《积的变化规律》教学反思

《积的变化规律》教学反思《积的改变规律》教学反思1

在乘法运算中探究积的改变规律是整数四则运算中内容结构的一个重要方面，这堂课以两组乘法算式为载体，引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况，从中归纳出积的改变规律。通过这个过程的探究，不但让学生理解两数相乘时，积的改变随其中一个因数〔或两个因数〕的改变而改变，同时体会事物间是亲密相关的，受到辩证思想的.启蒙教育。

在第一次的试教中，由于选择的一组题目较为简单，许多学生在解决问题时，不需要利用积的改变规律就能很简单口算出答案，使这一规律不能很好的应用，也没有应用的价值，规律的方便性就表达不出来了，因此在第二次试教时，我将这类型的题目加大了难度，使学生不能用口算的方法来计算出答案，只能运用这个规律来计算，但事与愿违，由于题目的难度偏大，一部分学生干脆就用列竖式的方法来解决了。因此，在对题目的把握上还需下番心思。个别学生能用这个规律来算，却说不清个中的缘由，说明对这个规律还没有真正理解，把握好，还不能信手拈来。个别同学竖的能看出来，写成横的就不太认识了。

在让学生自主探究一个因数不变，积随着另一个因数的改变而改变的规律时，我让学生依据预先设置好的题目来探究规律，这样显得有些程序化。假如能让学生现场依据自己想的，一个因数乘任何数〔扩大任意倍数〕，看看积会怎么改变，这样会更有劝说力，学生也更简单接受。

对于这类学生刚刚刚尝试探究规律的问题，应广泛地进行小组商量，发挥集体的智慧，群策群力，让学生自己经受讨论问题的一般方法：讨论具体问题——归纳发觉规律——解释说明规律——举例验证规律，让学生真正成为课堂的主人，给学生留出充分的探究空间，让学生自主地进行探究与沟通。老师只是适时补充或纠正，把思索的权利还给学生。

《积的改变规律》教学反思2

今日教学了积的改变规律，昨天布置了预习作业：计算、再观看比较以下算式30*24=720(30*2)*24=(30*4)*24=30*〔24*5〕=后面三个算式等号左边与第一个算式左边比，什么发生了什么改变，算出后三题的积再与第一题的积比一比，你有什么发觉？30*24=720(30÷2)*24=(30÷5)*24=30*〔24÷6〕=后面三个算式等号左边与第一个算式左边比，什么发生了什么改变，算出后三题的积再与第一题的积比一比，你有什么发觉？学生在课始沟通计算结果与自己的人发觉时，习惯于表述成：一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积也扩大相同的倍数；一个因数不变，另一个因数缩小几倍，积也缩小相同的倍数。为了验证大家的发觉，我们首先让大家用书中的例题验证，再让大家各举一个例子验证得出积得改变规律。但遗憾的是在后面的练习中学生还是习惯于直接计算积却不用所学的积得改变规律去求积，在我的追问下好的学生想到依据记得改变规律直接用原来的积乘几求到如今的积。我也反思我的教学中是否有导致学与用剥离的现象，可能在开始的'教学中教师只注重学生得出规律的结果反而减弱了学生对规律本身的理解与实际应用，于是在课即将结束前我出示了题目：依据275*46=12650直接写出275*92=的结果并说明解题思路，到此学生才全部理解了记得改变规律的有用性。虽然是后知后觉但毕竟是真正有了“知觉〞了。

《积的改变规律》教学反思3

《积改变的规律》这部分是在学生已经把握了乘法运算的基本技能的基础上进行教学的。探究规律是一个发觉关系、进展思维的过程，有利于学生夯实基础，鼓舞创新，更能够表达数学思索，凸显过程与方法，同时，也能够让学生在自主探究与思索中感受到学习的欢乐，形成主动的学习情感与看法。教学中，我首先从调动学生的主动性，激发学生的兴趣入手，给教材例题中的算式创设了具体的情境，之后再依据学生回答，提出问题，让学生去思索，去观看，去查找。其次我结合学生的认知规律，设置了发觉-验证-小结-应用这样一些学习探究过程，并通过学生独立观看、分组验证、集体小结等活动，让学生亲身经受自主探究规律的'全过程，较好的发挥了学生学习的主体地位，强化了学生对积的改变规律的理解和把握。同时我还设计了应用规律解决问题和对规律应用的适度拓展，使得不同层面的的学生都得到了进展，学生在整个学习过程中不但收获了学问，提高了能力，而且还在不断享受着探究的乐趣和胜利的喜悦。

