初中语文-驿路梨花教学设计学情分析教材分析课后反思

《驿路梨花》教学设计执教者课题驿路梨花教材分析单元目标依据《美术课程标准》“欣赏·评述”的学习领域要求，通过对彩陶、青铜器、瓷器的欣赏，引导学生初步了解中国工艺美术发展不同时期的现象、历史源流以及审美特点，在学习活动中获得初步的审美经验和鉴赏能力；培养学生学习祖国传统文化艺术的兴趣，增强弘扬民族文化的意识。教学目标情感态度价值观目标了解中华民族的助人为乐的传统美德，学生能感悟并能学习文中渗透的雷锋精神能力目标学生能够通过小组合作的方式，有发现问题、探讨问题和解决问题的能力知识目标通过小组合作的方式，学生探讨出插叙、倒叙的手法及其作用教学资源1、人民教育出版社教材七年级下册2.、课件教学重点1.、疏通文意，了解文中插叙、倒叙这些写法的作用2、体会、学习助人为乐的雷锋精神，并在此基础上激发学生发扬雷锋精神教学难点体会、学习助人为乐的雷锋精神方法解读教学方法探究式、启发引导、小组合作等教学准备1、研究整合教材，深入分析文章。2、教师制作教具卡片，制作多媒体课件。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动导入新课创设情境，导入课题。出示陆游诗句，导入课题“驿路梨花”重温陆游，熟悉诗句。启发引导探究新知1、略读，明确问题2、明确答案3、略读，明确问题4、明确答案出示问题：驿路是什么意思？梨花在文中指什么？明确答案：驿路是陌生的道路，梨花在文中不只是指花，还是指人出示问题：文中都出现了哪些人？这些人都和什么有关？文中出现了五组人物，都和小茅屋有关略读课文，思考回答问题学生探索回答略读课文，思考回答问题学生探索回答拓展延伸拓展追问：他们分别和小茅屋有什么关系。出示讨论结果出示老师答案讲解分析原因学生参与出示图片，列出学生要填的空。指导学生讨论。引导学生，写出讨论结果老师出示答案，从分享小茅屋开始解析老师答案的原因，重点引导分析助词“着”“了”老师要求学生按故事发展的顺序排好，再按照课文顺序排队，将插叙倒叙手法形象化学生小组讨论。小组派代表去黑板书写讨论的答案学生在老师的引导下重回课本，精度部分段落，找出倒叙的部分学生按要求举纸片按时间顺序排好队，然后同学们按课文顺序重排，探讨插叙倒叙作用评价与总结探讨主题探讨主题，小茅屋的主人是谁？为什么？学生讨论分析，小茅屋的主人是每一个人，是我！我们都应有助人为乐的雷锋精神。板书设计陌生好人已去了驿路梨花正开着教学效果预测本课通过自主学习、小组讨论和自我展示，学生能够初步了解到倒叙、插叙手法的使用以及其作用，在同学们展示中，和寻求小茅屋主人的环节中，同学们树立了主人翁的意识，感悟并学习了课文传达出的助人为乐的雷锋精神。学情分析1．对良好学习习惯有一定的认识，但尚未完全养成通过与学生的各种接触和了解，可以发现学生对具有普遍意义的良好学习习惯有一定的认同。七年级学生对良好学习习惯的重要性有一定的认识，这为我们培养学生学习兴趣，帮助其形成并巩固好的学习习惯提供了一定的基础，因此本节课设计时通过学生展示和学生讨论方式激发学生阅读兴趣。2．学习基础不够好，有畏难情绪通过对学生学习困惑或困难的归因，我们发现七年级学生的困惑或困难绝大部分属于个体的主观原因，如不会读文章、上课走神、兴趣不浓等等；而学习困惑或困难的客观原因主要有课目太多、老师讲课太快、作业太多、学习难度和压力大等。从中不难发现七年级学生入学基础不好，有一定的畏难情绪，缺乏学习的信心，从而将在学习中常见的不会做题、学科学习有压力等作为主要的困惑。而教师的一些教学细节，如讲课快、难理解等则被学生认为是导致学习困惑的主要外因，这对我们进一步改进教学方法提出了一定要求。3．对教师期望值高无论是学习习惯的养成，还是帮助解决学习中的困惑，七年级学生几乎都对教师寄予了很高的期望。其中有希望老师能多辅导、帮助的；有希望老师讲慢一点的，有希望老师多讲几遍的。