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文档简介
第第页狼课文教学后反思
因此，在这堂课的前期预备──选文时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使同学有肯定的阅读爱好。而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为──让同学学会运用工具书相对独立地阅读文言。
这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学字字落实，句句清晰的老套子，贯彻新课标自主、合作、探究的学习方式，培育同学自主学习技能，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位老师都需要思考的现实问题。教学要以同学为主体这一理念早就了然于胸，但，事实上，在平常详细的教学中，是否真正地把这一理念渗透融入，实在需要静心反思。在这节课的整个磨合中，我意识到，老师跟着同学走还是同学跟着老师跑，我始终在这两者之间徘徊。
同学在运用字典大致理解字词含义之后，我的教学环节设计是质疑，并尽量依靠同学资源互享的原那么自行解决。这一环节我虽然不能精确把握同学会提出的问题及思路，但依据阅历也大致有个揣测。比如，对行室一词的理解，我依照自己的思索方式，初步判断同学会从上下文去合理揣摩。前两次试讲，也的确如此。我企图把我自己的`思索方式传递给同学，我企图把自己的意识强加给同学。但是，同学不领情，有一个同学偏偏从对行宫的理解迁移到对行室的揣摩。这一思路大大出乎我的意外，我不得不承认，他这一思索方式要比我超卓得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在同学身上的思路不放呢？同学的一次回答，使我对自己的角色定位再一次深刻反思。
课改后，我们老师的确着重了同学的质疑，着重了同学的合作、沟通，但有几位老师真正地把教学活动指向了同学的问题呢？绕来绕去，往往还是回到老师事先设计好的问题，由于老师觉得这个问题不解决就是对同学不负责任。通过这一次教学，我更切肤地认识到，同学是具有生命的个体，他们有认知、思索的技能，有自己独特的思维方式，老师有应当把主动权和选择权交给同学。学习是自我实践的过程，自主探究就是让同学带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是同学自主的行为，老师不可包办代替。同学在解决问题的过程中，老师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过很多次的摔倒、体验学会的呢？虽然同学对问题的认识不够全面和深刻，但究竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回来了教学的主体。在整个痛楚的磨合过程中，我对于同学是学习和进展的主体有了更深的理解。
在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探究性的统一，既激发同学对文言文的学习产
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