初中化学-化学式与化合价教学设计学情分析教材分析课后反思

化学式与化合价教学设计说明本课题的知识点是初三化学教学的难点，同时又是基础化学教学的重点，学生在学习时容易产生分化，基于这几方面的考虑，以讲练结合的形式，步步为营，稳扎稳打，抓好每一个知识点的落实。教学分析（一）教材分析本课题先后安排了化学式、化合价和相对分子质量的计算三部分内容，这些都是学习化学的工具，是今后学习化学的必备基础。课程标准中要求学生能用化学式表示常见物质的组成，能说出常见元素的化合价，能利用相对原子质量和相对分子质量进行物质组成的简单计算。（二）学情分析在前面的学习中，学生已认识了很多物质的化学式（在本课题以前叫化学符号），但不明白这些化学符号所表示的意义，结合对水的组成的认识，学习化学式应该是水到渠成。而对于化合价，学习之初部分学生难免是机械地记忆，不知其所以然，所以经常出现错误，学生开始体会化学学习很困难。而对于第三部分有关相对分子质量的计算需适当增加练习来强化。教学目标（一）知识与技能1.理解化学式的含义，能用化学式表示常见物质的组成；2.知道常见元素的化合价，熟记常见原子团及其化合价，能利用化合价推求化学式；3.了解相对分子质量，并利用其进行简单计算。（二）过程与方法1.通过对图表的观察和整理，归纳所学知识并初步运用，培养学生归纳总结、寻找规律的学习能力；2.通过编顺口溜的形式，培养学生科学记忆的方法；3.通过化合价规律的学习，培养学生的逻辑思维能力。（三）情感、态度与价值观1.培养科学严谨的学习态度；2.化合价以顺口溜的形式呈现，激发学生学习化学的积极性。教学重点1.化学式的含义和书写；2.根据化合价规律，利用化合价推求化学式；3.相对分子质量的有关计算。教学难点1.化合价含义的理解；2.根据化合价规律，利用化合价推求化学式。课时设计3课时教学策略1.用归纳法帮助学生理解化合价的含义；2.用举例法帮助学生理解化合价的含义和规律；3.通过讲解＋练习的方式帮助学生掌握有关相对分子质量的计算。第二课时教学过程教师活动学生活动设计意图时间[引入]从原子结构示意图讲起，以钠原子和氯原子为例，讲解他们是如何变成离子的。学生认真听讲，做笔记。复习旧知识，为学生理解化合价做铺垫。5分钟[讲解]从原子的最外层入手，在形成离子时存在得失电子，并形成化合物。什么是化合价？化合价是元素形成化合物时表现出来的性质。先以钠离子和氯离子为例，说明离子所带电荷数与其化合价的关系——正负号相同，数值相等，再以镁离子和氧离子为例进一步说明。认真听讲，做笔记。从离子的角度帮助学生理解化合价，用举例法帮助学生强化知识点。6分钟[问题]阅读课本，圈出表中你常见的元素符号和相对应的化合价，有没有发现什么规律？[讲解]原子团，通常以整体的形式参加化学反应。[问题]在表中有没有发现有原子团？[归纳]给出化合价口诀一价钾钠银氯氢，二价氧钙钡镁锌；三铝四硅五氮磷，二三铁、二四碳；二四六硫都齐全，铜汞二价最常见。阅读课本，思考问题，回答问题。学生1：钾、钠、氢元素的化合价为+1，氧元素为-2，......学生2：有些元素对应的就只有一个化合价，有些元素很很多个化合价......学生3：氢氧根，碳酸根，硝酸根，硫酸根，铵根......学生4：（板书）五个原子团。化合价是难点，列举学生熟悉的例子，帮助学生熟悉理解化合价。利用化合价口诀，将枯燥的知识变得有趣。14分钟[讲解]化合价的标法：在元素的正上方标明，正负号在前，数值在后，“1”不能省略，对比离子符号的书写，在元素符号的右上角标明，数值在前，正负号在后，“1”省略不写。[问题]以上两者在表示方法上有什么相同和不同的地方？