《最后一课》教案3篇

《最后一课》教案3篇课前预习：

１.了解及本文背景资料（普法战斗）

２.自主阅读，整理生字生词。

相关课程标准：

“观赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”

教学目标：

１、理清小说情节进展。

２、理解课文中小弗朗茨的心理描写

３、分析哈墨尔先生形象。

4、环境描写的作用

评价任务：

１.复述课文故事

２.对人物形象有自己的初步熟悉

３.对小说的文体学问有初步了解

教学过程：

一．导入

由“人生中的第一次与最终一次”为话题，让学生谈一下自己的人生感悟，教师简洁点评，归纳引导：我们的人生有很多的最终一次，在１９世纪的法国，有一名小学生，他的最终一节法语课是什么样子的？我们了解一下。

二．了解及写作背景

学生依据预习介绍及背景，教师简洁补充：都德，法国十九世纪的闻名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士人侵法国，爆发了普法战斗。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战斗失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占据后，为了让当地人民永久遗忘祖国，自己好永久统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最终一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。

三．简要地叙述全文大意，弄清全文脉络，并提出自己的意见，然后教师归纳。

明确：本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的苦痛，在小学校里上最终一次法语课的情景。

全文可分为三局部。

第一局部（1－6），写小弗朗茨在上学路上的见闻和心理活动。

其次局部（7－23），写哈墨尔先生讲授“最终一课”的情景和小弗朗茨对平常不用功的悔过。

第三局部（24－文末），写“最终一课”完毕时，哈墨尔先生的特别表现，突出了他的爱国精神。

四：整体感知

１.文章主要写了那些人？主要任务是谁？

学生答复：哈墨尔教师、小弗朗茨和以霍瑟为代表的镇上的人。哈墨尔是主要人物，小弗朗茨是线索人物。

五．师生共同研讨学习

１.复习小说三要素、人物描写方法等学问。

学生答复，教师强调

２.再读课文，分析小弗朗茨的人物形象。

学生自读课文，从文中标画出人物描写的详细语句，根据以下句式分析：……一句是……描写，表达了ＸＸ……的特点。

提示：先分析小弗朗茨人物形象，要根据故事进展的先后来分析，以表达人物性格的变化。

明确：详细语句省略。主要是心理描写。人物形象：稚嫩、贪玩－怀疑、惊诧-难过、后悔-悲愤、懂事。

3、分析哈墨尔先生人物形象。

（1）争论：描写哈墨尔先生运用了哪些描写方法？明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。神态描写：“哈墨尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的”这写出了哈墨尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的喜爱。动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最顶峰。语言描写：……充分地表现了他崇高的爱国主义感情

（2）争论：在《最终一课》中，哈墨尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开头，他用“严厉又严厉”的语调说话。“严厉”说明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严厉”说明亡国的哀思。当课上小弗朗茨背不出书来的时候，他不责怪学生，而是陷入了苦痛的思考，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”用带着内疚的心情英勇真诚地作自我批判，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热忱。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生用心书写的时候，他又陷入了深思，体会着肤浅的亡国之痛。当“最终一课”完毕时，他尽情地吐露了自己的悲愤。“深情、哀思——思考、内疚——深思、悲愤”是哈墨尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国肤浅的爱和对侵略者无比的痛恨。

4.环境描写在本中的作用。

（1）找出序幕中的两处环境描写：明确：“天气那么温和，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”这是本文中小弗朗茨早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明白《最终一课》的详细时间和时代背景。尤其值得留意的是社会环境描写，它真实而又非常简练地交代了国土已被侵略军所占据，美丽的自然风光和残酷的社会形成了鲜亮的比照。（2）“观察很多人站在布告牌前”这一环境描写又说明什么？明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了《最终一课》。

（3）课前的环境描写有什么作用？明确：衬托出《最终一课》严厉、庄重、悲愤的气氛，又进一步加深悬念。

（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗朗茨对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

（5）教室和哈墨尔先生小院的描写有什么作用？明确：表达出这位教了四十年法语的教师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的`难舍。

六：课堂小结，达标测试

1、找学生总结本节课所学（紧扣学习目标）

2、达标测试

七、利用多媒体出示达标测试题目，学生独立完成。

阅读以下各段文字，按要求答题

１、他说，法国语言是世界上最美的语言棗最明白，最准确；又说，我们必需把它记在心里，永久别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把翻开监狱大门的钥匙。

这段话采纳了哪种修辞方法？答：___________________________________________。这段话有什么深刻含义？

答：___________________________________________。

２、语法课完了，我们又上习字课。那一天，哈墨尔先生发给我们新的字帖，帖上都是漂亮的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就似乎很多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么用心，教室里那么宁静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁也不留意，连最小的孩子也不分心，他们正在用心画“杠子”，似乎那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

