小学数学-整十数减一位数退位减法（口算）教学设计学情分析教材分析课后反思

教师展示汇报课教学设计一年级一班一、教学目标：1、探索两位数减一位数（退位）的口算方法，初步培养学生的应用意识和解决问题的能力。2、培养学生独立思考的能力，发展学生提出问题和解决问题的意识和能力。3、提高学生的环保意识和互帮互助意识。二、教学重点：掌握两位数减一位数（退位）的口算方法。三、教学难点：掌握两位数减一位数（退位）的口算方法和解决问题的能力。四、教学准备：多媒体课件，小棒，计数器五、教学过程一、问题导入：同学们，我们在计算的过程中都采用过哪些方法？对，数一数，摆小棒，拨计数器。孩子们踊跃回答，师边随学生复述边板书，让教学过程一目了然。二、复习旧知，发现新问题。在口算的环节中，我设计了一列两位数减一位数的不退位减法，先让学生说结果，说算法，另一列则是两位数减一位数的退位减法，让学生在复习的过程中引出了新的问题，个位减个位，不够减，怎么办？激发他们解决问题的欲望。30-9=？呢，这时候我给出了温馨小提示：1、先独立思考，遇到困难可以借助我们的小助手小棒或者计数器帮忙。2、同桌互相说一说，比一比，用上先…再…然后…通过提示，进一步引导学生通过数、摆、拨的方法，验证总结。三、你说我讲。1、自主尝试学生自主选择方法，解决问题2.课堂交流汇报，提炼方法：学生最容易想到的是数一数的方法，我带领孩子们一起倒数，把30记在心里，倒数9个数，得到21.生1生2分别边展示边说：先摆出3捆小棒，表示3个十，破开一捆小棒，也就得到10根小棒，也就是10个一，10个一减去9个一，得到1个一，再加上剩余的2个十就是21。师边用动画展示摆的过程，边带领学生列式，拿出一捆小棒破开变成10根小棒，就是“借1当10”，我们就可以先算10-9=1，再算1+20=21，这样我们就把整十数减一位数，个位减个位不够减的题目通过摆一摆，拨一拨的方法，转化成了10以内的减法和整十数加一位数计算出来了，孩子们真是了不起！更了不起的是大家共同见证了计数单位“十”对计数单位“一”的无私帮助，我们也要像他们一样互助互爱。那同学们，我们一起把刚才这个了不起的过程再用小棒来摆一摆，说一说吧！学生边拨边说，进一步巩固了“借1当10”的计算过程。生3生4用计数器拨一拨，先拨出3个十，个位上是0不够减，退“1个十当10个一”，先算个位上的10个一减去9个一，得到1个一，再加上十位上的2个十，就得到了21，师再次总结算法，并让学生一起再来用计数器拨一拨，再次体会退位减法的含义。四、巩固练习同学们，这节课我们重点学习的就是用“退1当10法”来口算题目，大家学会口算整十数减一位数的退位减法了吗？我们接着来口算第二列算式。学生说结果并总结口算方法，先算…再算…进一步再对比两列算式，个位够减和不够减，我们在计算时有什么区别。生回答，师总结，在这个过程中，我提醒孩子们学会利用数学语言，总结要严谨。最后，我带领孩子们来观察被减数的十位上和差的十位有什么区别？再一次强调“借1后还剩几”。五、回顾反思同学们，这节课我们通过学习了整十数减一位数的退位减法，在遇到困难的时候，我们的小助手小棒和计数器给了我们很大的帮助，让我们见证了“退1当10法”的探究过程。在计算的时候，我们先用10减一位数，再加上剩下的十位上的数。六、当堂达标：1、蜜蜂回家（计算时要细心）2、解决实际问题。课堂小结：七、谈收获，这节课你们学会了什么？八、作业布置：1、必做题：自主练习3、4题。2、选做题：自主练习5题。板书设计：整十数减一位数的退位减法数一数：29.28.27.26……21摆一摆：“借1当10”拨一拨：“退1当10”先算：10-9=1再算：1+20=21《整十数减一位数退位减法（口算)》学情分析学情分析：小学生掌握计算法则的过程,是由具体到抽象再由抽象到具体的一个逐步深化的过程.这部分知识是学生在基本掌握20以内退位减法计算模型的基础上进行学习的,大部分学生通过迁移是能够接受掌握的但也有一部分学生会产生困难,特别是退位后剩下的数如何处理,这就需要教师借助学具引导学生克服这困难,让学生的思维一步一步的展开建立完整的计算模型。《整十数减一位数退位减法（口算)》效果分析本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。我在设计本节课的教学时，努力体现以下几点理念：1、注重激发学生的学习兴趣。我用学习过的整十数减一位数的不退位减法和将要学习的整十数减一位数的退位减法两列式子引起矛盾，激起了孩子的学习兴趣，在这样的情境中学生学习兴趣比较浓厚，积极性高涨，课堂气氛比较活跃，使学生以较好的思维状态投入学习。