初中英语-【课堂实录】九年级unit6教学设计学情分析教材分析课后反思

新目标英语九年级全一册ReviewofUnit6-unit10教学设计What’sthemostimportanttous?课型：复习写作课本节课的教学设计思路：这节课是一节初四复习写作课，对象是九年级一轮复习的学生。在45分钟的授课时间，学生要完成4个任务。一是选定主题划分小组（根据复习过的五个单元主题选择自己认为生活中最重要的事），二是小组合作复习课本构建思维导图，三是观看微课学习作文谋篇布局的技能，四是完成写作并分享。整节课紧紧围绕“生活中对我们来说最重要的事”（友谊，环境，健康，快乐）这个话题展开，尝试以写作为依托，引导学生利用思维导图的方法整理思路，在完成任务的过程中主动搜寻这几个单元中与其任务相关的词组句子乃至谋篇的技巧，从而达到知识内化，而后微课形式进行写作指导，不但提升输出表达的能力，更重要的是向学生渗透由词到句，由句到段，由段到文的写作方法和篇章布局的写作技能。力图通过思维导图的建构把语言知识的复习，语篇结构的分析和写作知识技能的学习结合起来,使之成为一个相得益彰的统一体。在学生活动设计方面，新课程理念下的英语课堂教学强调学习过程，强调学生参与，强调学生发展。根据这一理念我在设计本节时，注重以学生为中心的教学设计，关注过程且过程注重学生知识与能力的共同发展。本节课的主题选择贴近学生生活，选择范围大，思想开放。在学习中,学生通过个体学习或小组合作小组竞赛活动的形式进行体验参与，达到运用所学知识进行实际交流的能力。教学过程以谈论学生认为最重要的事入手，引导学生正确对待热爱生活珍惜拥有。二、教学目标基于对课标及教材，学情的分析，确定以下教学目标。1.Toreviewthetopicsofunit6-10bytalkingaboutthemostimportantthing.2.Togooversomeimportantphrasesandsentencesbymakingthemind-map.3.Tolearntowriteacompositiontoexpressourownideaandimprovetheirwritingskills..4.Torealizewhat’sthemostimportantandvalueit.知识目标：通过思维导图的构建复习所需词汇句子。如havetroubledoing,haveproblemswithone’smemory/concentration,performbadly语言知识It’simportanttodo…等。能力目标：通过写作训练，培养学生构思写作的步骤和谋篇布局的基本写作技能。情感目标：培养学生热爱生活珍惜拥有的思想品质。三、教学重难点：1.思维导图的方法来建构写作框架。2.渗透写作从段落到篇章关键就在于围绕要点展开这一写作理念。3.写作的基本结构：beginning,mainbodyandending。四、教学过程:Step1.Presentation1.Free-talk2.AskstudentstoanswerWhatdoyouthinkisthemostimportanttous?引导学生回顾复习过的5个单元主题并按主题划分小组，出示学习目标要求，小组竞赛形式，使学生明白本节课任务。(设计说明)以单元的基本话题进入，在设计上比较符合学生的认知水平，能激发学生完成任务的兴趣和参与活动的热情。本活动以旧带新，既复习巩固了单元学习的句式，又顺利切入主题，真正发挥“热身”的作用。这就为顺利开展之后的多个活动打下了基础。Step2.Pre-writing写作前活动1．Teachershowoneexampletohelpthestudentsknowhowtomakemind-map.2.Studentstrytomaketheirownmind-mapaccordingtotheirchoices.First,doitbyoneself,thendiscussingroupsandmakeabigmind-maptogether,preparetochooseonetoexplainittotheclass.3.Eachgroupchooseonestudenttothefronttosharetheirmind-mapwithclassmates.4.Theotherstudentscanaddsomegoodsentencesandpointsaboutthetopic,andwhentheygiveonedifferentsentence,theycangetonecard(onepointtotheirgroup)老师通过讲解展示，引导学生先独立后讨论，采用小组合作的形式构建本主题的思维导图，并每组推选一人展示讲解，其他同学补充可加分。