中小学教师的职业规划与专业成长

中小学教师的职业规划与专业成长

特级教师唐朝霞一、职业规划的定义及意义

职业规划也称职业生涯设计，是指个人发展与组织发展相结合，在对个人和内外环境因素进行分析的基础上，确定一个人的事业发展目标，并选择实现这一事业目标的职业或岗位，编制相应的工作、教育和培训行动的计划，对每一步骤的时间、项目和措施作出合理的安排。并且是指一个人对一生的各阶段所从事的工作、职务或职业发展道路进行设计和规划。

职业规划是立足于通过自身努力可实现的事实依据，并非只是凭空的美丽幻想或不着边际的遐思遥想。有自我生涯规划的人会有清晰的发展目标，每个人的人生发展与自己的职业规划发展有关。有目标的人才能抗拒短期的诱惑，有目标的人才会坚定地朝着自己的方向前进，有目标的人才会感觉充实。每个人只有找准自己的角色定位才能取得最大的成功，做自己喜欢的事情，做到极致，最容易成功。很多时候失败的人不代表没有能力，而是角色定位的失败。

从教师个人来说，一定要自觉地过有规划的职业生活。苏格拉底曾说：“没有反思的生活，是不值得过的生活”。我们不妨说，对一个教师而言，没有规划的职业生活，是不应该过的生活。“凡事预则立，不预则废”，实践证明，一个教师，如果没有科学有效的职业生涯规划，其专业成长会处于盲目的状态，不仅成长速度很慢，而且可能会走很多弯路，其职业原动力和职业成效感、职业幸福感都会受到影响。

职业生涯规划永不嫌晚。由于在我国教师职业生涯规划是新近提出的重要命题，所以不少中小学教师认为，那是年轻教师的事，跟自己关系不大。其实不然!职业生涯规划永不嫌晚，因为职业生涯规划不光事关职业的发展和成就，还关系到人生的幸福和教师每天的生存状态。即使是教了很多年书的中老年教师，从当下开始规划自己以后的职业生涯，其意义也不可小看。

年轻塞缪尔·顾尔曼

年轻，并非人生旅程的一段时光，也并非粉颊红唇和体魄的矫健。它是心灵中的一种状态，是头脑中的一个意念，是理性思维中的创造潜力，是情感活动中的一股勃勃的朝气，是人生春色深处的一缕东风。年轻，意味着甘愿放弃温馨浪漫的爱情闯荡生活，意味着超越羞涩、怯懦和欲望的胆识与气质。而60岁的男人可能比20岁的小伙子更多地拥有这种胆识与气质。没有人仅仅因为时光的流逝而变得衰老，只是随着理想的毁灭，人类才出现了老人。岁月可以在皮肤上留下皱纹，却无法为灵魂刻上一丝痕迹。忧虑、恐惧、缺乏自信才使人佝偻于时间尘埃之中。

无论是60岁还是16岁，每个人都会被未来所吸引，都会对人生竞争中的欢乐怀着孩子般无穷无尽的渴望。在你我心灵的深处，同样有一个无线电台，只要它不停地从人群中，从无限的时间中接受美好、希望、欢欣、勇气和力量的信息，你我就永远年轻。一旦这无线电台坍塌，你的心便会被玩世不恭和悲观失望的寒冷酷雪所覆盖，你便衰老了——即使你只有20岁。但如果这无线电台始终矗立在你心中，捕捉着每个乐观向上的电波，你便有希望超过年轻的90岁。

中小学教师制定并执行自己职业规划的过程，本身就是一个促进和帮助我们不断地自我认识、自我反思、自我调整、自我总结、自我更新的过程。

要规划自己首先要弄清自己——了解自己的起点和现状、优势与特点、缺点与不足。在这个基础上来规划自己，这样的规划才是科学而有效的。如果对自己没有一个充分的了解，就匆匆忙忙来规划自己，就很可能制订出一个不切实际的职业生涯规划。这样的规划还不如不规划。因为它不可能科学、有效，也不可能使我们的职业生涯过得更加充实、快乐、有效，说不定还会给自己带来莫大的烦恼。

