如何浅谈研究性学习课题实施中的指导策略

Word第第页如何浅谈研究性学习课题实施中的指导策略在中学开设讨论性学习课程的主要目的是让同学通过课题设计、查找资料、动手试验、社会调查等亲身实践来解决实际问题，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往和合作。获得对科研、对社会的直接感受和体验。同学对每个课题的讨论一般分成选题-开题评审-讨论实施-总结-结题展现与辩论等五个阶段。和高校的科研活动不同，高中的讨论性学习课程更注意学习过程，注意学习过程中同学的感受和体验，而不要求同学肯定要拿出有价值的科研成果。这就使讨论实施阶段显得犹为重要。在实践中我们发觉，选题阶段和实施阶段在讨论方法和指导方法上有着很大的相像性和应承关系，如何使这两个阶段顺当连接并能区分两者在内容、目的和任务上的差异，对讨论学习的顺当实施是至关重要的。

一、重视实施中指导与选题中指导的应承关系。

选题和开题评审阶段的任务是选定讨论课题、确定讨论内容、设计讨论方案、提出料想效果。虽然这里的内容、方案、效果都是初定的，在实施阶段可以依据进展状况不断加以调整，但是其课题及主要内容却不宜有太大的变更。这一阶段的工作对后面讨论实施阶段的工作具有很大的指导意义，其工作的到位与否，直接影响后阶段的实施，如不充分考虑课题的可行性，甚至会消失讨论活动开展不下去的状况。因此我们在开题评审时特别重视对课题的可行性评价。如①题目不宜过大，要易于讨论实施的深化；②要找准题目的切入口，切入口宜小、要易于讨论实施的着手；③所需资料是否来源多、易搜集。当地是否有实地调查讨论的地方和对象；④对所选课题的意义、内容以及所要解决的问题都要非常明确；⑤讨论方案要切实可行，如讨论所需的人力、物力、财力、时间等条件是否具备。……全部这些都是顺当开展讨论实施阶段工作的前提条件，因此，我们不能撇开选题和开题评审阶段来谈讨论实施阶段，而要充分考虑两者的应承关系。当你想着手实施之前，你应先端详一下前一阶段工作是否做得特别到位；当你在实施过程中遇到了阻碍，你也可以回头看一下是否是选题的问题，抑或是开题时拟定的内容、方案中存在的问题，并准时加以调整。在调整时仍要注意可行性问题。

二、熟悉实施中指导与选题中指导的差异。

在实践中我们发觉，选题阶段和实施阶段在讨论方法和指导方法上有着很大的相像性，如在活动中大家都搞社会调查、都去搜集资料、都有资料的整理和分析；在老师指导方面，我们也都从学问、力量、科研、品德、行为等几个方面加以指导。因此当刚进入讨论实施阶段时，同学会觉得该调查的问题、该走访的单位已经在选题阶段做过调查或去过走访了，接下来不知该做什么；老师指导时，也觉得由于指导方法的重复性而不知如何深化指导。其实这是由于缺乏对实施中指导与选题中指导的差异性的熟悉导致的。实施中指导与选题中指导虽然在形式上有很大的相像性，但在目的、任务和指导内容上却是根本不同的。例如，在《太仓土特产讨论》主题下的一个子课题组先通过市场抽样调查，选取了普遍认为最畅销、最有进展前途和销量不好的三种土特产，分别是肉松、羊肉面和麦秸画，确定了讨论课题《三种土特产的比较讨论》，在实施过程中则通过社会调查，了解三种土特产在销售、包装、质量、进展前景等方面的异同，在此基础上，对三种土特产的优势以及缺陷进行分析，总结滞销或畅销的缘由。同样是社会调查，在选题中是为了确定讨论方向，在实施中则是有针对性地从自己选定的几个角度去猎取有用资料，作为论证课题结论有力论据。很明显，选题阶段的主要工作是尽可能地从多途径搜集资料，并从中筛选、比较、分析、定位，发觉并提出问题，确定讨论方向。而实施阶段是科研论证阶段。因此，老师在刚进入实施阶段时，就要准时地提示同学留意两者的差异，尽快地转入围绕中心问题进行的有针对性的科研活动中来。在指导时也要转为加强有针对性的科研方法指导，如开设一些诸如“资料的分类整理、分析论证、综合提炼”、“资料数据的处理及统计图表的设计”、“试验方法指导”等讲座；指导同学整理以前的资料，查漏补缺，制定实施阶段有针对性的资料搜集方案；围绕中心问题，设计多种可行的科研方法开展讨论论证……等，从而使同学顺当进入实施阶段的讨论。