（设计说明）自由分组合作学习，不同伙伴学生有新鲜感，组员对话，交流观点，挖掘课本主题内容，查阅词组，补充有关信息等，既复习课本，积累写作素材，又进一步完善或拓展其写作思路。做到为用而学，学以致用。分组不同话题，同学分享，开阔学生思路，增大课堂容量，毕竟复习阶段不可能每个主题都写一篇作文。同组互助，异组互学。思维导图帮助学生建构写作框架，能使材料分类更有条理。策略学习促进学生终身学习的能力。Step3.While-writing写作中活动1.StudentswatchavideoabouthowtowriteanEnglishcomposition2.Studentswritetheirowncompositions.采用微课的形式让学生掌握写作关键就在于围绕要点展开这一写作理念，写作的基本结构：beginning,mainbodyandending。教师简述写作方法，提出写作要求。（设计说明）由于是一堂写作复习课，归根结底还是要让学生掌握写作的技巧，并且写出好的作文来。遵循由词到句由句到段的顺序，所有任务围绕写作中心展开，教师结合教学内容，教给学生写作的结构：beginning,mainbodyandending.以及有关写作方面的策略，怎样使用linkingwords。并注重学生的输出效果，课堂有实效性。Step4.Post-writing写作后活动1.Sharethecompositioningroups.2.Showoneortwoexcellentcompositionclass.写作完成后小组交流初步修改，选优秀作品大家共享。（设计说明）目的是使学生尽力领会好文章的精髓，培养学生写作能力，指导学生多模仿学习。Step5.SummaryGuidestudentstogooverhowtowriteagoodcomposition.Step6.HomeworkWriteacomposition“Surfingontheinternet”课后完成一篇作文，下次上课带过来，同学之间进行阅读，修改。（设计说明）另写一篇作文，让学生从头体验本节课学习的写作的步骤和技能，同时为下节课讲评价文章的标准准备材料。学情分析本节课面向初四学生，还有三个月面临中考，学生有升学压力，有较好的学习主动性；对于写作技巧比较渴望掌握；同学间相处多年，互相熟悉，小组合作开展顺畅。经过三年多的学习，学生已经具备较好的语言基础，有一定的词汇量和语法知识，能够进行简单的写作，但存在问题较多，部分学生仍思路不清没有章法。在复习完五个单元词汇基本知识点后，学生对五个单元经过学习复习后有了较好的语言输入和知识积累，比较有利于写作的开展。但初四学生因为年龄心理的发展原因，部分同学不愿发言的问题也日渐凸显。课堂效果分析1.通过小组讨论的形式展开教学活动，学生参与的积极性较高，思路开阔，相对的限制性较少，学生受到高度重视，有一种“主人翁”的感受。2.根据话题划分小组展开竞赛和“激励卡”的使用一定程度上调动了学生的积极性和参与度。3.从学生回答问题的情况看，对课本重点句子的掌握较好。4.在小组合作制作思维导图的过程中，所有学生的围绕中心展开思路的思维模式得到锻炼。部分学生的个性化得到一定的表现，他们的展示思路清晰，层次分明，是他们经过小组讨论积极思维的结果。5.在编写思维导图的基础上引入写作，学生感到有具体内容，而不是“空中阁楼”，符合学生的认知结构，学生对文章写法的建构也是水到渠成。6.从学生当堂作文反馈情况看，虽然一些学生在作文中出现这样或那样的语法错误，但是学生都注意了写作的谋篇布局，这正是这次写作要达到的目的。教材分析本节课是一节复习写作课，对象是九年级一轮复习的学生。九年级六到十单元主题分散，语法多样。作为教材的最后五个单元，这几个单元的重点在于主题的思想性和现实性。这几个单元的主题，分别是友谊，环境，健康，快乐。本节复习课围绕这四个主题来讨论生活中什么是最重要的。一轮复习，我们以复习课本为主要阵地。而枯燥的背单词背句子背课文使学生厌烦且学习效率不高。如何调动学生复习积极性让其为用而学成为重中之重。在集中复习了这五个单元的词汇基本知识点后，本节课尝试以写作为依托，引导学生利用思维导图的方法整理思路，在完成任务的过程中使其主动搜寻这几个单元中与其任务相关的词组句子乃至谋篇的技巧，从而达到知识内化，而后微课形式进行写作指导，不但提升输出表达的能力，更重要的是向学生渗透由词到句，由句到段，由段到文的写作方法和篇章布局的写作技能。