《积的改变规律》教学反思4

《积的改变规律》是小学四年级数学下册第三单元的内容，这部分内容是在学生学习了三位数乘两位数的基础上进行的教学。本课重点引导学生探究在一个因数不变时，另一个因数与积的改变规律。它是在学生把握了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本节课的教学目标是让学生探究因数改变引起积的改变规律，感受发觉数学中的规律。

在本节课的教学过程中，我注重让学生参加积的改变规律的发觉过程，通过学生的充分观看和仔细思索，举出很多实例来感悟积的改变的规律，让学生自己经受讨论问题的一般方法：提出具体问题——解决问题——归纳发觉规律——解释说明规律——举例验证规律。让学生真正成为了课堂的主人，给学生留出了充分的探究空间，让学生自主地进行探究与沟通。

我不但要让学生把握的积的改变规律，我还通过练习，让学生感知了两个乘数都在改变，积的改变规律。在教学过程中我觉得教学生如何去思索，培育学生的数学思想才是最重要的。

经受的本节课的教学，我发觉由于本课例题比较简洁，大部分学生通过口算就能直接算出答案，无需通过积的改变规律进行计算，这就给部分思维发散性较差的`学生形成了一个假象，以至无法真正懂得该规律的应用。但这个问题在后面的稳固练习中及拓展应用学问时得到了解决，练习中出现了数字较大的练习，学生能较好地运用规律来解决问题。这在后面拓展应用学问时表现的尤为明显，部分学生还是用以前的老方法进行计算，而不是找到规律直接写得数。在以后的教学中，要特殊关注思维慢一些的学生，加强对他们的引导，使他们能更主动更有目标的去思索，增添学生的自信念，使学生能主动主动地去获取学问。

在课堂教学中还存在着一个的问题，那就是学生的语言表达能力有待进一步提高。例如，学生在举例或总结时，常常出现表达不完好、表达不够精确。“语言表达是学生思维的全面呈现〞，学生们对于新知内容的理解在很大程度上靠语言描绘去反馈，当学生的概括能力受挫时，我想：首先应当反思的是我们的教学是否让学生真正明白了。经过这次教学反思，我明白了一个道理，只有学生真正理解了所学的学问，在娴熟把握的基础上，才会敏捷运用，也只有这样才能使学生更深刻地体会到数学在生活中的作用。

《积的改变规律》教学反思5

第一轮“达标立标〞课，已圆满的结束，经过三年级数学组老师的共同努力，从选定内容，到一次次备课，修改教案，再到重新上课，在于主任的引领和郭老师的帮助下，我们顺利的完成了《积的改变规律》的研讨。在一次次的磨课中不断有新的灵感，而课堂也日趋完善，在整个磨课过程中自己成长并收获着。

第一次上课是由杜老师执教的，通过呈现课本情景图，读信息，由谈话导入，通过读信息提问题，抛出需要学生解决的问题，从而引出了课题，学生通过老师提供的自学指导进行自学，师生沟通规律，然后就是规律的应用。整节课符合先学后教的原则,等杜老师上完这节课之后，我们又静下心来反思，课是上完了，但是是否全部的学生都感受到积的改变规律了?是否每个学生都根据先学后教进行学习了?在于主任的准时点拨下，我们没有敏捷的运用先学后教,从而使整节课的教学流程及环节显得有些牵强。本节课是一节找规律的课,学生应当经受从“猜想→验证→得出正确结论〞，通过这些环节，让学生充分感知规律的来源和学习数学的严谨性。在教研组老师们的质疑与提示下，我们又对课进行了重新的修改,让学生真正体验“猜想→验证→得出正确结论〞.同时把结论从原来的“一个因数不变，另一个因数扩大到原来的`几倍，积就扩大到原来的几倍〞，修改为便于学生理解的“一个因数乘几，积就乘几〞。同时也对本节课的学问有一个适当的扩展〞一个因数不变,另一个因数除以几,积也除以几〞.