这一段有几处细节描写。请分析这些细节描写的作用。

⑴写挂在铁杆上的字帖，衬托了一种什么样的气氛？

答：___________________________________________。

⑵飞进来的金甲虫没有影响孩子们用心画“杠子”，这反映了孩子们怎样的心理？

答：___________________________________________。

⑷小弗朗茨对鸽子叫声所引起的联想，有什么深刻含义？

答：___________________________________________。

３、突然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。哈墨尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字：“法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”

(1)小弗朗茨为什么感到先生形象高大起来？

答：___________________________________________。

(2)“使出全身的力气，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”写完之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。”怎样理解哈墨尔先生的举止和表情？

答：___________________________________________。

板书设计

教学反思

《最终一课》是一篇传统篇目，一篇有着深刻教育意义的小说。在教学设计中，我紧紧扣住小说的文体特点，抓住小说的三要素：人物、情节、环境，把这作为本课的教学依据和重点，让学生从人物描写入手，抓住人物形象作为全文学习的主任务，理清情节，理解环境描写作用，效果较抱负。

《最终一课》教案2

〖创意说明

依据小说的文体特点，由教师抛出学习的目标和内容，引导学生由浅入深，由粗到细，变换“读”的方式，让学生自主沟通，完成学习任务。

〖教学步骤

一、导入新课

回忆小说的有关文体学问。

按以下次序设计追问：小说→小说的三要素→三要素中的中心→两类环境→情节阶段→刻画人物的主要方式。

(屏幕显示)

二、读析解惑

1、理读课文，明确小说的三要素，理清情节四阶段。

2、析读课文，重点分析体会文中刻画人物的几种方式，了解人物性格特征。

3、品读课文，找出文中你认为最值得玩味的词、句并进展品析。

4、诵读课文，选自己最观赏、体会最深的文字来朗读，并沟通自己是如何处理朗读细节的。

5、挑读课文，让学生就自己发觉的文章中有价值的、估量其他同学难于发觉的亮点相互有疑而问，挑起同学研读课文的兴趣。

6、写读课文，文章以“小弗朗士”的视觉塑造了韩麦尔的形象，请同学们试转换角色，站在韩麦尔的视觉角度来写小弗朗士。譬如：“唉，这个小弗朗士，他总是迟到，可怜的孩子，他肯定不知道这是他上的最终一堂法语课了……”

7、比读课文，比拟读郑振铎的《最终一课》，完成下面填空题：

(引文见“资料整合平台”)

两文的主题是一样的，都是以_______为主题。不同点许多，两文的教师都离开了岗位，课文的离开是_______的，选文则是________的;两文中的人们都向侵略者做了抗争，课文以上好最终一课为抗争，选文则是_______作为抗争;课文表达的思想感情是________，选文表达的感情是没有伤感，没有悲伤，没有迟疑，没有顾虑，有的只是________地抗争;课文体裁是_______，文中的“我”(小弗朗士)是虚构的，而选文体裁是________，文中的“我”则是_______。

《最终一课》教案3

第一学时

学习目标

1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。

2、品尝人物的表现手法与语言的深刻内涵。

3、领悟小说所表现的剧烈的爱国主义感情。

学习重难点

1、环境描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的剧烈的爱国主义精神。

3、韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

学问积存

课文背景

1870年7月爆发的普法战斗是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战斗。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚完毕两年的普法战斗为背景，反映了阿尔萨斯沦落后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤心情和爱国精神

课前预习

1、以下加点字注音，依据拼音写汉字。

挟()着踱()来踱去诧()异

懊()悔郝()叟qí()dǎo()

2、《最终一课》的是_____国人________。体裁是_________，本文是以___________________为历史背景创作的。

3、快速阅读课文，标记段落序号，了解也许内容，感受文章要点。

4、把你阅读时遇到的问题、怀疑写在下面，课堂上沟通。

课堂活动

活动一、沟通预习状况，展现预习成果。

活动二、朗读课文，自主、合作完成：

(1)这篇课文题目为《最终一课》，为什么说是“最终一课”?

(2)本该是一堂很一般的课，现在却因加了“最终”两个字而变得特别起来。“最终”这两个字最能让你们想到什么?

(3)课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里?找出来，读一读，体会其中的情感。

活动三、精读课文，深入思索：

小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化?什么缘由使他发生了这么大的变化?

拓展延长阅读自读课本郑振铎的《最终一课》，同样是表现爱国情感的，都德的《最终一课》与郑振铎的《最终一课》在内容上的表现有什么不同?

反应练习：

精读语段，回答下列问题。

我原来准备趁那一阵__偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天，一切偏安宁静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，观察同学们都在自己的座位上了;韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下挟着那怕