个人的规划尽量与学校规划相一致。除非你改行不从事教育教学工作，或者除非你不想继续在某个学校呆下去，否则你的职业生涯规划一定要尽可能与所在学校的整体规划相一致。现实中有些教师制订自己的规划时，从来不关心所在学校、从来不关心学校对自己的期待。这样的规划制订出来后要么实现不了，执行不了，要么就是实现、执行起来非常痛苦。一个好的职业生涯规划应该使我们的职业生活过得更加充实、有效和快乐。如果你在按照你的职业生涯规划一步一步在做，但是你从中得不到快乐、看不到效果、感受不到充实。就要重新审视这样的职业规划，就要及时毫不犹豫地对自己的职业规划作出调整。调整的方向就是尽量与学校的整体规划相一致。职业规划书

时光荏苒，我已经在教育园地里耕耘了快八年，回顾自己不算短暂的教书历程，没有任何建树。和我一起走上工作岗位的同龄人，有的评为了区、市、省的骨干教师、学科带头人，有的在各级各类的竞赛中获奖，有的班主任工作干得风生水起，有的少先队活动搞得有声有色……这是对他们努力工作的肯定与回报。难道自己就没有努力吗？此时我才意识到我从没有从宏观的角度分析过自己，没有给自己的职业再度专业化，一直以来，我对职业规划的理解就是每学期简单地做一个教育教学计划，经过这次学校组织了有关职业生涯规划的学习和多方查找资料我才明白：每一个人都希望在自己的职业生涯中，能够最大限度地发挥自己的潜能，有效地实现自我价值，从而保证在事业上取得更大的成就，也让自己的人生更有幸福感。为此，我认真做了一份职业规划。一、自我研判

优势：

1、热爱本职工作，对于自己所选专业和工作一直抱着乐观积极的心态，教学积极性高。2、喜欢孩子，有一颗童心。和学生的交流比较有耐心，脾气好，不容易发火。3、善于采集教学资源，能充分利用各方面的信息资料，丰富课堂教学，并能熟练的运用现代化的教学手段来辅助教学。4、严于律己，善于和他人合作，能正确的处理与领导、同事和学生及学生家长的关系。5、愿意接受新事物，有时间也读读与教学有关的杂志刊物。

劣势1、作为班主任，常规管理工作缺乏相应的经验，管理能力不够强。也许是自己脾气太好，学生有时不听话。

2、作为语文老师，自己的普通话不够标准，板书不漂亮。3、体育文艺是自己的弱项，所以学生搞班队活动时自己的引领、指导作用就难以到位。

4、自己文学素养的功底不够厚实，上课难以做到顺手拈来，纵横捭阖，就难以吸引学生，难以达到高效课堂。5、自己懒动笔写下水文，写教学反思，写论文。6、没有做课题的科研意识。针对自己的有时和不足，我做了如下规划。

二、发展规划

（一）总体目标

1、在未来的三年时间中，加强教育教学的理论学习，将自己改变成一名主动学习者。让自己的教育教学行为成为正确理论指导下的理性行为，而不是一种“盲动”。2、加大阅读经典的力度，“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华”，读书，让自己的品格更纯粹，视野更开阔，表达更精准，语言更灵动，课堂更丰厚。3、不断提升自己的专业素养，改进自己的课堂教学，使自己的课堂成为诗意的、温暖的、高效的、能听到学生生命拔节的受学生欢迎、得到同事认可的课堂。4、加强自己的班级管理能力。使自己成为学生心目中具有亲和力、自信力、魄力、快乐、幽默的老师。构建一个和谐向上的让学生可以安放“灵魂”的学生向往的精神家园。

4、努力使自己成为一名研究型的教师。针对学生成长中和自己教学中遇到的问题，多思考研究，做一些小课题，进行总结、反思。并与同行分享。（二）年段目标1、第一年度目标(2014年)