对课进行了调整,第二次上课是有毕老师进行执教.先由一组口算导入,沟通解题的好方法,从而引出课题,以以温馨提示出示自学指导,整节课经受了学生大胆的猜想,验证,最终得出结论,整节课充分表达了“找规律〞课型的特点。在整个授课过程中，毕老师思路清楚,环环相扣。假如能够仔细倾听孩子的问题,对孩子的问题进行跟踪提问,这样的课堂还会更紧揍,更有激情一些。

反思自己的课堂教学

我是三年级组最终一轮上课的老师，在录播教室上课给了充分学习的机会，不禁对自己的一言一行有充分的了解，而且能更好的学习到优秀老师的亮点。讲完课，没有感觉到轻松，反而多了几分沉重。通过这节课，仔细总结了自己在教学上的一些缺乏之处。

1、要仔细备好课，每个详情落实到位

讲课之前听了同组三个老师的授课，以为自己对整个教学思路和教学环节都有了肯定的了解，所以在备课方面没有尽全力去仔细对待，导致整节课过度环节过渡语不够完善，显得课堂不够紧凑。如，做完口算后，问“有什么好方法做的这么快〞应当说设计具有开放性，起到了激活学生思维的作用。可上完课，细细一琢磨，感觉很不好，我的“预设〞没有到达目的，对课堂提问的“度〞也没有把握好，课题出现的有点突然。所以一节课不单单是备好教案，更要备好孩子，考虑好孩子会出现的问题，自己能够准时的应付。

二、规范自己的课堂语言

反思自己的课堂教学，自己激励和表扬孩子的语言用的较少，而孩子则更多的需要老师的鼓舞和评价，而更多时候用的则是指令孩子的语言。另外，课堂上应当静下心来仔细倾听孩子的发言，而自己的课堂则是老师说的多，说多了孩子就会用依靠性。课堂真的应当放手多让孩子说，但是老师的总结要起到一个画龙点睛的作用。

三、仔细对待每一节家常课，锻炼自己

一节课40分钟，而学生学问的取得正是靠这一节节的家常课。针对这次讲课，自己肯定要仔细反思克服缺乏，仔细预备好每一节课，要运用好课堂40分钟。

同一教学内容不同教学风格，使我又一次深刻体验到，磨课的重要性，假如每节课能从讨论备课和上课开始，一节课一节课地加以讨论和积累，就能增添自己可持续教学的能力，促使自己专业化成长。在今后的教学中，要严格要求自己，尽自己最大努力做一个负责任的好老师。

《积的改变规律》教学反思6

本节课的教学内容是四年级上册第三单元的例4－－－“积的改变规律〞。在乘法运算中探究积的改变规律是整数四则运算中内容结构的一个重要方面。教材例题以两组乘法算式为载体，引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况，从中归纳出积的改变规律。在这个过程的探究中，我让学生理解两数相乘时，积的改变随其中一个因数〔或两个因数〕的改变而改变，同时体会事物间是亲密相关的，受到辨证思想的启蒙教育。

在教学过程中，有以下几点感觉还不错的地方：

1、我设计了让学生自己举例像书上那样写出2组算式，还设计了让学生写出自己的发觉，这样让学生有自己的独立思索，也对后面规律的揭示起到铺垫的作用。

2、通过规律过程的探究，不但让学生理解两数相乘时积的改变随其中一个因数的改变而改变，同时体会事物间是亲密联系的，培育学生迁移类推的能力。

3、练习的设计能由易到难，让学生在学习中感到轻松自如，并且重视每次练习的反馈，准时把握学生的`学习状况。

这节课也有一些缺乏之处：

1、教师的语言不够简练，在教学2的规律时让学生探究规律的时间太多，有的时候学生已经说的很好了就不要让其他学生再说了。

2、教师的提问要精练，例如教师提问“你能用我们今日学的学问来解决下面的问题吗？〞可以换成“这节课我们用积的改变规律来解决下面的问题。〞

《积的改变规律》教学反思7

《积的改变规律》是人教版教材数学四年级上册第3单元的内容。在以前计算的过程中就已经初步感悟过，但是没有总结成规律,它是在学生把握了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本节课主要引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况，从中归纳出积的改变规律。通过这个过程的探究，不但让学生理解两数相乘时积的改变随其中一个因数的改变而改变，同时体会事物间是亲密联系的，培育学生迁移类推的能力。

“探究规律〞是数与代数领域要教学的主要内容之一。本节课的教学目标是让学生探究因数改变引起积的改变规律，感受发觉数学中的规律。在教学中我引导学生通过观看、口算、计算、说理、沟通等活动，归纳出积的改变规律。并会用数学语言刻画这个规律，感悟函数的思想方法。同时，让学生通过观看、比较、分析、概括、等思维活动体验归纳规律的方法，从面获得肯定的价值体验。

