高中语文-定风波教学设计学情分析教材分析课后反思

【课题】《定风波》【课标内容】《高中语文课程标准》选修课程诗歌教学目标：培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，在朗读和诵读中感受作品的意境和形象，得到情感的体验，心灵的共鸣，精神的陶冶；理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，充分激发学生的想象力和创造潜能，领悟作品以及作品以外的艺术魅力。【教学目标】1、了解苏轼，走进作品，并熟读作品。2、理解词的内容，分析作者所表达的人生感悟。3、探究作者通过小事表达哲理和一语双关的写法。【教学重难点】有感情地诵读课文并分析作者的人生感悟，进而探究本文写作方法。【教学方法】诵读品悟小组合作情感体验【教学准备】多媒体教材问学案【教学课时】一课时【教学步骤】一、导入：站在这儿，我突然就想到一句话：人生就是一堂课的工夫；加一个字，人生就是上一堂课的工夫。类推一下：人生就是一场雨的工夫，人生就是躲一场雨的工夫。一场雨，躲一场雨。你更喜欢哪一种说法？为什么？前者寓意：偶然；短暂；不幸；客观存在；……后者多了层如何面对的意思，有了动词，主观意愿，行动过程，生命痕迹，……苏轼会怎么看？请翻开教材57页，我们一起来学习《定风波》。二、苏轼简介：苏轼：北宋著名文学家、书画家。字子瞻，号东坡居土，四川眉山人。“唐宋八大家之一”，豪放派词人，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。苏轼生活在宋神宗时期，以王安石为首的改革变法派当权时，他看到了变法的弊端反对变法；变法失败，以司马光为首的保守派当权时，他看到了变法的可取之处支持变法，受到了双方的排挤和打击，一生仕途坎坷，三起三落。苏轼被贬为黄州团练副使后，他在那里虽然偏居荒野，却依然躬耕自乐。本词就写于此时。同学们请看注释一三、学习小序（琵琶行归去来兮辞孔雀东南飞）我们先来自学小序，看看作者在小序里交代了哪些信息？交代了时间（三月七日）、地点（沙湖道中）、天气（雨、晴）、人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者）、事件（途中遇雨）、写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写）。此词是“因事感怀”，特点：作者因一事而有感，发而成诗。四、我们常说学诗词“七分朗诵，三分鉴赏”，那么，朗诵有哪些要求呢？要读准字音。学生一读要读出节奏。学生二读还要读出情感。三读研讨我们都掌握了朗诵的要求，特别是读出情感是是朗诵诗词的关键。如何读出情感呢？可以通过语音的轻重、长短、升降等方式来突出情感。请同学们先自由朗诵，然后在小组内合作讨论，每组指出本组认为最需要注意的地方，并示范朗诵这一句。（提示——轻重快慢高低）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕”这一句，它直接抒发作者不怕风雨的心情，应该强调“谁怕”，这是问句，应该用升调来强调。“一蓑烟雨任平生”这一句表现了作者的感情，应该强调，特别应重读“任”字，因为这个字表现了作者任由风吹雨打都无所畏惧的心情。“料峭春风吹酒醒。微冷。”写出了作者经历风雨后的一点伤感，可以读得平缓低沉一点。“山头斜照却相迎”这句表现了作者经历风雨后的乐观，可以读得欢快一点。“归去，也无风雨也无晴”这一句也表现了作者不怕风雨，无论风雨还是晴朗都无所谓的心情，很潇洒，很坦荡，应该强调。可以拖长“风雨、晴”字的读音来达到强调感情的效果。这些小组的合作结果和范读效果得到同学们的认同，很不错，所有同学给自己掌声，谢谢自己的努力。我们一起来欣赏名家的朗诵，看自己的理解与名家是否相符。……同学们，我们刚才明确了朗诵要求，也分析了词中一些重要句子，还聆听了名家的示范朗诵，我们全班同学就根据刚才的内容，模仿名家的朗诵，有感情地朗诵这首词。（不读小序）……朗诵得很好，这次读的比起初读有了很大的进步。通过朗诵我们初步把握了词的内容，接下来分析文本所蕴含的作者的情感。五、这首词作于宋神宗元丰五年，此时苏轼因“乌台诗案”被贬谪黄州，在遭受严重政治迫害后的这几年，他内心当然有痛苦的一面，但他能以超人的旷达心态泰然处之，《定风波》这首词是借“道中遇雨”一事来抒写作者的心境。1、请同学们分别用一句话概括这首词上片和下片的主要内容。