初中生物-4.4.1输送血液的泵教学设计学情分析教材分析课后反思

第三节输送血液的泵──心脏

一、设计思路《输送血液的泵──心脏》是初中生物学中知识点多且生理过程复杂的课题。尽管学生对心脏具有一定的生活经验和初步的感性认识，但学生所具有的知识和经验仅仅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科学的。本节课的教学，教师将充分挖掘学生自身的知识、直接经验等重要的课程资源，遵循学生的认知规律，精心创设问题情景，设置系列思考题，激发学生的求知欲望，激活学生进一步探究所需要的经验和知识，使学生通过观察、实验，以分组合作的学习方式，在主动探索和合作交流的过程中，自主构建心脏的结构和功能等有关知识。重点：描述心脏的结构和功能。难点：1．描述心脏的结构。2．描述心脏的工作过程。三、教学目标知识目标1．说出心脏的位置和形态。2．描述心脏的结构和功能。3．描述心脏的工作过程。能力目标1．进一步培养、提高学生的观察、实验等探究能力。2.培养学生发现、分析解决问题的能力以及合作学习的能力。3．培养学生运用己有的知识和经验构建新知识并进行创新的能力。情感态度价值观目标1．进一步强化生物体结构与功能相适应的生物学观点。2．加强学生进行体育锻炼的思想意识。四、教学过程教学

程序教师

活动学生活动设计

意图导入

新课自主学习心脏的位置心脏的形态、大小和方位的区分心脏的结构与功能心脏的血流方向心脏工作原理巩固提升资料分析：劳逸结合德育教育：吸烟对心脏的危害小结利用多媒体展示小熊蹦跳运动的动画，请学生伴着音乐声一起运动。组织学生用手感觉心脏的跳动,并说出心脏在人体中的具体位置,最后多媒体出示“人体体腔解剖图”。引导学生分组观察心脏模型:描述心脏的形态,猜测人的心脏大小,鼓励学生想办法摆出心脏在人体中的准确位置,最后利用多媒体出示“人体心脏的外部形态”图强化学生的认识。引导学生观察心脏模型心脏的结构组成,回忆肌肉组织的特性,推断心脏的功能,心脏的结构与功能之间的关系,引导学生运用所学知识指导生活实践。观察心脏的内部结构,你还发现了什么?4心脏四腔分别与哪条血管相连？5、心房与心室间、心室与动脉间分别有什么结构？（课本做标注）观察其结构特点推断其功能。

引导学生观察房室瓣和动脉瓣,说出其位置、猜测其作用。（二）资料分析：心脏中的血液流动1.哈维（血液循环发现者）在活蛇身上做了一个实验：用镊子夹住蛇的静脉，蛇心马上变小变白了；一松开镊子心脏立即充血，用镊子夹住动脉，心脏就胀大变紫，似乎顷刻就要爆炸。这说明血液的流向是怎样的？2.心脏注水实验将下腔静脉结扎，从上腔静脉灌水入心脏，并用手捏心室，可以观察到水从肺动脉流出，进而可以推断心脏的血液流动方向是心脏是如何工作的呢？展示心脏工作动画，按节奏分析：三个过程中心房心室以及动脉瓣房室瓣的状态和血流方向进行习题训练展示心脏工作周期中心房心室的工作时间吧表格，请学生进行分析：心房心室各收缩多长时间。这对我们有什么启发观看水蚤在清水中和高浓度烟草中心跳的变化视频请同学们谈收获学生进行蹦跳运动。通过切身体验,表述自己的心脏的位置。学生观察“人体体腔解剖图”,进一步确认心脏在人体中的准确位置。小组观察猪的心脏实物标本:(1)述说自己对心脏形态的看法。(2)猜测人的心脏的大小,了解自己的心脏大小。(3)学会区分心脏的前后、上下和左右的方法。

