初中生物-《生态系统的自我调节》教学设计学情分析教材分析课后反思

《生态系统的自我调节》教学设计一、导入新课导入“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”蓝天、绿草、牛羊勾画出一幅令人充满遐想的画卷。假设局部出现火灾，那草原生态系统是否被破坏？这节课，我们就带着这些问题，一起来学习《生态系统的自我调节》。课件展示本节课的目标，学生自己朗读1遍，目标的展示可以让学生明确要学什么，学到什么程度，提高课堂效率。二、新课学习（一）生态系统的调节方式1、学生自学教材P73-P74页内容，前后6位同学为一组分组讨论驼鹿与狼的数量变化关系。美国的罗亚岛国家公园是一个长约80千米、宽约13千米的小岛。在岛上，狼是驼鹿唯一的天敌，而驼鹿也是狼唯一的食物来源，狼和驼鹿完全依靠彼此的生存而生存。20世纪50～90年代，科学家对岛上驼鹿的数量与狼的数量进行了持续调查，结果发现岛上驼鹿的数量与狼的数量具有一定关系。1）20世纪50～90年代，驼鹿的数量与狼的数量有什么变化？为什么会出现这种变化？驼鹿的数量先上升后下降再上升再下降，狼的数量先上升后下降再上升再下降。驼鹿数量增加时，因为食物丰富，狼的数量相应增加；狼的数量增加又导致驼鹿的数量下降。两者相互制约，保持相对稳定。2）假设某年在狼群中出现了一种疾病，导致狼大量死亡，随后的一年中将会对鹿群产生什么样的影响？狼大量死亡，天敌减少，鹿群的数量短期内迅速上升。归纳总结：生态系统的资源和空间都有限。当某一成分（狼）发生变化（减少）时，必然会引起其他成分（驼鹿）的相应变化（增多），这些变化最终又反过来影响最初发生变化的那种成分（狼因食物充足数量又会增多）。2、再举一个例子：在森林生态系统中，当害虫数量增加时，____的生长自然受到危害，但食虫鸟会因食物丰富而数量___，这样就会抑制害虫数量的增加，从而使它们的数量保持相对_____的状态。学生自己独立完成，理解生态系统的自我调节机制。得出结论：由于生态系统的自我调节机制，生产者、消费者、分解者之间能够较长时间地保持一种动态的平衡。教师点评：关键词是成分--动态平衡数量--相对稳定方式--自我调节（二）生态系统的调节能力我们明白了生态系统能自我调节，提出问题：生态系统的调节能力大小与什么有关呢？学生交流讨论。1、教师展示两个例子：如果鼠大量死亡，哪个能快速的恢复生态稳定？也就是说谁的调节能力大？得出结论：一般来说，生态系统中生物种类越多，营养结构越复杂，自我调节能力就越大；反之，生态系统中生物种类越少，营养结构越简单，自我调节能力就越小。2、从两幅图片的对比，你联想到什么？得出结论：生态系统的自我调节能力都有一定的限度，如果外来干扰超出了这个限度，生态系统的稳定性就会遭到破坏。（三）情感拓展：落实于建设和谐美丽家园的实际行动中。表达交流：调查生态系统稳定性遭到破坏的事例。通过学生亲身调查采访，学生切身感受人为因素对生态系统的破坏，并从中培养学生科学探究的精神和分析问题的能力。通过分析人类破坏环境的行为，让学生明确这些行为造成的危害，认识到保护环境的重要性，落实到学生平常生活的行动中。得出结论：任何生态系统的自我调节能力都是有一定限度的，当外来干扰因素超过一定限度的时候，生态系统的自我调节能力就会受到损害，从而引起生态失调，甚至导致生态危机。现在，人类活动的日益加剧正在影响着自然界中各种生态系统的稳定性，以致出现了全球性的环境危机。因此，人们在发展经济的同时，应该根据当地生态系统的结构特点、自我调节能力的大小，采取相应的对策，保持生态系统的相对稳定，以达到人与自然协调发展的目的。三、知识整合回顾本课的学习历程，你有哪些收获？生态系统之所以能够维持生态平衡，是因为它具有一定的调节能力。1、生态系统的调节方式：自我调节2、生态系统的调节能力其大小，取决于其营养结构的复杂程度3、生态系统的调节能力有一定限度。四、随堂练习同步学习P13-9、10和P14-14、17及P13-变式3五、作业布置1.教材P76巩固提高；2.同步学习本节全部内容；3.调查你所在村落在建设新农村中的措施。学情分析【学情分析】学生学习完了生态系统的组成、营养结构、能量的流动和物质循环以及生态系统的类型，学生对生态系统的知识已经有了较为全面的认知。在日常生活中，学生也常常遇到或听到有关生态系统破坏的事例，但对于生态系统为何出现这种现象以及如何保持生态系统的相对稳定还不是很清楚。