2、在操作中体会算法。因为学生思考的方法不同，让学生先通过摆小棒用自己的方法算出结果，然后进行交流，教师加以指导，引导学生用简洁的数学语言来表达计算过程。让学生借助学具掌握本课的重点突破难点。3、体现算法多样化。我在课堂中力求给学生提供充分的思维空间，鼓励学生学会从不同的角度、不同的层面，以不同的观点，认识同一个知识，从而让学生更全面、更准确地掌握知识。所以我在课堂中引导学生进行独立思考、交流、讨论等活动，让学生自主探索出计算方法，并在交流时提问：“你还有不同的算法吗？”并试图以表扬、鼓励的形式引导学生寻找不同的计算方法。

需要改进的地方：在用小棒摆一摆的过程中，我对用先算30-10=20，20+1=21这种算法讲述过多，反而不利于孩子们对后一种算法的理解。今后课堂教学中，要更加注重有利于学生对后面知识的掌握，重点知识重点讲解，让课堂效果更好。本来“课堂教学就是一门遗憾的艺术”，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。《整十数减一位数退位减法（口算）》教材分析一、教材地位和作用：两位数减一位数的退位减法是本单元的一个教学重点也是学生学习的难点。它是在学生掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。它既是对前面已经学习过的20以内的退位减法知识的进一步发展,同时又是今后进一步学习多位数退位减法的最直接的基础，它在整个100以内减法中起着承上启下的作用。所以在教学中既要注意20以内退位减法口算计算方法的迁移，又要为两位数退位减法笔算计算中的“退位”做好准备。二、教学目标：1.掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算。2.经历探索两位数减一位退位减法计算方法的过程。培养学生的计算能力和逻辑思维能力。3.通过情境化教学使学生感受到数学与生活的密切联系，体会退位减法在生活中的作用；体验数学学习的乐趣，增强自信心。三、教学重点和难点教学重点：两位数减一位数退位减法的口算方法。教学难点：经历探索两位数减一位退位减法计算方法的过程，提高学生在自主探究、合作交流的过程中，解决实际问题的能力。学情分析：小学生掌握计算法则的过程,是由具体到抽象再由抽象到具体的一个逐步深化的过程.这部分知识是学生在基本掌握20以内退位减法计算模型的基础上进行学习的,大部分学生通过迁移是能够接受掌握的但也有一部分学生会产生困难,特别是退位后剩下的数如何处理,这就需要教师借助学具引导学生克服这困难,让学生的思维一步一步的展开建立完整的计算模型。教学策略：突出教材内容的前后联系，引导学生充分利用过去所掌握的计算方法解决本节计算问题，让学生感受本节内容在原有知识基础上的发生、发展过程，并为后面的学习做好准备。引导学生采用合作探讨，互相启发等学习方式掌握计算方法。重视学具拼摆。让学生在摆小棒的过程中去发现两位数减一位数当个位上不够减时，怎样去用十位“1”当10并和个位上的数合并在一起再减，以此让学生根据摆小棒的动作表象去获得两位数减一位数退位减法的计算方法。让学生切实经历学习计算方法的过程。充分利用“个位减个位不够减怎么办”的认知冲突，引导学生从摆小棒的过程中获得启示，并据此找到解决两位数减一位数退位减法问题的办法。这样，一方面让学生加深对两位数减一位数退位减法计算方法的理解，另一方面又增强他们对这一计算方法学习和掌握的实际感受。培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。在教学中注意引导学生联系买游戏器材的实际生活经验引出两位数减一位数和整十数的减法计算，让他们感受数学与生活的密切联系。《整十数减一位数退位减法（口算）》评测练习《整十数减一位数退位减法（口算）》课后反思“学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。”基于这一理念，在教学本课时，我注重让学生动手、动脑、动口、经历探究与发现的过程，从中理解知识、掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验。本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。我在设计本节课的教学时，努力体现以下几点理念：1、注重创设学生感兴趣的情境。