认真听讲，回答问题。学生：正负号相同，数字相同；位置不同：化合价在元素的正上方，离子符号在元素的右上角；正负号和数字的前后顺序不一样；化合价中，“1”不能省略，离子符号中，“1”省略不写。采用对比法加深对知识的理解。6分钟[讲解]根据化合物中各元素的化合价的代数和为“0”，利用化合价推求化学式采用“交叉法”。最后以例子+练习的形式巩固知识。[归纳]根据化合价书写化学式的一般规律：（1）先读后写，后读先写。如：氯化钠NaCl，氧化镁MgO，二氧化碳CO2（2）金属前，非金属后；氧化物中氧在后，原子个数不能漏。如氧化铁Fe2O3认真听讲，完成练习，做笔记。以讲练的形式加深学生对知识的理解。10分钟[提问环节]教师回答，再由中等学生总结本节课知识点，教师板书，布置作业。学生提问。明确知识点，各个层次的学生都能参与到课堂中。4分钟板书设计一、离子的形成二、化合价：形成化合物时显示出来的性质三、化合价口诀四、化合价规律教学反思从原子的最外层电子数入手帮助学生理解化合价，这个学生能接受，但切记不能引入的太深，以免造成学生负担。在前面的学习中，学生已具有了有关元素符号的知识，用元素符号来表示某种元素，学生兴致很高；那么，对于物质能否用专门的符号来表示呢?学生对此的求知欲望很强。但最基本的元素、原子团化合价的记忆却又是那么枯燥乏味，因此，教师要充分发挥学生的主观能动性，以口诀、讨论交流、活动探究等多种形式活跃课堂气氛，提高教学的效率。通过本节课的学习学生已经初步了解了化合价是元素化合形成化合物时所体现出来的性质，在教师利用电子的得失来进一步讲解元素的化合价正负原因，把抽象的问题具体化，学生更容易接受。讲解分析化合物中各元素的正负化合价代数和为零，单质的化合价为零这几个问题让学生自己去发现，这样学生记忆更加深刻。化合价的应用中依据化学式计算化合价和根据化合价写出化学式两个问题，学生在做题中理解，大部分同学都能熟练掌握。教材分析本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量计算三部分内容，他们是学习化学的重要工具。因此是双基重要部分，能较好的掌握他们，对今后的化学学习大有裨益。教材首先讲了化学式的概念，接着介绍了化学式的读法和写法，第二部分介绍化合价是本节课的重点和难点，由于课程标准不要求掌握化合价的概念，因此课程对化合价的处理非常关键，没有正面下定义，仅仅根据化合物的组成，指出化学上用化合价来表示原子之间相互化合的数目。然后介绍元素化合价，确定化合物中元素化合价应注意的事项。教材第三段是应用化合价推求化学式，这时学生必须掌握的技能，是教学的另一个重点，，教材中以三氧化二铝为例，讲述推求的方法和步骤。评测练习一·选择题1．某公司发生爆炸事故是由于三氯氢硅泄漏所致，从三氯氢硅的化学式（SiHCl3）可知，该物质不含有的元素是（）A．HB．SiC．SD．Cl2．2009年初，市面上出现了编号为HD开头的100元假币。而真币其正面左下方的数字“100”采用了光变色防伪油墨印刷，垂直看为绿色，侧看为蓝色。防伪油墨中含有MgF2，其中F元素的化合价为－1价，那么Mg元素的化合价为（）A．+1B．－1C．+2D．－23．按硫元素化合价高低顺序排列的物质：KHS、S、（M）、K2SO4，其中括号内的物质M可能是（）A．H2SB．Na2SO3C．MgSO4D．SO34．最近美国某玻璃公司研制出一种“自洁玻璃”，该玻璃因穿上40纳米厚的二氧化钛（TiO2）外套，从而具有自洁、不断分解有害气体以及消灭细菌、病毒等作用。关于二氧化钛，你认为以下说法错误的是（）A．二氧化钛中钛元素显+4价