1)练好粉笔字和普通话。

2)多听身边有经验老师的课和上网搜看全国知名度较高的王崧舟、窦桂梅、薛法根老师的课，逐步形成个人的教学风格。

3)认真钻研教材，因材施教。逐步提升自己的课堂掌控能力，完成几节有质量的优质课，并写下教学反思。4)阅读有助于自身教育教学能力提高的理论方面的著作，写下读书笔记。本年度阅读书目；

苏霍姆林斯基的《给教师的建议》《爱心与教育》（李镇西）《李吉林小学语文情境教学——情境教育》《爱的艺术》（弗洛姆）《小学课堂管理》（卡尔·西蒙·温斯坦，安德鲁·J·米格纳诺）《文章例话》叶圣陶2、第二年度目标(2015年)1)继续练习粉笔字和普通话。每周练习一个演讲。

2)每周至少听两节全国名师的课，听一节身边老师的课。并与全国名师的课进行同课异构，从中找到自己的不足，发现自己的亮点。

3)每天记下自己教育教学中的感受，并写成教学小论文。尝试给相关的教育教学期刊投稿。4)阅读，写读书笔记《语言的突破》[美]戴尔·卡耐基《快乐的人生》[美]戴尔·卡耐基《论语》国学孔子《高效能人士的七个习惯》[美]史蒂芬·柯维《中华上下五千年》林汉达

《唐诗鉴赏辞典》上海辞书出版社3、第三年度目标(2016年)1)继续练习粉笔字和普通话。每周给与学生搞一次演讲。

2)继续听课。争取在年级、学校上一次研讨课。

3)争取有两篇教育教学小论文在相关的教育教学期刊发表。4)阅读，写读书笔记

《中庸》国学子思《陶行知文集》陶行知《新教育之梦》朱永新《教育和美好的生活》杨汉麟译《爱弥尔》法

卢梭《教育过程》布鲁纳《王崧舟教育思想与经典课例》王崧舟《儿童文学教程》高等教育出版社《走进音乐的世界》湖南人民出版社《宋词鉴赏辞典》商务印书馆5）争取自己的班级评上学校优秀集体。6）做《“情感投资”在班级管理中的作用》小课题研究三、具体措施1、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际设计课的类型，拟定采用的教学方法,并对教学过程的程序及时间安排都作详细的记录，认真编好导学案.每一课都做到“有备而来”，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学扎记。2、积极参加学校及各级组织的各种教育教学培训，要切切实实地让自己在教育教学理念、技能等方面较大提升。3、三人行必有我师。虚心向身边的同事请教学习，向专家讨教，争取得到大家的帮助指导，使自己进步更快。4、每天在黑板上抄写、背诵一首古诗，既练字，又积累。并请书法老师给予书写评价、指导。5、每天听一段名家的美文诵读，用手机录下自己模仿朗诵的一段，进行自我矫正。6、每天必须抽出最少半个小时阅读，并做到不动笔墨不读书。

7、学习吹葫芦丝，学会一首歌就给学生表演，做多才多艺收学生欢迎的老师。8、为克服惰性，把自己的职业规划公诸于众，期望得到大家的监督。告知家人，也希望得到家人的督促。9、学期、学年的考核，接受校和同事们的监督审查，

以此来督促自己。10、根据个人专业发展三年规划的制定，进行每学年、每学期的实施内容细化，制定改进计划和实施措施，并在实践过程中总结和创新。

二、

有扎实的专业素养，才能实现专业规划，才会拥有专业尊严

有专业尊严的教师必定有自由思想、独立人格，且具有批判与创造精神。用自己的头脑思考，用自己的语言表达自己的思想，有驾驭课堂的独特魅力。我们的课堂有太多的外来干预。教研部门“让我怎么教我就怎么教”；上级部门“让我干什么我就干什么”；“权威说什么就是什么”；“社会上流行什么就紧跟什么”——这些已经严重影响了教师专业自我决断的权力。有专业尊严的教师绝不会“跟着风跑”；绝不会“不知所措”；绝不会“惟他独尊”；绝不会“找不着北”！敬业，让自己拥有专业尊严，有助于专业素养的提升。