此外诸如希望多监督，少留点作业，多提问等等，虽然诉求较多，指向分散，但从中亦可以看出处在从儿童期向少年初期发展过程中的七年级学生，在心理上对教师的信任与依赖，体现在学习上希望能得到教师帮助的期望值也高，这为教师在帮助学生学习进步中充分发挥主导作用提供了可能。效果分析授课教师本课从陆游的佳句“驿路梨花处处开”入手，导入课题——驿路梨花，引导学生两次略读，分析解决问题，在小组讨论环节中，学生积极探讨老师提出的问题，讲授过程中老师根据学生给出的答案回归课本做适当的讲解，课堂秩序井然，在学生上台展示环节，学生理解到位，站位准确，形象的展示了故事的发展的时间顺序，又根据变型，形象的引导课文倒叙、插叙的手法，寓教于乐，学生参与度很高，有不错的课堂效果。教材分析《驿路梨花》是人教版九年义务教育初中语文教材七年级下册的一篇课文，文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。大纲指出：指导学生通过语文基本实践逐渐加深认识学习语文与生活的关系，是贯穿于整个初中语文教学的主线。初中语文教材继续着重培养学生阅读的能力。本课则是学习记叙文的写作顺序及作者的巧妙构思的重要课文。初一上学期的学生对记叙文的基础知识有了较全面的掌握，对学习记叙文的方法也有了一定的积累。因此我强调课前预习，课上以学生阅读、讨论、展示为主，教师适当地引导、点拨，帮助学生完成重难点的突破。评测练习本课的评测练习即课堂小组讨论内容，学生的评测结果显示在黑板上，老师根据学生的评测结果回归课本，进行进一步讲解。“我“我”和老余哈尼小姑娘瑶族老人解放军战士梨花享受修葺修建照料照管我们《驿路梨花》课后反思在对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的分析后，我在如何扣住文本,设计课堂问题上下了一番功夫,并且就“如何提高学生学习语文的兴趣”有了一点粗略的认识：“学起于思，思源于疑”,问题是思维的火花。课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望,而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验,将大大刺激他们的学习兴趣。因为精彩有趣的引导是学生准确深入理解文本的关键，是激活思维和情感的一把金钥匙。一、所设问题要激发兴趣这篇文章是围绕“文中出现的人物和茅屋的关系”以及“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花,不断传递的动人情景,热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。从这个认识出发,在教学中我设计了学生小组合作，自主展示的课型进行教学。在教学中，我越来越觉得阅读教学设计的重点和难点不在于按部就班地筹划“导入——展开——收束”等环节,也不在于板书、课件等形式,而在于能否从文本中提练出几个如“着”“了”等富有价值的问题。问题是阅读思维的起点，问题解决过程就是阅读理解和思维发展过程。一般而言,阅读课堂教学中耗时最多的就是师生围绕文本解读进行的问答,而问答活动的收效如何,首先起决于教师提出的问题的质量。从阅读的本质来看,有效的阅读也在于文本激活了读者的主体知识和情感思维。使读者产生了问题,从而进入沉思的过程。可以说,一节阅读课如果没有问题,他就没有存在的价值,问题的设计是阅读教学设计的中枢环节。二、所设问题要由浅入深问题设计不考虑学生的认知规律,有的问题过大、过深、过难、脱离学生实际,让学生不知从何入手,全班站起来一大片谁也回答不了,这样就达不到预期目的。本课设计由“驿路”“梨花”的含义展开，这样问题就由浅入深，渐渐过渡到对文章中心的理解。然后学生通过自主展示等方式在一种愉快的氛围中，实现了教学目标，达到了预期目的。课标分析本课是七年级下册第三单元的一篇文章，本单元是在前两个单元培养精细阅读的基础上展开以略读为主学习单元，学习本课，初步了解文章倒