胜利之处：

1.引导学生经受规律发觉的过程，让过程在孩子的`经受中变得清楚。教学中要让学生充分经受规律的发觉过程，把发觉的过程细化、广泛化，让每个学生都参加。在起初的观看里思维敏捷的学生尝试说出“两个数相乘，一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几〞，接着引导学生理解“也〞的含义，强化“一个因数不变，另一个因数和积的改变是相同的〞。在这里学生的已有水平已经到达了初步认识“积的改变规律〞，接下来让学生举例，深化规律。这个过程，让学生感悟到规律的得出要经过探究、猜测、验证，归纳。培育了学生各方面能力。

2.体验胜利，让每个孩子都有所收获。每个孩子都期盼胜利，每个孩子都能胜利，数学要让不同的人得到不同的进展。在教学中让每个孩子都参加在举例子的过程中，举不同的例子来验证规律，运用规律，这个过程就是学生消化学问、运用学问的过程，孩子在数学活动中得到了胜利的喜悦。

3.体会欢乐的同时感受数学的严谨性。数学和其他学科不同，它是一门规律性特别强特别讲究严谨性的学科，因此在教学中要留意特点，突出教学的严谨性。这节感受数学严谨性就是渗透在各个环节。比方发觉了“两个数相乘，因数乘几，积也乘几〞再让学生说说理解；老师也展示自己的想法与学生的想法产生冲突；这些都是数学严谨性的表达。

缺乏之处：

教学第一个规律时，呈现的材料太少，让学生一下子由初步的感悟总结提炼规律，不符合学生的认知规律。应当在初步感悟的基础上让学生尝试举例，再去总结提炼，这样既加深学生的理解，也符合认知规律。

《积的改变规律》教学反思8

探究规律是一个发觉关系、进展思维的过程，有利于学生夯实基础，鼓舞创新，更能够表达数学思索，凸显过程与方法，同时，也能够让学生在自主探究与思索中感受到学习的欢乐，形成主动的学习情感与看法。教学中，我首先从调动学生的主动性，激发学生的兴趣入手，给教材例题中的算式创设了具体的情境，之后再依据学生回答，提出问题，让学生去思索，去观看，去查找。其次我结合学生的认知规律，设置了发觉-验证-小结-应用这样一些学习探究过程，并通过学生独立观看、分组验证、集体小结等活动，让学生亲身经受自主探究规律的全过程，较好的发挥了学生学习的主体地位，强化了学生对积的改变规律的理解和把握。同时我还设计了应用规律解决问题和对规律应用的.适度拓展，使得不同层面的的学生都得到了进展学生在整个学习过程中不但收货了学问提高了能力而且还在享受着探究的乐趣和胜利的喜悦。

《积的改变规律》教学反思9

《积的改变规律》主要引导学生探究“当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况〞，从中归纳出积的改变规律。通过这个过程的探究，不但让学生理解两数相乘时积的改变随其中一个因数的改变而改变，同时体会事物间是亲密联系的，培育学生迁移类推的能力。

这堂课我以几组口算乘法算式为载体。口算环节结束后，我问：“你能依据每组算式的特点接下去再写2个算式吗？〞通过这一环节，只要学生能写出算式，那么他基本上对规律就有了大致的了解，虽然说不出，也心领神会了。

但在接下来的练习中，学生突出的表现是不能精确的找到积的改变规律，学生好像只停留在学问的外表，在教完这节课后，留给自己是无尽的思索，为什么学生开始学习时兴趣高涨，到后来的`静默，说明学生没有正真的把握，接下来只好培育学生迁移类推培育学生迁移类推的能力和解决问题培育学生迁移类推的能力，通过学生多说多练来改善了。

《积的改变规律》教学反思10

有效教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。教师在教学中应当“提倡生成〞，并能够“驾驭生成〞，让学生的问题带着我们的课堂自由翱翔。