假如你不是天才蒋子龙在一个急功近利的物质社会，人们经常听到和见到天才、成功者和幸运者的故事。可这些人到底有多少?假如你不是天才，你就不活了吗?活，当然还要活的。而且还都想活得更好一些。那么你将怎样胜出呢?有一个办法——那就是敬业。敬业精神，被视为现代社会最基本的处事之道。尽管你可能永远不会成为天才，通过敬业却可以使自己成为“专才”，成为不可替代的人，一个受人尊敬的人。媒体曾盛炒过一个惯偷的经历，他叫刘金华，偷偷摸摸大半辈子，监狱、拘留所经常进进出出，快60岁的时候看到大墙外有一个孩子走过，心里猛然一动，自己都这般年纪了，白来世界上走一遭，最后连自己的骨血都留不下。于是幡然醒悟，洗心革面，要重新做人。他最后一次从监狱被放出来，找不到工作就去捡破烂。捡破烂竟拾金不昧，几次捡到居民丢失的贵重东西，千方百计都要归还到失主手里，并捎带着清理卫生和维护治安。时间一长，被物业公司招为保安。一个贼竟当了保安，居民大哗，纷纷抗议。物业公司却力排众议，为他打保票。岂知，有他当保安就最懂得怎样防盗，贼们也不敢再光顾那个居民区。后来他成了各小区争相招纳的保安，原来的居民区为了留住他，将闲房给他住……

管理学专家陈鸿桥在其专著《16节科学管理课》对于“敬业”有过十分精辟的论述：任何人，通过敬业都可找到实现自己价值的平台，凭这个口碑就可以走遍天下，成为个人的护身符、无价之宝，永不会失业。这是因为敬业者都善于发现学习的机会。这是无需交学费、不必有多高的级别就可以得到的学习机会。那就是在干中学，学中干，为干得好而学。而学习的机会中，就常常包含着发财的机会、成功的机会。说得更直接些，在这个竞争激烈、淘汰神速的商业时代，现代人的工作“已经成为一个继续学习的过程，是个人为提高自己的工作市场价值而进行的投资。未来唯一持久的优势，就是有能力比你的竞争对手更快地学习。”学习就是最好的管理智慧和工作智慧。智者无不是工作学习化，学习工作化。每一天至少有一个对某个人是有用的机会，每一天的某个机会就可能是前所未有的，也绝不会再来的机会。当你精于算计，事事计较，把多干活、干好活的机会推给他人的时候，也就把学习甚或是成功的机会让给了他人；相反，“当一个人把敬业变成一种习惯时，在多干活、干好活的过程中学到更多的知识，积累更多的经验，体验到干好活的乐趣，从全身心投入工作中，从思想与业务同进的过程中享受快乐。”

陈鸿桥先生有言：“敬业是快乐的，敬业的口碑是职业生涯中最大的财富。”奉行实用主义，只追求眼前实惠的人，常误以为敬业是提升了公司的价值，对老板有更大的好处，殊不知敬业最大的受益者是自己。

不敬业只“敬钱”。“钱”也难以惠顾你。因为“钱”要依附于“业”，“业”不强何以生“钱”?

【故事】安于现状的青蛙

有一个叫做煮青蛙的著名实验，是由美国康奈尔大学的生物学教授做的。实验是这样的：先把一只青蛙冷不防地丢进煮沸的水中，由于青蛙反应灵敏，在千钧一发之际，它用尽全身力气跳出水锅，安全地逃生了。

30分钟后，教授们又使用一个同样大小的铁锅，这一次在锅里放满了冷水，然后把这只曾经死里逃生的青蛙放进去，这只青蛙在锅里欢快地表演着它的游泳技巧。

接着，他们又不断地将水加热，这只青蛙不知大祸降临，依然在水中怡然自得，它还以为是在泡温泉呢。当它感觉到情形不对时，为时已晚，它欲跃乏力，全身瘫软，只好呆呆地躺在水里，最后终于翻起了白肚皮。【思考】(1)这个故事有什么启发意义?(2)在我们身边，有类似的事情发生吗?举例说明。

