探讨初中音乐课堂教学与信息技术的创新融合

探讨初中音乐课堂教学与信息技术的创新融合摘要：在现代化科技的引领下，信息技术全面渗透，实现了与多领域融合，其中在教育领域中，信息技术优势突出，具有极高的应用价值。信息技术的介入，给传统课堂带来了活力，让传统课堂形式得到改变，僵化的教学局面被打破，实现了教学形式的丰富化和多样性。在此基础上，课堂上学生的视觉、听觉被充分调动，将信息技术巧妙渗透到音乐教学中，可以增强情感体验，促进学生全面发展。关键词：初中音乐；课堂教学；信息技术；创新融合1初中音乐课堂教学与信息技术融合的重要意义1.1顺应教育发展要求最新的初中音乐课程标准明确提倡学科之间的整合，并将其作为我国初中音乐教育的核心理念之一，要求音乐教师认识并逐步适应现代教育技术创造的新环境。这一方面表明了音乐教育的重要性，任何一个学科的学习都要带有一定的音乐艺术成分，利用学科合力来同时对学生展开智育和德育；另一方面又表明音乐教育的信息化是未来发展的必然趋势。各种信息技术方法不仅可以满足音乐教育模式需要大量音乐等各种资源素材的需求，而且可以提高学生对音乐的兴趣，提升他们对音乐的理解能力。1.2催化学生音乐热情传统音乐课堂，教学模式刻板，教学方式单一。身处这样的环境，学生兴趣难以激发，学生常处于被动状态，往往效果不佳，对音乐的魅力没有深刻感悟，缺少对音乐的解读，对音乐的兴趣会随着课程的推进而逐渐降低。基于这样的现状，可以将信息技术高质量融入课堂，刺激学生的感官，通过立体教学，提供听觉、视觉的良好体验，这种教学手段，深受学生喜爱[1]。不但给课堂增加了刺激、新鲜的元素，而且对学生兴趣的催化以及能力的挖掘十分有利。在优质教学环境中，学生对音乐知识理解较深，对音乐学科兴趣浓厚，音乐素养能够得到提升，对音乐的魅力也有自己的见解，并能为今后的专业发展打下良好基础。1.3拓宽音乐课堂容量借助信息技术，还可以实现音乐课堂容量拓宽，让优质教学资源处于共享状态，这也是信息技术在教育领域的最大优势。在现实教学中，要充分利用此优势，实现资源互通，将音乐课堂扩展，渗透到学生生活中，开拓学生的视野。例如，当学生对音乐风格不了解时，可以借助信息技术找到最具代表性作品，并将其展现给学生，通过这样的教学，学生不仅对音乐风格更加熟悉，也学会合理感受不同音乐风格的情绪，课堂教学成果显著。2初中音乐课堂教学与信息技术的创新融合策略2.1利用信息技术提高学习兴趣由于音乐本身就具有舒缓精神、愉悦心情的功效，因此在教学中学生很容易对其产生浓厚兴趣。但是，在传统教学模式下，教师很容易将音乐转化成枯燥的纯乐理课，继而造成学生学习兴趣的减退，让课堂变成一场艰难的博弈，不利于学生的健康成长。因此，在音乐教学中，教师要以学生兴趣培养为前提，重视学生对音乐课程的心理感受，通过信息技术完成对学生的兴趣驱动，将枯燥的课堂转变为一场视听盛宴，让学生在音乐的海洋中释放情感、深化体验，继而完成音乐课堂教学目标，提升质效[2]。以《大海啊，故乡》教学为例，教师借助多媒体开展教学。首先，引导学生想象大海的场景，然后播放“海风吹、海浪涌”的声音，让学生从声音中想象大海的画面。当学生沉浸在海洋的“语言”和“声音”中时，屏幕上又适时出现大海的视频，学生瞬间就被眼前的景象所吸引，在身临其境的氛围中感受大海的波澜壮阔，通过视频打破时空束缚，学生仿佛置身于海洋世界。此时，学生注意力高度集中，积极性明显增强，教师再开展文本教学就显得顺理成章，成功突破学生的心理障碍，有利于音乐教学质量的提升。2.2巧用现代信息技术，实现初中音乐课堂氛围的构建初中音乐教学面对的对象是心智不成熟的初中生，他们心智不成熟，生活经验不多，好奇心比较强，在音乐知识理论学习或者技巧掌握的时候，如果仅仅依靠灌输式的方式来进行，往往难以激发其学习的积极性，这样就可能导致整个课堂氛围处于不理想的状态。面对这样的学情，教师可以积极主动地将现代信息技术融入进去，确保初中音乐课堂氛围得以构建。比如，在学习《洪湖水，浪打浪》歌曲的时候，为了引导学生更好地感知歌曲的主题，教师选取对应的洪湖的风景视频资料，将音乐与多媒体视频融合起来，学生在良好的视觉冲击中，可以更好地进入音乐感知的意境中去，因此可以更好地理解洪湖水意境，继而在对应的音乐作品中感知音乐的情绪，感知音乐的风格，感知音乐的特点，这样就可以使学生以更加主动的心态融入实际的音乐学习中。