不懂的地方。

２、汇报沟通：

⑴说一说你都读懂了什么？

⑵质疑、解疑：

①“开拓”是什么意思？为什么不说“开发”出一块空地？

②“竟然”一词怎么理解，你能找一个和它意思相近的词吗？

３、指导感情朗读。

四、布置作业

１、熟读课文。

２、预习课文的第三部分。

其次课时

一、复习引入，交待探究目标

１、回忆课文围绕落花生讲了哪些事。

２、这节课我们连续探究课文，学习课文的第三部分，弄清对落花生为什么有着特别的感情，还要学习表达思想的方法。

二、深化探究课文的第三部分

１、默读课文，想一想这部分课文讲了几层意思：

讲了两层意思，第一层（３～１１自然段）讲谈论花生的好处。其次层（１２～１５自然段）讲从谈花生到论人生。

２、自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的谈论以及从谈花生怎么到论人生。

３、小组争论沟通。

４、全班沟通，老师引导：

⑴体会第一层意思：

（重点理解父亲的话。）

①投影出示父亲的话。

②指名读父亲的话，然后完成如下填空：

父亲的话中提到了、四种事物，父亲认为虽然、让人一见就，但是和相比，还是最珍贵。

③分析父亲的话，同学议答：

ａ、“喜爱”是什么意思？什么是“喜爱之心”？

ｂ、父亲有没有产生喜爱之心？父亲对什么产生了喜爱之心？你是从哪个词看出来的？

ｃ、什么是“最珍贵”？父亲为什么认为花生最珍贵？

（引导同学理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，炫耀自己，而花生踏踏实实、悄悄无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。）

ｄ、同学再次读父亲的话，并依据自己的理解，推断以下句子是否正确，并说出理由：

ａ、花生好、桃子、石榴、苹果不好。（）

ｂ、凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。（）

ｃ、我们不需要外表美。（）

④老师：

本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、悄悄奉献的品行，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。

⑤生活中有没有其他事物让人一见就生喜爱之心的？有没有具有花生品质的其他事物？你能用上“喜爱”一词吗？

⑵体会其次层意思：

过渡：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗？

①投影出示父亲的话。

②同学齐读，谈理解。

（父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品行也是为了说明做人应当做怎样的人；父亲训