(3)看看你自己适应环境的能力如何?(4)你现在所处的“现状”，是不是一锅“温水”，你意识到安于现状的可怕了吗?(5)我们是不是应该强化一下危机意识了?【启示】

安于现状是非常可怕的，缺乏危机意识，等于是对自己的生命不负责任。不管你扮演什么角色，不管你现在多么成功，也不管你现在所处的环境多么舒适，都必须主动改变自己，以应对环境的恶化。三、教师专业素养发展提升之策略

教师的成长既有组织培养又有自我发展的问题。但由于教师专业发展的特殊性，教师个人主体的自主性对其专业发展就更为重要，主要表现在教师自己决定活动的目的，选择活动的方式和进程，自我监控和调节自己的活动等几个方面。

没有扎实的专业素养，很难有教师的专业尊严。专业素养源自于较扎实的学科专业知识，较宽泛的人文视野，较娴熟的教育教学技能。你具备了这样的专业底气，就拥有了专业自信专业尊严。教师的专业成长一定要扎根于实践，滋养于读书。读书+实践+反思=成长

这样，才拥有越来越属于自己独特风格的专业特色。

系统的读书学习

完善的技能训练

主要的发展策略科学的自我反思

主要的提升策略(一)系统的读书学习

教育学、心理学、语文教育心理学、数学教育心理学、小学语文教学论、小学数学教学论、小学语文教学设计、小学数学教学设计、小学课堂教学艺术、小学教师的文学修养、小学教师的艺术修养、如何取得教学的最佳效果等，都是必读书籍。小学教师是“杂家”，还要多读本专业知识以外的书，开阔自己的视野。

如果老师不读书，那么这个国家的教育就难以担当培养国之良民、国之精英、国之栋梁的重任。

如果一个民族不热爱读书,这个民族必将会在无知与愚昧中覆灭、消亡。

日本军国主义二战时轰炸上海为何把炸毁商务印书馆列在首批轰炸目标中？

作为老师，“目耕”——读书，是为我们的“舌耕”养足底气，为我们的“笔耕”找到泉源。

课改搞了好多年，许多教师的备课仍然没有走出参考或照搬现成的教案、或多或少的个人苦思冥想、千篇一律地延用“教参说法”、网络平台上东拼西凑现成案例的怪圈。也正是这个缘故，本应该活力四射、妙趣横生的课堂，变得索然无味了，“一千个读者便有一千个哈姆雷特”的说法也就不复存在了。究其原因，教师阅读量偏少甚至不读书客观上酿成了课堂教学的很多悲剧。阅读不能改变人生的长度，因为人的生命长度有基因、保健等各种元素，但可以改变人生的宽度和厚度。阅读不能改变我们的长相，但可以改变人的品位和气象。有些人相貌普普通通，但是“听君一席话，胜读十年书”，你觉得他很厚重，他可以给你很多智慧。人的相貌基于遗传无法改变，但是人的精神可以通过阅读而从而气象万千。人的阅读，对个体的精神成长是非常重要的。因此，作为教师不但自己要读书，还要引导学生走上快乐的阅读之旅。

阅读，给我们打下高贵的精神底子。提供良好的人性基础，让我们更有道义感，更有责任心，生活更有情调，课程视野更开阔，课堂更灵动。

除了在院校所学到的理论知识外，有了实践经验的教师也必须与时俱进，不断地学习最新的教育理论知识，才能真正理解和解决不断发展的教育实践中所出现的各种问题。教师必须终身学习，才能找到理论与实践的结合点，促进自己的专业发展。

1996年，联合国教科文组织在其报告《教育——财富蕴藏其中》明确指出：“终身教育的概念是进入21世纪的关键所在，终身学习是21世纪的生存概念。”