2.3利用信息技术化解教学难点相较于其他艺术形式而言，音乐是一种抽象的艺术，无声的语言、有声的情感，需要沉下心来细细品读和把握。因此，在音乐教学中，如何让学生建立起音乐旋律同抽象意境之间的联系是教学的重难点，也对学生的感知能力提出了较高的要求。但是，初中生大多认知水平不高，生活阅历有限，很难完成对抽象信息的感知，这就需要教师借助信息技术来进行引导和梳理，将抽象的内容进行具象化处理，给予学生身临其境之感，化解教学难点[3]。以《彝族舞曲》教学为例，为了让音乐中的意境更容易理解、情绪更容易把握、风格更容易明确，从而让学生完成对歌曲的正确演绎和流畅演唱，教师可以通过多媒体完成以下情境的创设：清幽的月光之下，彝族小伙和姑娘们在草地上玩耍，伴着愉快的歌声，又唱又跳。由此增进学生对彝族舞曲音乐背景的感知和理解，从而达到情感把握和歌曲演绎的目的。2.4利用信息技术拓展思维空间在音乐鉴赏教学中，师生之间的沟通和交流是课堂教学必不可少的内容，是学生思维拓展、教学互动的重要方式。传统模式下的交互只能依赖语言展开，内容略显空洞和单薄。在信息技术背景下，师生交互的内容不仅来源于教材、书本等，还可以通过网络延伸到课外，给予学生充分选择的自由，通过海量的资源丰富学生的艺术感受，增进学生对音乐结构、内在情感的理解，强化音乐审美。以《欧洲民间音乐》教学为例，师生之间除了课堂上面对面的语言交流之外，还可以通过网络信息平台进行沟通。对于教师来说，可以将教学资源上传到“班级群”或者教学平台上，将教学时间延展到课外，将教学领域向学生的生活实践拓展。对于学生而言，可以在网络上进行教学资源的下载和观看，随时随地、灵活便捷，广泛选择不同特点、风格迥异的音乐内容，满足学生的个性化成长需要。不仅如此，对于自主学习过程中遇到问题，学生也可以在平台上进行留言，与教师就相关问题进行探讨，在师生的广泛交流中实现思维和观点的碰撞，深化学生对知识点的理解。2.5利用信息技术培养学生欣赏能力艺术欣赏能力是学生综合素养中不可或缺的重要部分，这种能力的培养并不是一蹴而就、有迹可循的，而是在学生成长过程中一点一滴积累起来的。这就需要教师将欣赏能力培养渗透到教学的各个环节中，通过不同的手段对学生的综合能力进行培养和提升，帮助学生在丰富的信息感知和情感体验中对音乐进行赏析，寓教于乐，培养学生综合素养[4]。以《荧屏乐声》的教学为例，教师可以借助信息技术为学生开展一场“音画对照”活动，挑选符合初中生喜好的电影片段，并对这些电影片段进行消声处理，让学生在“无声”电影的观赏中对故事情节、人物性格、整体氛围进行想象，然后在小组合作中完成电影配乐的探究任务。通过这种模式开展教学，能够在培养学生团队协作能力的同时引导学生在沟通和探讨中完成对情感的解读和作品的赏析，达到核心素养培养的目的。再如，在《泰坦尼克号》主题曲的赏析中，教师可以将学生熟悉的电影情节导入到课堂中，让学生在课堂上重温电影片段，结合音乐进行重点体会和着重感悟，并根据自己的所思所想所感进行评价和交流，在积极发言、踊跃分享中营造良好的课堂氛围，进一步激发学生参与课堂活动的积极性，让学生在多样化情感渗透中进行艺术作品的赏析，提升学生的艺术领悟力。2.6利用信息技术深化情感体验达尔克罗兹认为，在音乐的理解过程中，情感的作用远超过智力。由此可见，情感体验对于音乐学习的重要性。在教学中，教师要结合教学的基本要求，从学生情感引导和音乐感染的基础上开展教学，利用信息技术生动形象的特点传递功能，将音乐的作用充分发挥出来，让学生在身临其境的氛围中倾听音乐的节奏、旋律，并深入体会内在情感，达到陶冶情操的目的。以《我的中国心》教学为例，音乐作品蕴含了炎黄子孙对祖国深深的眷恋和热爱之情，内在的爱国热情较为浓厚，是战争年代全球华人对祖国浓厚感情的直接体现[5]。为了让学生更好的感受这首歌的内涵，把握其中所蕴含的爱国思想，教师可以结合PPT课件为学生深入解读该音乐的创作背景，并播放战争年代的相关画面，将音乐知识同历史知识结合起来，对学生进行深入细致的剖析和解读，在跨学科融