活见鬼教学设计【8篇】

第第页活见鬼教学设计【精选8篇】作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编的我为您带来的8篇《活见鬼教学设计》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

《活见鬼》教案设计篇一

短暂的四十分钟似乎让孩子们意犹未尽，就在这四十分钟的生命历程中，我带领孩子们尽情徜徉在老祖宗留给我们的优秀文化遗产中，我们共同品味古汉语之美，共同探寻阅读古汉语之法，我和孩子们共同感受着祖国悠久灿烂的文化，就这样读着、品着、演着、议着，不知不觉中我们发现我们的古汉语文字是那么富有魅力，而我们也更加热爱和亲近我们的母语。

一、专题研讨背景：

1、新课程中《语文》教材内容的变革在赋予它时代特点同时，也增加了古诗文的文化含量，旨在让学生继承和弘扬祖国优秀的传统文化，培养对母语的热爱。无论何种版本的教材，在中高段都增加了文言文的学习，北师大版的更多，涉入时间更早一些（四年级就开始接触）这是在新课程整改前教材中所没有的。探索小学段文言文的教法对于教者来说是一种新的挑战和尝试。

2、本学期初，我们在五年级学生开展的书香伴我行活动中，号召全年级师生共读一本书《三国演义》之原著，我们还在早读课中带学生读、背《论语》，应该说我们已经在给学生营造着阅读古汉语文学和文字的氛围，但是，究竟怎样才能真正培养孩子对离我们的现代生活遥远的古汉语的兴趣以及教会他们阅读的方法，增强阅读古汉语的信心并为今后学习文言文打下基础，是需要老师通过文言文的课堂教学去引导和渗透的。

二、教学目标确立的依据：

五下《语文教师教学建议》中对全套教材在古诗文教学方面提出始终坚持的观念是：

（1）重在积累。

（2）注重朗读、诵读、吟咏，而不是传授文学史知识，也不是分析古诗文的思想内容、表现手法。

（3）注重整体感受，不搞一对一的直译（教材没有注解）。

因此，我确立的阅读文言文的教学目标是：

1、能正确，流利地朗读古文。

2、在理解文意的基础上再现故事情境，诵读体验。

3、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

由此确立三步教学环节，即一、读准字音、读通读顺；二、古今对照、读懂文意；三、情境再现、诵读体验。

三、落实过程及效果

1、在第一环节"读准字音、读通读顺'中，我让学生在读准字音做到落实有效、扎实，尤其是多音字，怎样选择正确的读音，以具体的例子教会了学生"据义定音'法，在带领学生观察"撩、踉跄、愕'的字形、感知字义的时候，采用对比、表演的教学形式，让学生切身体会到古汉语的造字艺术之讲究、语言之凝练美。在教师的范读中，更让学生初步感受到古汉语的抑扬顿挫之韵味美，这造字美、语言美、语感美就这样慢慢地浸润孩子们的心田。这美还体现在课件的幻灯片背景中，选用古典图案做背景，有意识地将文字选用华文新魏字体用竖排排列，甚至连教师的服饰都与今天授课的内容基调相吻合。包括在课前"教师找书'这一有意识情境创设后，用半文言与学生交际："真是蹊跷，吾今早入室，分明记得将其置于讲台，现却不翼而飞，猜猜我现在最想脱口而出的是一句什么话？'引出课题《活见鬼》。这一切的一切都旨在营造一种学习古文的氛围。古汉语之美就这样朦朦胧胧笼罩在孩子们的脑海。对于小学生来说这就足够了

2、在第二环节"古今对照、读懂文意'中，我本着只要学生能在译文的帮助下根据自己的理解和现代文的语言习惯，说出句子的大体意思，不曲解、不错解就可以了。即不强调字字相对地直译文言文，也不讲解古文中的语法现象。采用同桌合作互动学习，一人读古文，一人读译文，逐句对应着读，通过提问"见到鬼了吗？鬼究竟是谁？说了两个鬼的什么事？这几个饶有兴趣的问题，便知学生已初步读懂了文意。