王崧舟诗意语文的倡导者在谈到他的成长过程时，所提到的重要的一点就是读了大量的书。他的读书当时没有任何功利性，是一种超俗的较高的读书境界。而这样的读在客观上给他的专业成长注入了源源不断的活水，为他的教育思考奠定坚实的基础，形成了厚积薄发的态势。

王崧舟把读的书内化为自己的教学信念和教学行为,并不断地用来指导自己的教学实践。正由于有了这样的理论充实和积淀，王崧舟的语文教学才充满了诗意，蕴含着深厚的美感。吴正宪，全国著名数学特级教师、领军人物。她说：“教师工作是我生命中的重要经历。我在年复一年、日复一日地学习、付出、奉献，我也在年复一年、日复一日地收获。我收获了孩子们的那份真诚与渴望；收获了老师们的那份热情与期待；收获了社会的认可与尊重。同时我也在探索教育教学改革的道路上，获取了自身成长过程中的成功和快乐，实现了个人生命价值与教师职业生命价值的和谐统一。”教育名言

一名优秀的小学教师，必得有四大支柱的坚固支撑。丰厚的文化底蕴，支撑起他的诗性；高超的教育智慧，支撑起他的灵性；宏阔的课程视野，支撑起他的活性；远大的职业境界，支撑起他的神性。

（二）完善的技能训练

教育教学是一种信息传播的过程，是一种艺术再现的活动。没有一种完善的传播技能和再现技巧，再好的教育教学都将成为一句空话，也达不到预期的效果。

小学教师职业技能训练包括教师口语训练、现代教育技术训练、规范汉字书写训练及汉语拼音、数学符号书写训练，教学简笔画、教学挂图制作及朗诵与演讲训练、教学设计、微格教学及说课技能训练等等。

教师应当具备良好的语言素养，这是由教育的崇高使命决定的。因为教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是教师完成历史使命、履行神圣职责的基本手段和重要条件。倘若教师缺少最基本的语言素养，小而言之，影响教学，影响学生；大而言之，影响学生素质发展，影响教育事业的发展。所以，我们要以崇高的职业使命感，努力提高自身的语言素养。

教师的工作是创造性的劳动。在教师劳动的每一个领域，都需要“取得沟通教育对象心灵最佳效益”的语言。教师是“三耕族”。即“舌耕族”“目耕族”“笔耕族”。“舌耕”，即用三寸不烂之舌，进行生动有效的表达，传道授业解惑。如果你想让学生喜欢你、聆听你，试着这样逼迫自己：一定要让自己的语言新鲜、洁净、有趣味。把冗长的讲得简短，把复杂的讲得简单，把抽象的讲得形象，把空洞的讲得具体，把呆板的讲得生动，把沉闷的讲得活泼，

艺术的语言可以化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，显示出巨大的魅力，产生强大的征服力，有的甚至会给学生留下终身难忘的印象。教师语言的不准确让学生一头雾水！

《简易方程》用字母表示数一课导入

老师：这个同学的自我介绍很精彩，让我们给他掌声！

注意，刚才女生比男生多拍了三下手，女生拍了几下？

学生：拍了六下。

老师：你怎么知道你拍了六下？用标准的普通话，吐字要清晰、圆润，要字正腔圆、正确地进行语言表达。最基本的要读准字音。“先入为主”的原因，一个错别字连天的教师会带给孩子难以纠正的影响。如：“黄继光用胸膛堵住了敌人的机关枪眼。”由于老师将“关”读成“guang”，导致学生写错别字“激光枪”。“不需要”老师把撮口的“需”读成“xi”,学生有些成了“不希要”。唐tang后鼻音读成前鼻音tan