三、实施中指导的主要内容及其策略。

讨论性学习是一种全新的学习方式，很多同学因缺乏科研学问和专业学问，在活动过程中觉得无从着手或打不开思路。真正做的时候也存在着操作不规范、方法不科学或方法单一的问题。特殊是高中同学，接受了九年的传统教育，同学习惯于接受式的学习方式，存在着很多思维定势。很多同学在活动过程中，受到挫折就心灰意冷，心理承受力量较差。这就要求老师在基础学问、科研方法、科研思维和心理素养等方面加强指导。在实施中的指导还要加强针对性，围绕对中心问题的讨论论证开展指导工作。

1、基础学问指导。包括科研基础学问指导、专业背景学问的介绍和学科学问的渗透。基础学问指导应着重于教会同学猎取学问，并运用所学学问开展讨论的方法，最好不要把课题中所需的学问材料直接供应给同学。即使是你向同学推举相关书籍，也不要把书籍直接给同学，而是指给他们猎取这些书籍的主要途径。亦即我们教给同学的不是学问本身，而是猎取学问的本事，使其终生受益。

2、讨论方法指导。包括常用科研方法介绍、资料收集和分类指导、科学性指导等。首先，应向同学介绍一些常用的科研方法，如观看法、试验法、类比法、案例分析法、社会调查法、数据统计法等。社会调查法中还有：抽样调查法、问卷调查法、街头观看和采访、现状调查法、进展性调查法、相关性调查法、因果关系调查法等。应留意的是我们不仅要求同学把握多样的讨论方法，还要学会选择最恰当的方法进行讨论。特殊要留意实施阶段与选题阶段讨论方法的差异，以作不同的选择。如《太仓市机动车尾气污染讨论》课题组，在选子课题时，主要采纳街头观看和采访、现状调查法进行社会调查，以确定讨论方向。进入实施阶段，则采纳相关性调查法、因果关系调查法，围绕中心问题有针对性地搜集证据，并采纳试验法进一步论证自己的结论。

在资料收集和分类的指导方面，我们在资料整理加工上对同学提出较高要求，如必需制作一份完好的资料名目，资料规格要统一，并按肯定标准分类。特殊是在实施阶段，更要对资料进行准时〔至少一周一次〕的整理和筛选，去粗取精、去伪存真。这样便于资料的保管、查阅、分析提炼和查漏补缺。由于讨论性学习注意学习过程，注意学习过程中同学的感受和体验，因此我们也要求同学准时做好活动记录、感受和体验记录，作为最有价值的原始资料。如《青少年违法、犯罪讨论》课题组指导同学做好“四卡”：“资料卡”、“灵感卡”、“体验卡”、“网络卡”。要求同学四卡随身带，利用“资料卡”规范记录有价值的信息，利用“灵感卡”随时捕获转瞬即逝的灵感；利用“体验卡”，随时记录活动时的心路历程、收获与体验；利用“网络卡”〔软盘〕随时下载有价值的网上信息。取得了较好的效果。

科学性指导要求同学留意以下几个方面：①资料来源的牢靠性：如要求同学对每份资料写出具体、牢靠的信息来源；概念要在查阅辞典、百科全书后作出精确的界定等。②讨论程序的科学性：如抽样调查时，要按肯定的科学程序进行，尽量做到调查结果的客观。③结论的科学性：如分析推理要合理，结论要经得起推敲和检验等。

3、思维方法的指导。培育同学科学创新的思维力量是讨论性学习的最终目标之一。数千年的.文明史既铸就了富有民族特色的思维方式——优于形象、长于视觉、注意整体、擅长文学……，但也留下了沉重的思维包袱——封建性、保守性、盲目性、盲从性，且严格的形式分析和规律演绎、科学思维不发达。传统教育的思维训练也存在着很多误区：很多正规教育从学校开头，到高校，始终偏重于进行求同思维、演绎思维〔圆满的是，大多不是严格的、系统的演绎思维训练〕、左脑思维、言语思维、协调性思维的训练，有的甚至是在进行教条式的、两极化〔非黑即白〕的思维训练。这种思维训练的直接后果是使很多同学思维刻板、盲从权威和老师、怕出错、怕冒险、过分追求确定性、缺乏制造性和想象力以及提问力量〔在很多学校，同学提问少，提问角度单调，视野狭窄，回答下列问题的答案趋同〕。此外，科学批判力量、综合创新力量和次协调思维力量也不高。因此，我们非常注意在讨论学习过程中转变同学的传统的思维方式，提高同学主动地发觉问题、分析问题、解决问题的思维力量，培育同学的批判精神和创新精神。思维方式的转变不是一朝一夕的事情，我们在实施指导过程中，遵循循序渐进的教育原则，先让同学尝试运用，然后是常常运用，最终是习惯运用一些科学创新的思维方法〔如求异思维、发散思维、类比思维、右脑思维、非言语思维、次协调思维、辩证思维〕去思索解决问题。