本节着重从生态系统的调节方式和调节能力两个方面安排安排学习内容，引导学生了解生态系统保持稳定性的机制。通过分析驼鹿与狼的数量变化曲线，认识到生态系统中的各种成分相互制约、共同维持着生态系统的动态平衡；通过比对一条食物链和一个食物网稳定性的差异，分析影响生态系统调节能力的因素。通过周边事实和查阅的事例说明，一旦超出生态系统的调节能力，该系统就会被破坏，从而引导学生关注生态问题，落实于建设和谐美丽家园的实际行动中。【课前准备】教师准备：准备PPT课件学生准备：收集生态平衡遭到破坏的例子调查报告。效果分析今天，在八年级六班上了《生态系统的自我调节》一课。本课，我在设计时，旨在调动学生自主学习的积极性，所以很多环节都留给学生自己做，收到了良好的效果。学生做的第一件事是分析讨论驼鹿和狼的数量变化关系，在数据分析中理解生态系统的资源和空间都有限。当某一成分（狼）发生变化（减少）时，必然会引起其他成分（驼鹿）的相应变化（增多），这些变化最终又反过来影响最初发生变化的那种成分（狼因食物充足数量又会增多）。在自己分析森林生态系统中害虫数量变化带来的其它成分的变化，加深理解由于生态系统的自我调节机制，生产者、消费者、分解者之间能够较长时间地保持一种动态的平衡。学生做的第二个环节是在两个比较分析中理解生态系统的自我调节能力的大小和有一定的限度，如果外来干扰超出了这个限度，生态系统的稳定性就会遭到破坏。第三个学生活动的环节是表达交流课前的调查事例。通过学生亲身调查采访，学生切身感受人为因素对生态系统的破坏，并从中培养学生科学探究的精神和分析问题的能力。通过分析人类破坏环境的行为，让学生明确这些行为造成的危害，认识到保护环境的重要性，落实到学生平常生活的行动中。回顾这节课，我感到还有些学生不敢大胆放手说出自己的见解。这应是很大的遗憾，不管什么原因，学生积极主动地表达自己的\o"思想"思想应是教师努力追求的，我将继续努力。教材分析本节内容既涉及前面所学的生态系统的部分知识，又体现了人与自然和谐发展的思想，因此，上好本节课，对学生乃至环境的发展都起到至关重要的作用。本节是生态系统这一章的最后一节，在学生学习完生态系统的组成、营养结构、能量的流动和物质循环以及生态系统的类型之后，本节从宏观上把前四节的内容融为一体。生态系统处于稳定状态时一般能自我调节，但这种自我调节的能力是有限度的，掌握这一知识点有利于学生从小树立生态意识，落实于建设和谐美丽家园的实际行动中。【教学目标】1.知识与技能（1）认同生态系统具有一定的自我调节能力。（2）解释不同生态系统自我调节能力不同的原因。（3）理解生态系统的自我调节能力是有限的。2.过程与方法通过坐标、曲线图来表示数量关系，并分析生态系统中各种生物之间的关系。3.情感态度和价值观（1）培养学生热爱大自然、爱护生物的情感，提高环境保护意识，形成环保理念。（2）关注与生物学有关的社会问题，增强社会责任感。【教学重点】生态系统的调节方式。生态系统的自我调节能力是有限的。【教学难点】生态系统的调节能力主要取决于它自身的结构特点。生态系统稳定性的影响因素及协调措施。【课时】1课时【课型】新授课随堂练习同步学习P13-9、10和P14-14、17及P13-变式3学生独立自主完成，然后互相评价、纠正。将自己不能独立完成的提出来交流、讨论。通过练习加强学生对所学知识的巩固、理解、应用。同时在学生的答题时，强调规范性，培养学生良好的答题习惯。设计不同梯度的题目以兼顾不同层次的学生，符合生物课程标准中“面向全体学生”的课程基本理念，以促进每个学生的发展。作业布置1.教材P76巩固提高；2.同步学习本节全部内容；3.调查你所在村落在建设新农村中的措施。

教学反思生态系统通过自我调节最终达到动态的平衡，这部分知识比较抽象，学生难以理解，要从学生熟悉的知识入手。在学习生态系统的自我调节这一知识点时，通过引导学生分析狼和驼鹿数量变化关系的曲线图，来分析生态系统中各种成分之间的关系，从而掌握生态系统通过自我调节达到动态的平衡。通过分析食物链和食物网的稳定性加深学生对生态系统自我调节能力大小的理解，达到学以致用、举一反三的目的。利用学生的调查事例，培养学生的查找、搜集、整理信息的能力，鼓励学生加强合作学习，锻炼学生的语言表达能力，提升综合素养。强化学生对大自然的感情和环保意识，树立人与自然和谐发展的态度，基本达到情感教育的目的。课标分析本章内容是在学习了“生物圈中的植物”“生物圈中的动物”“生物圈中的人”“生物与环境的相互作用”等内容的基础上，来学习生态系统