一个数乘以另一个数山岭厌恶其余说话、读书不破句古人读书讲究句读，句读在古代指的就是断句。古文是没有标点符号的，这样读者在阅读的时候，由于每个人对意思的理解有差异，所以断句的地方就不同；断句的地方不同，语义也不一样；语义不一样，就可能引起歧义。古代笑话一则：读书人想在财主家住几天，谁知财主很小气，不想留读书人过夜。财主让人写了一个条幅贴在墙上下雨天留客天留我不留进入现代以后，有了标点符号，看书时发生歧义的现象少了。但生活中，也会经常发生由于停顿位置不对而造成破句导致笑话的。某厂长向职工宣读上级文件，文中有这样一句话：“已经取得大专学历的和尚未取得大专学历的干部……”可由于厂长宣读时停顿不当，读成了：“已经取得大专学历的和尚、未取得大专学历的干部……”职工听了大笑不已，可厂长还没醒过味儿来，反而正声说：“笑什么？时代不同了，当和尚也要大专学历呢！”

这就是停顿不当引出的笑话。

“中国第一个飞机设计师冯如生于1883年12月15日.……”

断句不对就读成“中国第一个飞行设计师冯如生，于1883年12月15日……”

从以上的例子可以看出，文章中间有标点符号，也会产生两种截然不同的意思。所以，在说话和朗读中，仅靠标点符号也是不能完全解决问题的，就要注意停顿位置，不说破句，不读破句。语言幽默语言幽默是一种智慧，表现在教学中更是一种艺术，教学幽默借助于语言来传达，当然也少不了情感的对流。法国学者让·皮尔说过：“幽默是一种抚慰人生的善意的微笑。”笑给人以愉悦和美感，良好的教学幽默具有增强情感弥漫性和提高情绪感染力的作用，它能使枯燥乏味的课堂学习变成令人愉快的精神享受，能很好地活跃课堂气氛，乃至唤起学生的学习激情。同时，教师的学识、才智通过幽默教学艺术很容易转化为学生的知识和智慧。教学过程中那些善意的调侃、风趣的穿插，很容易让学生感到轻松和兴奋，从而更加关注所学内容，往往收到事半功倍的效果。

学生用“其中”造句，“我其中的一只左脚受伤了。”老师笑着问：“孩子，你是蜈蚣吗？”“我的妈妈又高又矮又胖又瘦。”老师批语；“孩子，你的妈妈是变形金刚吗？”“我的弟弟长得欣欣向荣。”批语：“弟弟不是植物人吧！”

“我爸爸陆陆续续下班了。”批语：“孩子，你有几个爸爸呢？”

有时以幽默的方式指出学生的毛病或错误，能让学生在发出会心或羞涩的一笑中收到效果。幽默往往充满爱意，它对增进师生情感起到很好的催化作用。听课评课备课磨课教师专业技能素养提升的有效之道听课，听得出门道听课怎样发挥它应有的作用，而不是流于形式。制约听课效率和效果的，主要有以下几个原因：一是只做旁观者，不做主动参与者，没有从思想上参与到教学活动中，不是有“备”而听，而是作为一个局外人，听课就仿佛看一场与自己不相关的演出。二是只做盲从者，而不做引路人。把听课当作任务，没有明确的目的。实际上，听课本身就是一种教学研究，只有确定自己的研究方向，听课者才能让自己深入到问题的核心，并努力解决问题。三是只做批评家，不做审美者，更不做帮助者，问题提了一堆，却不给出解决问题的方法。

每一位走进课堂听课的教师，不是旁观者，而是感同身受的行动者，研究者，执行者。应该是带着自己的体验，自己的思考走进自己的课堂以及别人的课堂，这样的听课我们认为其含金量是高的，是有效的。在课堂上，要及时调整自己的观察视点，观察教师的提问方式，提问对象，有效性如何；关注学生学习的参与性，是否凸显主体性；学习内容是否链接学生的生活，教师对素材的加工处理是否到位；评价是否做到了多元化、过程化；课堂氛围如何等，这些都值得教师去关注和思考。

评课评得出名堂水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。评课的目的，是要碰撞出更多思考的火花，拓展思维的深度与广度，