上阕：写途中遇雨的情景。下阕：写雨过天晴后的心理感受。2、如果我们想把全词作者的情感浓缩到词中的一个字上，你会选哪个字？为什么？（提示：先考虑动词、形容词，再选择副词等）“竹杖芒鞋轻胜马”中的“轻”字。拄着竹杖，穿着草鞋走路，比起骑马，何难何易，这是不言自明的，更何况又是在雨天的泥泞地上走。可是作者说“竹杖芒鞋”比骑马轻快得多!这种自嘲的背后，隐含着深刻的人生哲理。同样的事物，不同的人生观，不同的认识水平，所得的感悟结果是不同的。没有旷达超脱的智者襟怀，是不可能有这种领悟的。“一蓑烟雨任平生”中的“任”字。因为“任”字表现出作者平生任由风吹雨打，无所畏惧的人生态度，有一种很洒脱，很豪迈的感觉。“料峭春风吹酒醒”中的“醒”字，因为“醒”字表达了作者遭受挫折后对社会的清醒认识。“山头斜照却相迎”中的“迎”字，因为“迎”字最能体现作者面对风雨的乐观态度。“归去”中的“归”字。苏轼受到佛、道、儒三家思想的影响，道家讲究出世、避世，所以苏轼在受到挫折时想到归去，远离官场，做一个老百姓也是正常的。“也无风雨也无晴”中的“无”字。当时作者经历“乌台诗案”被贬黄州，作者不畏惧风雨，像什么都没有发生似的，这令我想起范仲淹“不以物喜，不以己悲”的诗句，有一种宠辱不惊的大气，有一种不计得失的潇洒。同学们能联系作者的生平、遭遇、思想和词的背景去作有价值的探讨，做到知人论世，说得都很有道理。但是，在这些字当中哪个字最能表达作者的真切感受呢？各人有各人的经历，各人有各人的理解，所以“横看成岭侧成峰”，我们大家一起来看原文，看看作者最终想干什么？——“归去”。“竹杖芒鞋”一个怎样的形象？—一个“隐者”的形象。在古代，骑马的一般是怎样的人？——达官贵人。作者用了了一个什么词来表明自己的态度？——用了“胜”字。作者“醒”后的结果是什么？——归去所以，哪个字最能表达作者的真切感受呢？——归！！其实刚才各小组选的字都能表达作者情感，只是相比较而言“归”字更能展现作者的内心世界。其他小组的同学也为我们最终确定“归”字做出了很大的贡献，也让我们用掌声表示鼓励！“归”让我们想到陶潜，那么，苏轼的“归”和陶潜的“归”一样吗？不一样。陶潜的“归”是归隐田园，是归于“采菊东篱下，悠然见南山”的生活。陶潜是归往田园，苏轼要归往哪里呢？应该是归往心里。人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏，最好的避风港就是自己的心灵了。这是一种宁静和旷达。他从来就没有像其他隐士一样“归隐”，是因为没有必要。他不需要躲避官场，逃离尘嚣。已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢？所以无论是“庙堂之高”，还是“江湖之远”，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。六、作者是用什么手法来抒发感情的？本来是生活中的一个小场景，作者却能够从中悟出大的人生哲理，这就是写作手法之一——以小见大，以生活小事件中见出人生大哲理。“也无风雨也无晴”，本来说的是自然界的风雨，但我们分析完之后就发现，作者更重要的是写的面对人生的风雨，这是另外一种写作手法——一语双关，将自然风雨和人生风雨相类比。回顾一下这节课我们的学习过程：鉴赏诗歌三步曲——读（文）、析（情）、探（法）小结苏轼的多情成就了他的豪放；他的豪放成就了他的豁达；他的豁达成就了他风雨无阻。他的“一蓑烟雨任平生”道尽了千古真理，让人懂得用开朗、宽容的心态去面对一切；让人知道用感激、豁达的心境去挑战人生。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。人生道路难免坎坷曲折。汪国真有诗曰：“心晴的时候，雨也是晴，心雨的时候，晴也是雨。”环境可以影响心境，心境也同样也可以影响环境。当我们身处逆境时，我们应该像苏轼那样做到洒脱，且行且歌。心有东坡词，人生无难题。人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。【布置作业】1、背诵默写全词…………必做2、以“东坡先生，我想对您说”为题，写一段不少于200字的文字。…………选做【板书设计】定风波苏轼读析探字节情感情写作方法音奏感旷乐豪以小一语达观放见大双关学情分析【学生特点分析】这级学生对苏轼有一定的了解，从初中开始就学习他的作品，尤其是高一一年，看了不止一次的有关苏轼的视频内容，还有相关的文本材料，所以就对作者的熟悉度来说，已经很不是问题了。