B．二氧化钛中的钛元素是非金属元素C．二氧化钛是一种氧化物

D．纳米技术的应用使二氧化钛产生神奇的作用5．饮用水用Cl2消毒会促使一些致癌物质生成，为消除隐患，现在已经采用高效安全的ClO2消毒杀菌。下列对ClO2的叙述不正确的是（）A．ClO2是一种氧化物

B．ClO2是由氯元素、氧元素组成C．ClO2中含有氧气

D．一个ClO2分子由一个氯原子和2个氧原子构成6．陕西是我国西周王朝的统治中心，出土了27件西周青铜器，被誉为21世纪的考古重大发现。出土文物的表面的绿色“铜锈”的主要成分是碱式碳酸铜[Cu2(OH)2CO3]，其中铜元素的化合价是（）A．+2B．+1C．0D．-27．环境监测部门常采用五氧化二碘(化学式为I2O5来测定空气中的一氧化碳含量。I2O5中碘元素的化合价为

（）A．-5

B．+2

C．+3

D．+58．下列是按氮元素化合价由低到高排列的一组物质序列：NH4Cl、N2、M、NO2、N2O5，其中M可能是（）A．N2O4

B．NO

C．HNO3D．NaNO39．已知化合物中铝元素为+3，氧元素为-2，由这两种元素形成化合物的化学式可能为（）A．A1O

B．Al2O3C．Al3O2

D．O3Al2二·填空题1．化学上用“化合价”来表示原子之间的数目，化合价是形成时显示出来的性质。2．化合价有价和价。在化合物里，金属元素通常显价，非金属元素通常显价，氢元素通常显价，氧元素通常显价。3．在化合物里，正负化合价的代数和为。4．在单质里，元素的化合价为。5．计算下列物质中硫元素的化合价：Na2SNa2SO3Na2SO4总结：计算的依据：。6．计算后标出下列物质中氮元素的化合价：a．N2b．NH4Clc．NOd．NO2e．N2Of．N2O3g．NO2h．N2O5按由高到低的顺序排列(序号)：。物质组成的表示--化合价课后反思从学生的需要出发，在保证教学三维目标完成的情况下及时调整自己的教学设计。我的教学设计分四块：（1）化合价的概念；（2）化合价的特点；（3）化合价的表示方法；（4）化合价的应用。为了降低初中化学难度，新教材特意回避了化合价的概念，同时也回避了化合价与原子结构的关系。直接将化合价强加给学生，学生恐怕难以接受，于是我参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法，给化合价下了一个较好理解的定义，即“能体现不同元素原子在形成化合物时数目关系比的数值”，以为学生很好接受，但试讲的结果出乎我的意料之外，很多学生觉得概念应能体现化合价的来由，或者能直接体现元素原子在化合时的数目比，化合价的概念让他们很费解。我想回避有关化合价与原子结构的关系显然不行，因为学生很想知道化合价是怎么来的，如何决定原子在化合时的数目比，我无法强拉着学生前进。于是决定化合价与结构的关系不能丢，正好有的班的学生在讨论化合价的特点时，发现原子结构与化合价的关系，于是我带着学生一块分析了金属元素显正价一般是因为失电子，失几个电显正几价；非金属元素显负价一般是因为得电子，显负几价便是得了几个电子，其它的化合价与结构的关系在高中再学。时间花了，但学生的思维障碍扫清了，后面的教学才会有更好的效果，所以我觉得这样的变化是值得的。在《化学课程标准》中指出：教学要把培养学生学习化学的兴趣，提高科学素养放在首要位置，要从促进学生发展的角度出发去制定教学目标，据此我制定如下的教学目标：

①、用原子结构的初步知识，使学生认识元素的化合价是元素的一种性质。原子结构