要强调的是，好课永远是相对的，不存在放之四海而皆准的评课标准。

事实上，课堂是由具体而丰富的教学细节构成的剥离了这些细节，就根本不存在所谓的好课标准。因地评课、因时评课、因人评课、因境评课，才是科学的、富有生命力的评课。

一把尺子量不出好课。对不同的教师，要有不同的教学期待。切忌不可把执教者评得灰头土脸、灰心丧气。因此，评课者首先需要的是温度，是发现阳光、播洒阳光的温度。让执教者通过评课者的评议，重新找回一个教师应有的职业尊严和专业激情，才是评课者的大德大道。评课的时候，一定要“缺点不漏，优点说透，方法给够”，传递真实的心声，真正的水平，告诉教师怎么做还会更好，以至于心服口服接受你的观点。评课方法：

1、评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。2、评教材处理评析老师一节课上得好与差，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。3、评教学程序教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

(1)看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。(2)看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。

通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。①要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生活动时间分配：有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间：有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。④计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。（四）评教学方法和手段

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。

(1)看是不是量体裁衣，灵活运用

教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。(2)看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。(3)看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。(4)看现代化教学手段的运用“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”应该能够讲好一节课。但适时、适当地使用投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段的能力也必不可少。因为现代化教学呼唤现代化教育手段。（五）评教师教学基本功教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的

教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。（2）看教态：据研究表明：信息的总效果=55％的面部表情+38％的声音+7％的文字。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。（六）评学法指导要看学法指导的目的要求是否明确帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。（七）评能力培养评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维品质，教会学生从多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。（八）评师生关系（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。（九）评教学效果看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

磨课磨出水平全国著名特级教师于漪说，她是用一生的时间在备一节课。可见，用心磨课的重要性。真正的好课的确需要“精雕细刻”、“千锤百炼”。

好课“五磨”

磨目标——这节课究竟要干什么

磨教材——教材的深度及增删调换

磨环节——哪些是课堂必备的环节及环节的过渡

磨学生——学生可能出现哪些问题

磨细节——该提什么问题，如何反馈

在这“五磨”中，磨教材是关键。因为教材可以上通目标，下达学生。

青年教师“磨课四步曲”

第一步：磨课先从模课开始（模仿名家的课）；第二步：个体研究，设计教案，尝试教学；第三步：小组研究，完善设计，再次实践；第四步：群体总结，资源共享，个体提升。在这种“四步曲”的教研活动中，青年教师教学水平可以不断提升。

在专业素养提升过程中要建立教研伙伴（研共体），“同伴互助”，就是教师之间真诚的合作、交流和共享。它的基本形式：交谈（对话）、协作、帮助等。互助载体：学科年级备课组。互助要求：以老带新，以强带弱。“专业引领”的类型有校长的引领、专家的引领、名师、学科带头人的引领、骨干教师引领。

在专业素养发展提升过程中，不可忽视的是教育教学管理素养的提升。作为一名教师，要明白教育的新理念，教育管理的新方法。没有良好的班级教育管理，再好的教学设计都不可能得以实施。

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中提出，未来的教育应围绕四种基本能力来重新设计与组织。这被称为教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”，这就是教育的新理念。

学会认知

优秀的认知品质：谦虚好学，勇于探索，思维有灵活性、敏捷性、广阔性、深刻性、创造性、批判性。不迷信，不盲从，不人云亦云，敢于坚持自己独特的见解。

学会做事

做事要讲究方法

做事要讲究效率

做事要善于合作

做事要有责任心

做事要有好心态

学会共同生活

沟通交流

理解宽容

学会生存

掌握生存基本技能

在激烈的竞争中求生存

生于忧患死于安乐

科学育人

调动学生性格优势获取最佳教育效果

素质教育归根结底是“尊重个性、发展个性”的教育。只有分析了解学生个性特征，才能找到调动其性格优势的切入点，才谈得上因材施教。心理学者通过科学测试，根据学生的智力发展水平和性格特征发展的状况进行组合式分类。了解其分类状况，有利于教师实施教育。

高素质型

智力水平优秀且性格特征良好者低素