真正的问题在于他们虽然积累了较为丰富的古典诗词，但其阅读理解能力真的是不敢说具备了。【教学方法选择】本节课我采取了“诵读带动法”。以“个人自学—同桌合作—小组探究”的方式，层层深入，步步增加难度，最后达成教学目标。也就慢慢培养学生阅读古诗词的良好习惯。此词为醉归遇雨抒怀之作。词人借雨中潇洒徐行之举动，表现了虽处逆境屡遭挫折而不畏惧不颓丧的倔强性格和旷达胸怀。全词即景生情，语言诙谐。此词是苏轼被贬黄州时期所作。这首词写作者途中遇大雨乃吟啸徐行的经历和感受。“穿林打叶”形容风雨急骤，“吟啸”、“徐行”表态度从容，“竹杖芒鞋”指条件简陋，“莫听”、“何妨”、“谁怕”体现倔强豁达的风度，宛然在目。下片转入雨后，经风雨洗礼，人醒、雨霁、天晴、日出。回首往事，一切阴晴、雨霁，无不消逝一空。自然有急雨扑面，人生旅途中也有风雷盖顶，只要沉着履险，从容应变，岂有闯不过的风浪？“一蓑烟雨任平生”，何等乐观自信、飘逸旷达的人生态度！深邃的人生哲理，寓于平常生活小景描写之中，弦外之音，令人回味无尽。本首词在字面层次上的理解不难，难的是通过小序理解作者写作本词的缘由，以及作者的人生态度。设计本节课堂时我遵循以下几点：（1）以学生为主体，让学生自主探究，从字面层次研读词的基本意义、基本内容，进而分析出本词所表现的情感及人生态度。这是课堂教学的重点。（2）老师充分发挥主导作用，在学生积极思考的基础上，老师适当点拔，分析出本文的主要的写作手法。这是教学的难点。效果分析对一节课来说，不断改进是最后成功的一个必要途径。经过多次的斟酌之后，加上两次用自己所教班级的试课。终于确定了这堂课的这一教法，也基本上都达到了预期的效果：第一，从词作本身的特点去考虑。学生从开始学唐诗宋词到现在，每篇课文在讲到“作者介绍”部分时，学生虽较有兴趣，但从柳宗元韩愈到李白杜甫，几乎都是仕途坎坷怀才不遇。苏轼的仕途命运虽然也是坎坷，但进入课文前不介绍，学生已经忘得差不多；介绍了，要怎么为词作中作者面对人生第一次重大打击却能泰然处之潇洒豪放造势，这是一个不大不小的挑战。第二，从学生的心理规律上考虑。这是借的别的班（为公平起见，学校组织这次活动不能用自己的学生）上课，再就是我是第一位参赛的选手，也算是给后来者“趟趟路”的，这的确会有很多很多的勉为其难之处。学生的学习兴趣在这不知不觉中被激发出来，很快进入学习状态是我首先要做到的。奔着这个目的，我在教学中与传统诗词教学有了一定的变化和改动。一开始，因为学生已经学了将近一个多月的唐诗，对诗歌的字面理解能力有所提高，基本能通过课本注释和辅导书进行疏通。加上《定风波》本身相对比较容易理解，我就设计教学环节大致为：一读明字音，二读清节奏，三读析情感，四读探写法，五读成诵。结果一试讲，发现第二、三两个环节引导学生理解作者的情感态度花费的时间很多，结果指导学生掌握朗诵的一些技巧的目的也不能达到预期的效果，进行到第五个环节更是强弩之末，整节课显得很紧迫，师生都很赶。在庞老师的指导下，结合备课组同事们的建议和学生的实际水平，我在“让学生扎实地掌握这首词”，“真切地体会诗人的优秀品质”这两个方面下功夫，虽然比较平实，在提问学生作者的情感态度时学生能较好地表述出来、在提问“启发”时学生能根据文本联系实际回答、特别是在课堂结束前有几个学生能背下来，尽管没有让他们单独展示，但我还是很欣喜，课堂是落到实处了。而一堂课的结尾，很诗意，又能呼应开头，还能让“一蓑烟雨任平生”在学生的心目中留下最深刻的印象，那当然是最理想的效果。但要呼应开头又不是重复开头，是需要花费比较多的心思的。我就专门设计了这样一段结语，让学生在课堂结束时依然感觉到汉语言文学的魅力。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，在备课组各位老师的指导帮助下，我会抓紧每一个磨练的机会，多听课，多学理论，多向前辈请教，多和同辈讨论，争取在学习中不断完善自己，取得更大的进步！《定风波》教材分析【教材中的地位和作用】《语文新课程标准》中对语文学习有这样的要求“通过阅读和鉴赏，体会中国文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，全面提高语文素养”，此文入选新教材正体现了这一理念。《高中语文课程标准》选修课程诗歌教学目标：培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，在朗读和诵读中感受作品的术魅力。