一、和谐课堂，生成问题

提出一个问题比解决一个问题更重要，给学生营造一个和谐的数学课堂，让学生的思维尽情释放！课堂教学不仅是学问传递的过程，也是师生情感交融，人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融、民主交往的良好的课堂气氛无疑是课堂问题的最好催化剂。只有学生不怕了，学生才会站起来提出他们脑中始终回旋着的问题。不怕，包括“不怕老师〞，对老师的权威敢于提出质疑，敢于表达自己心中的想法；“不怕教材〞，对教材的一些观点能够提出自己的看法，即使可能观点存在着错误性；“不怕同学〞，许多学生的心理有一种疑问：“我的问题的提出会不会遭到同学们的讥笑？〞；“不怕自己〞，打断老师的课堂，提出自己的问题是需要多么大的士气？！学生所能做的就是战胜自己害怕的心，把信念胜利的刻入自己的心里。只有这样课堂才会活跃，学生的问题会接踵而至。由于在平常的教学活动中，我适时鼓舞学生敢于在课堂上张扬自己的独特，不怕说错，就怕你不说。在本节课上，学生大胆发言，有一个新的学问点生成出一个又一个学问点。

二、细心预设方能为生成导航

传统教学中，教师思索最多的是教师如何地牵、如何地引、如何地讲清晰、讲明白。教师扮演着不行替代的、肯定权威的角色，教师成了学生学习结果的惟一的评判者。在教师的眼里，学生是学问的接受者，只要仔细听、仔细看、仔细记，顺着教师预先设计的教学思路学习就可以了。因此，全部的教学过程都在教师的掌握之中，甚至问题答案都是教师设计好的，这种教学看起来学生是“动〞起来了，“参加〞了，其实质是学生顺着教师的设计、顺着教师的教学思路、顺着教师的期望，进行教师心中有数的“表演〞。最终是学生完成教师预定的教学任务。这种只重预设，忽视生成的理念是传统备课的一大弊端，必需引起我们高度重视和关注。教学过程不行能都是预设的，由于学生存在着差异，因此，问题的答案也不应当是惟一的，教学应当是“预设〞和“生成〞的有机整合，忽视了教学的生成性，就忽视了学生的'差异，忽视了学生的进展。“凡事预则立，不预则废〞，没有预设的生成往往是盲目的，低效的，甚至是无价值的。生成，不是对预设的否认，而是对预设的挑战精彩的生成源于高质量的预设。

苏霍姆林斯基说过“教育的技巧并不在于我能预见到课的全部详情，在于依据当时的具体状况，奇妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。〞在本节课上，由于课前我进行了充分的预设，当学生运用已发觉的规律去解决新的问题是时，我准时地加以确定，并适时地加以引导。在老师的确定与鼓舞中，孩子们由此生成出更多的数学问题，并能自己去发觉。其实在教学中我们只要到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于动态的教学中，真正溶入互动的课堂，不断捕捉、推断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，样使的教学更具有针对性，为即时“生成〞提供更宽敞的舞台，用智慧将教学演绎得更加精彩！

数学课堂上的生成是真实而秀丽的，稍纵即逝而可遇不行求的！这就要求我们教师要有拨乱反正的胆识，要有取舍扬弃的智慧，准时捕捉一些有用的问题，顺势引导，让有价值的资源渐入佳境，别有洞天；让看似平常的资源，峰回路转，柳暗花明；

《积的改变规律》教学反思11

《积的改变规律》是人教版四年级上册第三单元的内容，它是在学生把握了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本节课主要引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况，从中归纳出积的改变规律。

在本课教学中，我注重让学生充分参加积的改变这个规律的发觉，让学生在充分地观看、大量的举例中去感悟积的改变的规律，充分调动学生参加的.主动性，初步构建自己的认知体系。让学生自己经受讨论问题的一般方法是：讨论具体问题——归纳发觉规律——解释说明规律——举例验证规律。让学生真正成为了课堂的主人，给学生留出了充分的探究空间，让学生自主地进行探究与沟通。老师只是适时补充或纠正。我在练习题的设计上，既注重了基础学问的稳固，又留意了不同层次学生的需求。我不仅使学生了解课本上的积的改变规律：两数想乘，一个因数不变，另一个因数乘〔或除以〕几，积就乘〔或除以〕几；我还通过练习，让学生感知：两数相乘，一个因数乘〔或除以〕几，另一个因数除以〔或乘〕几，积不变的规律；还让学生感知两数相乘，两个因数都扩大相同的倍数，积就扩大这两个倍数的乘积倍。如：6×2=12〔6×10〕×〔2×10〕=60×20=1200。拓展了学生的思路，我认为平常的教学不应受教材的框框限制，适合自己，适合学生，教会学生思索的方法，培育学生的数学思想是最重要的。