创设情境引入情境图，并以画片为奖品激励孩子的学习兴趣，在这样的情境中学生学习兴趣比较浓厚，积极性高涨，课堂气氛比较活跃，使学生以较好的思维状态投入学习。2、在操作中体会算法。因为学生思考的方法不同，让学生通过摆小棒，拨计数器的方法算出结果，然后进行交流，教师加以指导，引导学生用简洁的数学语言来表达计算过程。让学生借助学具掌握本课的重点突破难点。3、体现算法多样化。我在课堂中力求给学生提供充分的思维空间，鼓励学生学会从不同的角度、不同的层面，以不同的观点，认识同一个知识，从而让学生更全面、更准确地掌握知识。所以我在课堂中引导学生进行独立思考、交流、讨论等活动，让学生自主探索出计算方法，并在交流时提问：“你还有不同的算法吗？”并试图以表扬、鼓励的形式引导学生寻找不同的计算方法。需要改进的地方：1、在解决问题和寻找规律中，留给学生的时间太少，虽然设计中让学生通过摆小棒说说自己的算法，但是有的学生不知怎样摆，还有的学生摆出来了，却又不知该怎样表达。在总结规律“差十位上的数比被减数的十位上的数少1”时，学生不太能够用系统的语言表述，我也比较急，就直接带学生说出来了。2、在课堂上我总觉得学生都已经掌握了“退位减”的方法，课后才发现学生做的作业，学生并没有真正掌握“退位减”的方法，有些学生在计算时，个位上的数不够减从十位上退1当10加个位上的数再减。但在算十位数时漏减退的1，还有些学生个位够减也从十位退1。今后课堂教学要与课后练习相结合，不能只看课堂上学生口述算理，更要重视学生课后是否真正掌握计算过程。《100以内的加法和减法（一）》课标解读本单元既是对已经学过的20以内加减法计算的巩固和应用，又是学习多位数加减法以及乘除法的基础,主要包括四个方面的内容：口算整十数加、减整十数；口算两位数加、减一位数和整十数；含有小括号的加、减混合运算；用画图、列表、连加或连减等方法解决较复杂的实际问题。在课程实施中，要运用多种方式帮助学生实现从“单一性概念结构”到“多单位概念结构”的过渡，要运用“齐性”,“有结构”的直观学具，帮助学生理解算理，掌握算法，要利用对比练习、专项练习、针对练习等，帮助学生形成100以内加减法的口算技能，逐步提高学生的计算能力。一、借助小棒、计数器等直观学具，通过操作、类比、标注口算过程图等方式，使学生理解100以内加、减法的口算算理，掌握100以内加、减法的口算算法，逐步形成100以内加、减法的口算技能.二、（一）通过创设现实情境，让学生借助操作、类比、标注口算过程图等方式，理解100以内加法和减法的口算算理，掌握100以内加法和减法的口算算法1．借助成包的书、整捆的小棒和计数器等直观模型，通过操作、交流、类比等活动，帮助学生形成计数单位“十”的丰富表象，初步理解相同计数单位的数可以直接相加、减，计算方法与10以内的加、减法基本相同，同时培养学生初步的推理能力。2．借助小棒、计数器等直观模型，通过操作、标注口算过程图、对比、讨论等活动，学会100以内两位数加减一位数（不进位、不退位）、整十数的计算，进一步理解“相同数位上的数才能直接相加、减”。3．借助操作、对比、标注口算过程图等方式，利用学生已有的计算的知识经验，学会两位数加减一位数（进位、退位）的计算，加深理解“相同数位上的数才能直接相加、减”。例如，“进位加法”的教学中，在学生动手操作的基础上，通过演示，借助小棒打捆，建立“进位”的直观表象；在学生回忆操作过程，并将操作过程按“先……，再……”有条理地说一说的基础上，标注出口算过程，思考“两捆小棒是怎样变成三捆小棒的？为什么要打捆？”等问题，进而强调“10个一就是1个十，满十就要打捆”。（二）通过丰富多样的练习活动，让学生进一步掌握100以内加、减法的口算算法，形成100以内加、减法的口算技能，提高学生的计算能力1．通过找朋友、对口令、送信、接力赛等游戏活动，激发学生口算100以内加、减法的口算兴趣，让学生在轻松愉快的活动中，提高计算能力。2．设计专项练习、对比练习、针对练习、综合练习等，增强练习实效性，提高计算能力，沟通知识间的联系，同时渗透函数思想、等式概念。3．通过形式多样的口头练习，增大练习容量，减轻学生书写负担，调动学生口算练习的积极性，提高计算能力。三、通过解决情境中的问题，认识小括号，体会小括号的意义，能口算含有小括号的两步加减混合运算，培养学生初步的符号意识1．让学生在解决“连续剪五角星”等情境中的问题时，经历“创造”小括号的过程，体会产生小括号的必要性，理解小括号的意义，培养学生的符号意识。例如，在例3的教学中，先让学生独立解决问题，再交流解题思路，聚焦“先加后减”的思路，讨