【教材内容分析】《定风波》是《唐诗宋词》第三单元的讲读篇目。这个单元学习宋词，宋词从整体上可分为婉约和豪放两个流派。本词即为豪放派大家苏轼的代表作品。文本中通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现了词人旷达超逸的胸襟，并表达了词人坦然面对人生的风雨，不畏坎坷，宠辱皆忘、超乎物外的旷达的情怀。在学习文本时，我将引导学生学习苏轼在困难坎坷面前豁达的心胸和积极的人生态度。因为这首词不仅具有极高的文学审美价值，也具有极高的精神审美价值。通过对这一课的学习，学生将会加深对以苏轼为代表的豪放词风的认识和理解。语文学习“得法于课内，受益于课外。”如果在课堂上能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财富。根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：1．知识目标：了解苏轼的成就和思想；了解词的写作背景；.理解并准确背诵《定风波》这一词作。2．能力目标：初步了解豪放词与婉约词的不同特点；从诵读入手，体会炼字炼句的妙处。3．情感目标：丰富学生的情感世界，感受苏轼豁达豪迈的精神之美。依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：教学重点：有感情地朗读诗歌，分析作品所表现的诗人的情感。教学难点：深入探究诗人在本词写作中所运用的表现手法。【教学建议】本首词在字面层次上的理解不难，难的是通过小序理解作者写作本词的缘由，以及作者的人生态度。设计本节课堂时我遵循以下几点：（1）以学生为主体，让学生自主探究，从字面层次研读词的基本意义、基本内容，进而分析出本词所表现的情感及人生态度。这是课堂教学的重点。（2）老师充分发挥主导作用，在学生积极思考的基础上，老师适当点拔，分析出本文的主要的写作手法。这是教学的难点。评测练习【基础知识】默写《定风波》【能力提升】定风波苏轼莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。（1）“山头斜照却相迎”句中运用了哪种修辞手法，试简析其表达效果。（3分）（2）词尾“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”。词人借此要表达怎样的人生感悟？又能够体现出词人怎样的性格特征？（4分）答案：10.（1）拟人。（2分）把斜阳当作人来写，表现了词人经历风雨之后，感受到斜阳给他带来的雨后无限喜悦之情。（3分）（2）感悟：自然界如此，人生亦如此。一切的风雨都会过去，经过暴风骤雨的洗礼，得到的常常是轻松与平静。（3分）性格：现出了词人胸怀旷达、性格开朗、积极乐观的性格。（3分）《定风波》教学反思平阴县第一中学谷吉平毕竟只是一堂课的功夫，毕竟宋朝离我们太远，毕竟仕途的坎坷学生还没有经历过，旷达又是我们人生的必修课。我想有一个核心贯穿课堂教学始终，那就是如何教会学生笑对风雨，就争取让这节课，让苏轼，让《定风波》成为一个起点。《定风波》向人们展示的是诗人面对人生逆境时的那种旷达自如的胸怀，教学中，如果只让学生停留在对文本的翻译上，那么就难以完成领会思想情感的这一目标，于是，我对这堂课进行了以下的设计：

首先“看”。结合学生原先对苏轼的人物了解，我又补充了作者的生平介绍和创作背景。这样的强化能引起他们的学习兴趣。

其次“读”。自读、点读、范读的逐步进行，引领学生走进文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗读中，学生们找到了重要词语，读出了内容，更读出了情感内涵。

再次“品”。抓住关键词语“莫听”、“谁怕”、“何妨”、“任平生”，帮助学生在理解词义的基础上领会这些词语的深层含义，从而使学生逐步领悟到作者面对人生风雨时的那份豁达心态与不凡气度。

总之，一堂课下来，从孩子们的眼神中，我感觉到他们是有所得的。我想：这主要得益于自己对这堂课准备得较充分，也或许是因为多媒体的运用给学生的直观感觉！课虽上完了，但教学的延伸与拓展还有待于我的进一步思考：如何帮助这些成长中的孩子们正确看待挫折、怎样战胜困难，这才是我们教育的最终目的！

在开始上这堂课之前，虽然我做了很充足的准备，收集大量的关于苏轼的材料，执教苏轼《定风波》，让我感慨良多。课程是完整地上下来了，但是在这个过程中却暴露出了很多的不足