虽然课堂上学生通过举例、观看对积的改变规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完好。“语言表达是学生思维的全面呈现〞，学生们对于新知内容的理解在很大程度上靠语言描绘去反馈，当学生的概括能力受挫时，我想：首先应当反思的是我们的教学是否让学生真正明白了。当学生真正明白了一道、两道、十道，甚至更多的题目后，怎样概括，而不是让学生就题论题好像也是个问题。今后我要不断尝试充分地发挥自己的主导作用，怎样抓住一些关键的例子、抓住一些关键的词语让学生去推敲、去体会，最终引导学生完好、精确地描述出积改变的规律，并通过一些重点词的理解，使学生更加深刻地理解规律，构建起完好的认知体系。切不行因为怕耽搁进度、怕麻烦、怕罗嗦而剥夺了学生说的权利，剥夺了锻炼学生思维的机会，使主导霸道地代替了主体。

另外，只有让学生真正深刻地理解规律，才能娴熟、恰当地运用规律，而不是生搬硬套。例如：1、货车在一般公路上以45千米/时的速度行驶，4小时可以行多少千米？8小时呢？12小时呢？2、一块长方形的果园，长是18米，面积是108平方米。假如长不变，宽扩大3倍，扩大后的果园面积是多少平方米？很明显，这两道题用积的改变规律来解决是最简便快捷的方法。而学生只有真正深刻地理解了积的改变规律，才会活学活用，而不至于再用老方法去绕圈解决，从而使学生更深体会到学数学、用数学，生活中到处有数学。

《积的改变规律》教学反思12

《积的改变规律》是小学数学四年级第三单元的内容，我在上课前进行了仔细备课，并向其他教师虚心请教，细心编写了教案，较好地完本钱节课的教学任务。

在教学过程中，有很多值得自己反思的方面，现总结如下：

一、收获：在上课过程中更加认识到小组学习在当前教学中的作用，通过小组合作学习，让每个学生充分发表自己的见解、沟通自己对学问的理解。在使用学习的过程中，既能认识到自己的缺乏，又能快速学习同伴的'长处，取长补短。

二、缺乏：尽管在收获中我针对学生的实际学习状况快速进行了教案的调整，但因此而延长了情境探究的时间，而在后面的自主探究、解决问题中，没有准时调整所用的时间，因此到稳固应用时，时间略显仓促，对练习题的处理没留出足够的时间，使学生在通过练习题提高中，没有到达课前预设的目标，成为一个遗憾，只有在下一结课中弥补。

《积的改变规律》教学反思13

积的改变规律是在学生已经把握了三位数乘两位数的口算和笔算方法的基础上进行教学的，信息窗呈现了筛沙车清理海水浴场的情景。通过介绍筛沙车每分钟清洁沙滩的面积数量，引导学生提出问题，引入对积的改变规律的探究。课堂教学的重点是让学生自己探究出积的改变规律，并敏捷运用这个规律解决问题。

在探究积的改变规律时，我注重学生的观看、分析、比较，让学生在充分经受中感悟，在充分感悟中提炼。新课标注重学生的“过程与方法〞的探究，提倡学生充分地经受问题的`产生、发觉、探究的过程。整个过程，学生主动参加，借助统计表和乘法算式探究积的改变规律，在大量的举例、充分地观看中去感悟积的改变与不变的规律，初步构建自己的认知体系，充分经受了学问的发生过程。较好的培育了学生的观看能力、分析能力和概括能力，培育学生的探究意识。

为了让学生感受数学与生活的亲密联系，提高学习数学的兴趣。在课堂练习中，我再次出示本课信息窗情境图。让学生继续探究：5辆筛沙车每分钟清洁沙滩多少平方米？15辆呢？30辆呢？“这个练习回来生活实践，让学生感受到积的改变规律存在于生活的各个角落。引导学生联系生活实际，学以致用。

缺乏之处：

教学过程中我发觉，学生在描述积的改变规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完好。于是，我发挥了教师的主导作用，引导学生逐步完好、精确地描述出积改变的规律。今后我们应当注重学生概括能力的培育。

《积的改变规律》教学反思14

通过本节课的学习，教学完后自己静静的坐下来想，发觉自己在这节课的教学中从在许多的缺乏之处：

1、对于要求不明确。在本节课中我设计了让学生在小组商量后发觉了算式中从在肯定的规律，然后通过让学生在接着写两个，再让学生自己接着写的时候，发觉有的学生在跟着老师的要求写，而有的学生自己随便的写，使得部分学生的思维出现了偏向，故有的学生就不明白了，而在接下来