本节课的内容源自课本，又高于课本，学生在确定任务后有充分的自由去为用而学，并在分享环节补充复习到他人的成果，进而加大了课堂容量，开阔了学生视野。总之，本节写作课力图通过思维导图的建构把语言知识的复习，语篇结构的分析和写作知识技能的学习结合起来,使之成为一个相得益彰的统一体。画出你的思维导图Drawyourmind-mapWhatwordsorphrasesorsentencescanyouthinkofwhenyouseetheword“healthEnvironment，friendship，happiness”?Beginning2．总结Summay:_____sentenceAgoodcompositionof“givingopinions”BodySupportingdetailsConclusion/Opinion3.展示你的作文writeandshowyourcompositionThemostimportant---health/environment/friendship/happiness课后反思写作教学是一个循序渐进的过程，学生的英语写作能力的提高需要长期的训练。针对学生英语写作的现状，我在一轮复习课本的过程中穿插开展复习写作课，期望达到在用中学，以用促学，学以致用的目的。写作训练的安排应该包含写作前的铺垫、写作中的组织与引导以及写作后的修改与评价，本节课着重开展了前两部分，对于作文的评价和修改安排在下一课时。本人认为这节课取得较为满意的几点在于：1.合理地安排和组织了写作教学。在这节写作课里，学生是按照词--句--篇的步骤去完成写作任务的。写作时，学生准备了大量的词汇，编写了思维导图，然后整合为篇章。这种循序渐进的“热身”运动使写作变得容易简单。2.思维导图的运用，降低了写作难度，学生克服了以往作文中内容空洞无味、结构安排不合理、脉络不清晰、等方面的问题。Mind-map方法让学生去收集整理素材,能使材料分类更有条理，学生围绕主题展开话题的思维方式写作方式得到强化锻炼。3.教学过程中注重与学生的交流，及时给予学生帮助和评价。真正还课堂给学生，给学生更多展示的机会，指导学生学会自己去写作文。让学生经历获取知识的过程，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。4.从本节写作课可以看出，小组活动培养学生合作精神，所有参加者交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习兴趣和主动性。这堂课中，我组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，降低了写作难度，使基础好的同学在写作时起点更高，而且能让基础比较差的同学不放弃英语写作，做到言之有物，还能让他们在互相交流中看到学到别人的长处，从审题到收集素材,再到写作文提纲和起草作文方面知道该写什么，怎样写，什么样的作文是好作文。不足之处：1.思维导图的思维模式应该在平时教学中多渗透，不是某一节课用用，这样学生可以更加迅速的进入状态。2.写作部分应该分配更多的时间，多几组展示，学生在交流中得到提高。3.再有就是，而且是很关键的一个方面，授课的节奏有些慢，学生平时的训练不够到位，刚开学，学生课堂上的紧张度不够，有些松散。总之，以后在自己的备课过程中，我会用心并且要时刻站在学生的角度上来考虑。我将通过持续的教学观察与反思，加深对教育教学过程和学生学习过程的认识，调整和改进自己的教学行为，探索有效的教学方式和方法，成为一个不断进取的、具有创新精神的英语教师。课标分析《英语新课程标准》指出,英语语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。写作是中学生学习英语应该撑握的一项基本技能，也是中考中的一个重要题型。Goforit这套教材，加大了写作训练的力度，要求我们教师在教学中要更加注重学生的写作能力的培养与提高。英语写作是一种语言输出技能（languageoutputskill），在初中英语教学中占着重要的地位。《初级中学课程标准—英语》中要求初中学生经过初中阶段的学习应该达到五级标准，写作具体以下要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。可见，写作在英语教学中占据着举足轻重的地位。针对马上面临中考的九年级毕业生，我们也非常重视写作技能的培养。英语试卷中的书面表达，目的在于考察考生如何用英语书面表达思想、交流感