3、"情境再现、诵读体验'是第三个教学环节，也是重点教学环节。会读和读好、读出韵味是两个不同的层次，怎样让学生读得有滋有味，抑扬顿挫呢？显然，只停留在初读懂的基础上是远远不够的，只有带着学生好好体验当时的情境和人物的心情，让学生用个性化的语言说出个性化的感受后才能把古汉语读得更美。这是一则文言文笑话，因此在教师有目的地情境创设下，学生主动地参与到活动中去体验，收效甚佳。而活动的形式一是场景表演，一则是言语交际。精彩回放如下两个片断：

①情景表演：生读"有赴饮夜归者，值大雨。'读到"挤之桥下而趋'，边读边想，如果把这几句表演出来，你会怎么演？读完后，请两名学生即兴表演，其他学生对照古文的意思观察表演者表演的是否符合文意，最后师生、生生相互评价后再带着体会诵读。以读促演，以演促悟，以悟促读的"四动'学习方式达成了其有效性。

②言语交际：在学生表演、诵读的过程中，让学生设身处地地把自己当成文中的夜归者，与学生进行对话，如在读完"久之，不语，疑为鬼也。'一句后指一对同桌问："持伞者，你为何以为你旁边的同行者是鬼？此时，你是怎样的心情？'待学生根据文意谈出个性化理解后，再带着情感去读，学生读出了当事者害怕、恐惧的心情，读出了韵味。

4、需要探讨之处：

①在亲进古典文学的阅读活动中，我原想孩子们有了诵读《论语》，阅读《三国》基础，语感应该多少有了一些，所以在深入范读后，并没有把现成的停顿和重音等符号标识在文中以帮助学生读出古文的韵味，原因有二：一是我认为在学生没有弄懂文意的基础上硬塞给学生，学生只知要如此读，而不知为何要如此读，没有实际意义，二是想通过学生在读懂古文之意后，他们自然能做出恰当的停顿。这点在三班学生身上体现较明显。可能本班孩子还是差异较大，所以学生朗读的抑扬顿挫之感不觉明显。

②在指导学生诵读"以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。'一句时，学生能在表演后体会出当事者的心情，但在朗读中并没有表现出来，主要是因为时间不够，缺少了从文字中体会心情再指导朗读的环节，因此读得效果就没有出来。

曾记得：一个国家如果没有自己的语言和文字，那么它就无法立足于世界之林。老师们，我们教育孩子要爱国，但爱国不是简单的一个爱国主义口号，我倡议：热爱我们的祖国就带着我们的孩子从热爱我们祖国的语言文字开始，从学会欣赏老祖先留给我们的这些灿烂的经典文化开始吧。今天的小学文言文教法也只是初探和尝试，希望能抛砖引玉，让我们共同来探索和研究这个专题。

附教学设计：

《活见鬼》第一课时教学设计

教学目标：

1、能正确，流利地朗读古文。

2、在理解文意的基础上再现故事情境，诵读体验。

3、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

教学过程：

一、激趣入课：

1、创设情境，引入课题。

3、这句常见的甚至让我们感到不太高雅的口头禅最早来源于何处呢？

简介"活见鬼'的出处。

这则笑话究竟好笑在哪儿呢？今天，我们就来学习这篇文言文。

二、初读课文、读通读顺

1、拿到这篇文言文，我们首先要做的是什么？带领学生回忆初读要求。

2、生按要求自读古文。

3、抽查接力读，正音。重点讲解多音字的读音和"据义定音'法。

4、动作和表情演示"踉跄、愕然'二词，理解词义。

5、观察字形，感受古人造字艺术之美。

6、理解词义，感受古汉语语言之精练美。

7、师范读古文，学生感受古汉语之语感美。

三、古今对照，读懂文意（课件4）

1、同桌合作练习，一句句对应着读。读懂文意后再讨论一下短文说了一件什么事？

2、文中的"鬼'究竟是什么？哪两个人？汇报什么事。

四、情境再现、诵读体验

1、两个"鬼'是如何碰到的？

齐读1、2句，用自己的话或译文中的话说说意思。

2、"鬼'这个字在文中出现了几次？分别出现在哪几句中？划出来。

3、指名读第一处"久之，不语，疑为鬼也。'

