利用信息化资源为小学数学教学“添彩”

利用信息化资源为小学数学教学“添彩”摘要：相较于传统课堂，有信息化平台和资源加持的教学，总是能给人以更多的期待，教师在课堂中呈现的预设性教学资源能给学生以更多的启发、引领学生展开更深层次的思考。以此，信息技术支持下的小学数学课堂，能更富有魅力、更容易激发学生的兴趣。对此，教师可以充分发挥信息技术的充分优势，在教学中借用信息化手段开展教学，在数学课堂中让信息技术的加持帮助学生获得更加浓厚的学习兴趣。本文就以小学数学为例，探索并论述了如何借用信息技术，在小学数学教学汇总通过信息化手段和资源为教学增彩。关键词：小学数学；信息化教学；双减意见引言双减意见为减轻学生负担、促进课堂教学的提质和增效提供了明确的政策指导。同时，2022新课程标准对教师教学提出了更高、更多元化的培养目标，因而教师需要进一步改革传统教学理念，在有限的教学时间内，帮助学生获得更加富足的收获、协助学生获得和体验更多学习的乐趣。因此，在小学数学课程改革中，改进数学课堂教学，提高数学课堂效率，是落实“双减”政策的关键。因此，作为数学教师，需要顺应信息化教育发展趋势，推动信息技术与数学教学的深度融合，打造智慧课堂，促进学生数学素养的提升。一、信息化手段为小学数学带来的优势信息技术呈现资源丰厚、直观性强的特点，因而信息化手段在小学数学教学中的应用能让数学教学独具优势，因此，信息技术能为双减政策的落实助力。结合小学数学学科特点进行总结发现，信息技术的应用主要具备如下方面的优势。（一）生活资源更加充沛在数学教学中，生活是感知的基础，生活资源的应用能唤醒学生在日常生活中建立起来的经验，教师能通过信息化资源的整合，给学生提供更加系统化的生活化资源，并通过教师的引导，帮助学生从生活经验中建立新规律和新发现的思考。借助这种方式，生活化资源能在信息化沃土的滋润下生根发芽，逐步帮助学生建立对生活更深层次的思考。因此，信息化教学手段的应用，在资源整合和呈现方面独具优势。（二）互动方式更加多元在信息化平台的加持下，教师和学生之间的交流便能破除时空的限制，师生之间的互动能变得更加便捷、灵活。如今，钉钉直播、腾讯会议、作业盒子、七天网络等多种教学平台、作业平台和测试平台的兴起，让教师和学生支架的互动可以变得更加灵活。同时，在课堂教学中，教师也可以突破传统教学中通过口头语言和学生互动的形式，生成性的教学资源可以作为启发更多学生思考的重要教学资料，预设和生成性的教学资源能帮助学生获得更多的切法，多元化的师生互动方式让课堂教学、作业指导、课后服务等都能变得更加便捷灵活。=（三）教学内容更加充实规律教学是数学教学中的核心和重点，同时也是学生理解和应用的难点。在教学中，教师需要借助一定的感性材料，帮助以直观思维为主要思维方式的学生认识规律、理解规律和应用规律。借助信息技术方式，教师能通过动画、通过视频、通过图像等等方式，直观地、灵动地重现知识的建立过程，学生在课堂中能感受到知识的形成过程，能让思维参与知识的建构里程中来，思维模型在充实的课堂一道之下逐步建立，知识网络也在现有认知的基础上不断完善、变得更加严密。因此，信息技术在资源整合和呈现方面也有着独特的优势。二、双减下让信息化资源为小学数学教学“添彩”的策略基于上述分析，信息基础的加持，让教师的数学教学获得更多的机遇，给教师突破教学弱点、变更教学形式提供了有力的支持。对此，教师可以通过如下措施完成对数学教学、增强数学教学成效、贯彻落实双减教学理念。（一）图片展示生活资源，奠定生活感知基础在生活中，学生已经接触了大量数和形的相关知识，但是此类知识并不系统连贯，但生活中所积累的相应经验应当被唤醒、被整合，而此类生活化的经验和知识能为学生奠定良好的感知基础，促进学生认知系统的完善和升级。对此，教师可以通过整合图片资源，将生活化的经验呈现在课堂教学中，帮助学生充实学习感知基础、获得丰富的生活经验。例如，在学习《等式的性质》这一节内容的教学中，教师便需要借助直观的、感性的天平模型，帮助学生通过类比的方式建立对等式性质的认识。对此，教师在课堂教学中可以通过图片唤醒的方式，让学生回顾自己在既往生活中建立的对天平应用经验的认识。为帮助学生认识到等号实际上便相当于是天平，而左右两边同时加减或乘除一个数，等式依然成立、天平依然平衡。协助直观经验类比的方式开展对等式性质的学习，学生更容易理解。为切实帮助学生获得、唤醒这一经验，教师也可以通过flash动画甚至实物教学演示的方式，在同时添加或减少相同物体时，天平平衡不会被打破。借此经验的唤醒和应用，学生对等式性质的理解和识记、应用和演绎将会变得更加深刻、更加灵活。（二）希沃呈现学生作品，释放学生参与动能在教学中，教师的评价和反馈始终能给学生提供重要的指示，积极的教学反馈、对学生的表扬和认可，则能让学生释放学习热情、获得强烈的学习动机。而在教学评价中，展示并晾晒学生的作品，是对学生极高的认可，因而教师期待着自己的作品被教师分享、被教师晾晒。为使这种评价和晾晒展评的活动实现常态化发展，教师在教学中可以通过希沃展台展示的方式，将学生的优秀作品呈现在全体学生的面前，让被展览作品的学生获得进一步努力的愿望，同时也让生成性的教学资源启发更多的学生，使更多的学生获得替代强化的效果。例如，在《分数加减混合运算》这一节内容的教学中，因混合运算中涉及到同分母和异分母的加减混合运算，因而该部分内容是学生学习中的难点。同时，在面临相同的问题时，学生解决数学问题的途径和方法也存在差异。对此，教师可以选择学生在解决问题时的创新方法、灵活多样的解题方式，投放并鼓励学生观摩对比分析，倡导学生选择出其中最为简便的方法，启发学生通过类比学习的方式，解决分数加减混合运算的成效，让学生在观摩、创新应用的基础上，释放学习动能；让学生在观摩学习的基础上，学会大胆创新。（三）信息呈现社会资源，增强学生责任意识教书育人是教师的基本责任，在教学中不仅要向学生渗透学科知识，更要重视对学生开展文化教育，借此塑造学生完备的品格，促进学生德智体美劳全面发展。在小学阶段，学生虽尚不具备社会意识，但学生也逐步开始关注社会。因此，教师在教学中可以通过投放社会化资源的方式，帮助学生在社会化资源阅读和分析中，实现社会化品质的完善发展。借此方式，教师也帮助学生增强责任意识，让学生在强烈的社会责任感的驱使下，完成社会化进程的推进和加速。例如，在《单式折线统计图》这一节内容的教学中，教师便可以借助信息技术，将数据资源绘制到折现统计图中，让学生见证数据资源在图像绘制之后，发展趋势变得更加直观的特点。例如，教师可以借助折线图向学生呈现社会化资源，包括如今成年平均每日使用电子产品的时间、近视眼的增长情况、塑料袋使用的频次、人均日用水量等。借此方式，引导学生思考：通过折线图，你发现了什么规律？你能否提出合理化的建议？在这种方式引导下，让学生关注社