(4)观察“人体心脏的外部形态图”,进一步明确心脏的形态和方位。①学生观察心脏,说出心脏主要是由肌肉组织构成:根据肌肉组织的特性推断心脏的功能。学生述说自己的发现:心脏中有房室瓣和动脉瓣。①观察、描述房室瓣、动脉瓣的位置并猜测其作用。推测心脏中血液的流动方向认真观看动画进行分析认真完成练习分析发现，心房心室是分别工作和休息的，要树立劳逸结合的观念各抒己见：吸烟会使心跳减慢各抒己见，说说自己的收获使学生在运动中产生对心脏的疑问，。“为什么运动后心跳会加快?”,自然萌生的问题,引发了学生探究心脏奥妙的好奇心。学生对“心脏在人体中的位置”具有一定的感性认识,但是却很难用生物学学术语言准确表达。现场做运动,能够使学生在已有经验的基础上,通过体验学习和表达交流,自主构建“心脏在人体中的准确位置”知识。出示人体体腔解剖图,更加直观、清晰,有效地强化了学生对心脏位置的认识。学生第一次观察心脏模型,兴致非常高,模型的直观性能使学生轻松、愉快地构建“心脏的形态、大小”知识。学生在尝试着摆出心脏在人体中的位置时,发现必须先区分心脏的各个方位,于是学生主动进行“区分心脏方位”的学习,充分体现了自主学习的教学理念。在操作过程中,学生能发现问题并积极想办法解决问题,不同程度地享受到了成功的喜悦。引导学生从已有的知识出发,找准新旧知识的衔接点,实现知识的迁移和运用,学生感受到了新知不新,学会用旧知去同化新知。根据结构特点推断功能,促进学生建立生物体的结构与功能相适应的生物学观点,并能使学生运用所学知识指导生活实践,达到学以致用的目的。教师以友好、平和的态度进行引导,促进学生在观察过程中实现创新:设计并实施“心脏灌流实验”,根据实验现象总结出房室瓣和动脉瓣的作用:在轻松愉悦的氛围中完成学习和探究，完成自我生成和自我构建的过程。通过合作探究了解心脏的工作原理巩固所学提升能力培养劳逸结合的观念培养禁止吸烟的观念学情分析初一下学期，学生通过一个学期的生物学学习，培养了初步的生物学基本素养和生物学观念，同时对心脏的有基本的认识和生活经验，并且具备一定的好奇心。但学生的探究能力、学习能力还是有限的，本节的内容相对较为抽象，学生学习起来还是比较有困难的。这就需要老师，将将心脏的结构具体化、形象化，降低学习难度。效果分析本节课教师以学生已有的知识经验为基础，遵循学生的认知规律，巧妙地设计教学环节，激活了学生头脑中原有的知识，引导学生新旧知识和经验相互作用，进而引发认知结构的重组，促进学生积极主动地进行科学探究构建生物学概念，领悟科学研究方法，使学生的学习过程真正成为自我建构、自我生成的过程。在本节课的教学中，通过组织学生观看实验视频“观察猪的心脏”，并与人体的心脏模型和教材彩图结合，充分利用PPT和实物展台的作用，让学生自己动手观察，识记效果较好，对于心脏“上下相通、左右不相通”、及比较隐蔽的“房室瓣、动脉瓣”结构，通过亲自观察，学生普遍认同。通过学生表演，使学生认同血液循环理论，并了解科学发展史，培养了学生的探究能力与科学精神。主动脉和肺动脉容易混淆，下腔静脉和右心室相连，学生通过观察模型和视频，能够体会这些具体的结构,掌握的较好。通过比较清水中和，被烟熏过的棉花溶液，中，水蚤心跳的不同，使学生认同吸烟的危害，从而引导学生做到不吸烟。教材分析<输送血液的泵--心脏>是七年级下册第四单元第四章第三节的内容，本节内容非常重要，既是本章的重点，也是初中生物学课本的重点。认识心脏的结构与功能，是学习血液循环系统的基础，同时又与第二章人体的消化、第三章人体的呼吸是相关联的，在教材中起到了承上启下的作用。人教版初中生物七年级下册第四单元《生物圈中的人》第四章《人体内物质的运输》第三节《输送血液的泵——心脏》练习题一、选择题1．你手臂上的一条条“青筋”是什么血管呢？[