谁疑谁为鬼也？师生对话，体会心情，体验诵读。

4、心里头是这样的恐慌，他又做了什么呢？接着读文言文（"以足撩之挤之桥下而趋'）

①持伞者刚才做了什么？②表演理解，再现情境、体会心情。相机评价③体验诵读。

活见鬼教学设计篇二

教学目标：

1、知识与能力：能正确断句，流利地朗读，读出古文的韵味，感受与现代文的不同，力争达到？熟读成诵？

2、过程与方法：能根据现代文、字典理解文章内容，读懂课文讲述的故事；练习复述，正确使用人称代词？他？

3、情感与态度：思考两人为什么？相视愕然，不觉大笑？，使学生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反对迷信、相信科学；

教学重难点：能理解全文意思，并领悟文中道理。

教学准备：

1、教师根据情况准备相应的教学课件。

2、学生预习课文，带工具书。

教学过程：

一、激情引趣，揭示课题。

1、上课前我们一起来猜个字谜（课件1：？鬼？字），你为什么猜它是一个？鬼？字呢？

2、今天我们要学的课文就带有这个字，（课件2出示，师板书课题），当你看到这个题目你有什么感受？用一个词概括（害怕、吓人？?）。如果让你用一个标点符号来体现你此时的心情，你会打上？（！）能读出这个味吗？

3、其实今天我们口头上经常说的一句口头禅？活见鬼？在生活中也随时使用（刚刚明明放在桌上的钢笔一转身就不见了，你一定会惊讶地说出——刚才还是艳阳高照，收拾好东西正要出门去玩，转眼却下起大雨，你会失望地说上一句——）

4、这三个字就出自于这篇文言文，古人认为，？鬼？是似人非人的怪物。早在四百多年的明代，人们特别信神信鬼，面对人们的迷信、腐朽的思想，有一个叫冯梦龙的人决定用自己的文章来为当时腐朽的人们？疗腐？。

5、简介（课件34展示）

冯梦龙明代文学家，戏曲家。代表作有‘三言’《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。

一个故事如何治疗古人的腐朽思想，打开课文，让我们走进《活见鬼》

二、初读疏通，整体感知。

1、预习中你遇到哪些困难？（字音、字义、读不通？?）

2、读通读顺

（1）谁来为大家读读课文（指名初读），（真好，但是大家有没有听出一点点小问题，倾听是一种好的学习方式）正音，读正确。

（2）大家能不能大声读读这些文言句子（课件5，学生练习读，指名读，齐读）

课件6出示？踉跄？：观察这两个字有什么相似之处，与什么有关？怎样走路才算是？踉跄？呢？生字条旁写三遍。

课件7、8出示撩与亟字字音和字义，正音。

再次齐读带生字的句子，读流利。课件9

课件10出示全文，学生展示读，要求流利。全班齐读。

3、文白对读，读懂课文

（1）指导学习文言文的方法：

1要经常抑扬顿挫地诵读○2读译文来理解古文。○

3边读古文边看译文的解释。○4理解重点词语的意思。○

（2）结合课文下的译文，同桌合作弄懂文意。

师范读、生练读、同桌互读、指名读进行检查；指名用自己的话讲讲这个故事。

（3）文白对读品味文言

师生合作读古文和译文，挑两人接着往下对读（课件11、12、13出示文言文和译文对照内容）

（4）思考：从文白对读你有什么发现？（总结过渡：对，文言文语言简洁凝练，那就让我一起有滋有味地来读读简洁凝练的文言文吧！）

三、深入研读，读出滋味。

1、语速放慢些，试试看。一名学生个别读（课件14）

有｜赴饮｜夜归者，