4、心理素养指导。讨论性学习的一个特点是社会实践性，要求同学走出校内，走向社会，去关怀社会进展，去关注社会问题，去尝试解决自己讨论的社会问题。在生疏的社会环境中，缺乏实践阅历的中同学遭受挫折是可以想象的，一些心理承受力量较差的同学受到挫折后就心灰意冷。而一些只关怀学习成果，对社会缺乏责任感的同学，从一开头就对讨论性学习缺乏热忱。习惯了个体竞争的同学不能一下子适应讨论性学习的团队合作要求……。这些都是传统的学校教育和家庭教育造成的同学心理偏差。因此，在讨论性学习实施过程中应加强以下几方面的心理指导：①对同学进行挫折教育、意志教育，以培育同学耐挫力和意志力；②通过对社会问题的讨论活动进展同学对社会的责任心和使命感以及关注社会的现实与将来的人文精神；③通过对集体成果的评价让同学学会合作，进展同学在学习生活和社会生活中乐于合作、擅长合作的团队精神；④通过主动探究的实践活动，使同学猎取亲自参加讨论、探究的主动情感体验，培育同学主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。

四、实施中指导中还应留意的几个问题。

1、实施过程的管理问题，尤其是离校活动期间的管理。

由于讨论性学习的社会实践性，同学很大一部分时间在校外活动，即使在校内活动，也是分散的自由活动，这与易于掌握的传统课堂教育有着很大的不同，其最大的问题就是如何对同学的学习活动进行有效监控的问题。我们就曾发觉有同学假借活动之名实到网吧消闲的事情，这样的状况不能不引起我们重视。我认为要做到有效监控，应做好以下几方面工作：在活动前老师要了解同学的活动打算并作相应的平安论证，在此基础上对同学活动打算提出建议，使活动打算尽量周密，活动任务布置到位。活动过程由同学自主管理，老师对其管理体制可作适当指导。活动后老师应准时检查活动记录及所到单位签证，并检查每个同学的活动成果，把握其可能活动时间并作活动效果评价。活动中应尽量做到师-生、生-生之间信息畅通，最好人手一册本组通讯录。

2、实施过程中的思路疏导。

正如前面所述，选题开题阶段已经有了初步的讨论内容、方案和料想效果。但这并不意味着实施阶段就只能按部就班地去实施这一方案。开题方案只是指明白讨论方向，实施阶段应当依据讨论过程中消失的新问题，讨论对象的新进展不断调整讨论方案，使整个讨论过程不断有新的创意、新的成果，讨论思路不断向新的纵深拓展。事实上很多讨论思路是在进入实施阶段，真正接触大量的主题材料后引发出来的。因此，一些同学死抱着开题的方案，往往进入讨论的死胡同，使实施阶段无法拓展和深化。这就需要老师不断对同学进行思路疏导，使同学突破原来的思维定势，开启制造与想象的思维之门。

3、实施过程中的分工合作问题。

由于组内不行避开地存在个体差异，很多同学即使在分工明确的状况下，也不知自己该做什么，该怎么做，组内的一些骨干分子就成了他们的依靠和推诿工作的对象，因此消失了少数人干活，多数人旁观的现象，整个活动处于一种无序状态，也不行能表达团队合作的精神。特殊到了实施阶段，工作量较大，假如仍有这类状况，将影响讨论活动的顺当开展。为此，我们把组内职责根据个人特长分工到人，并制定了详细的岗位分工细则，使同学明确自己在活动中的基本工作和基本要求，真正做到“小组的事事事有人做，小组的人人人有事做”，使活动得以有序的开展。我们一般把小组工作分成“小组长”、“资料管理员”、“上网员”、“记录员”、“公关员”、“写作员”等六个岗位。下面谨举“公关员”的岗位细则为例：①制定好课题小组每次活动的公关打算；②充分做好外出活动的预备工作：预约、预备好学校介绍信等；③做好活动中的形象、礼仪设计；④建立小组的外交网络等。除做好本职工作外，我们还要求同学平常常沟通，遇事一起商议 ，主动为小组出谋划策，使团队合作精神得到充分表达。

4、实施过程中的评价问题。

讨论性学习不仅对同学的讨论结果进行评价，更注意对同学的讨论学习过程进行评价。讨论学习过程评价内容主要有：①小组成员出勤率；②活动记录的完好性、准时性、真实性；③查阅资料的数量与质量；④小组的团队合作精神；⑤活动预期目标的达成度；⑥