]A．动脉

B．静脉

C．神经

D．毛细血管2．你探究过心率与运动的关系吗？你由运动状态进入安静状态时，心率的变化是[

]A．由慢变快

B．不变

C．由快变慢

D．难以确定3．你尝试过测量血压吗？测量血压有一个关键，即上臂、血压计、心脏三者的高度应该[

]A．上臂与血压计等高，心脏比它们高B．上臂与心脏等高，血压计比它们高C．心脏与血压计等高，上臂比它们高D．三者处于同一水平的高度4．根据你对瓣膜作用的理解，推测：当左心室射血时，心脏瓣膜开闭及血流方向是[

]A．房室瓣关闭，主动脉瓣开放，血液由心室流向主动脉B．房室瓣开放，主动脉瓣开放，血液由心室流向心房C．房室瓣关闭，主动脉瓣开放，血液由心房流向主动脉D．房室瓣开放，主动脉瓣开放，血液由心室流向主动脉5．用玻棒尝试心脏四腔分别和哪条血管相连，可以发现右心室连接[

]A．主动脉

B．上、下腔静脉

C．肺动脉

D．肺静脉二、填空题让我们一起来回顾观察动物心脏的实验。（1）你观察到心房的壁比心室的壁________，四个腔中，________________的壁最厚，你认为这种结构特点与各腔所承担的“任务”有什么关系？（2）心脏左侧收集来自________的________血，并把血泵到全身各处；右侧收集来自________的________血，并把这些血泵到肺。根据实验观察，心脏的左右两部分是________的。请简要分析，心脏这种结构特点对输送血液的功能有什么意义？（3）你观察到瓣膜这种结构吗？在哪些部位发现瓣膜？瓣膜的作用是什么？参考答案1．B

2．C

3．D

4．A5．C教学反思本节课为两课时，这是第一课时，在此课时中，重点是心脏的结构，涉及四个腔，四大血管，两种瓣膜，另外在了解结构基础上，理解心脏的工作过程。对于学生认读书上的插图一部分学生还是存在难度，因此实物和模型能增强学生的感性认识。因此我决定组织学生观看实验视频“观察猪的心脏”，并与人体的心脏模型和教材彩图结合，充分利用PPT和实物展台的作用，让学生自己动手观察，识记效果较好，对于心脏“上下相通、左右不相通”、及比较隐蔽的“房室瓣、动脉瓣”结构，通过亲自观察，学生普遍认同。通过学生表演，使学生认同血液循环理论，并了解科学发展史，培养学生的探究能力与科学精神。对本节课，我有以下体会：1、有的知识并不是学生学不会，是教师从前没能放手让学生自己学。让学生进行自主学习小组讨论。对培养学生观察力和创新能力很有益处。2、交流与合作，强化心脏结构和功能相适应的观点。有些知识学生个体学习可能是低效的，但在课堂小组的氛围中，学生的思维可能很容易被激活，从而产生思想的碰撞，知识就是在这种反复的碰额认识，比如撞中融会贯通的。各组之间在观察后的充分表达和交流，能发挥集体智慧，教师要对学生的表达及时总结，避免给学生错误的认识。比如心脏模型和实物结构很不同，主动脉和肺动脉容易混淆，下腔静脉和右心室相连，学生通过观察模型和视频，能够体会这些具体的结构。3、将结果的评价和过程的评价有机结合。学生在探究心房和心室是否想通，以及心脏内血液的流动方向，要及时给予评价，并贯穿在探究的整个过程，让学生认识到探究的过程也是