信息化环境下初中物理课堂教学模式的探究

信息化环境下初中物理课堂教学模式的探究摘要2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，指出推动从教育专用资源向教育大资源转变，从融合应用向创新发展转变。在此背景下，在2022年新课标的指导下，在“双减”政策的施实中，物理作为衔接初高中课程的重要学科，基本概念多易混淆，基本规律多，需要培养学生物理思维，我将初中物理教学中融合现代技术，能够做到即声音，图像等为一体的新型教学手段，改变了原来单纯的"师生"二元关系，形成了"教师一技术一学生”的三元结构。在整个教学中改变了传统的教师讲学生听的模式，变为了师生互动，教师作为指导，学生作为主体，增强了学习效果，提高了课堂效率。关键词信息化环境初中物理融合现代技术正文2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，指出推动从教育专用资源向教育大资源转变，从融合应用向创新发展转变。在此背景下，在2022年新课标的指导下，在“双减”政策的施实中，物理作为衔接初高中课程的重要学科，基本概念多易混淆，基本规律多，需要培养学生物理思维我将初中物理教学中融合现代技术，能够做到即声音，图像等为一体的新型教学手段，一定程度上提高了教学效率。在整个教学中改变了传统的教师讲学生听的模式，变为了师生互动，教师作为指导，学生作为主体，增强了学习效果，提高了课堂效率。一、信息化环境下初中物理课堂教学模式的理念1.强调以学生为主体信息化环境下课堂教学，改变了原来单纯的"师生"二元关系，増加了技术媒介的作用，形成了"教师一技术一学生”的三元结构。可以说是技术促进了课堂教学变革，学生成为课堂的主人，教师则成为教学的设计者、引导者、指导者和咨询者。2.制定整体性的学习目标在传统课堂教学过程中，新知识、新信息、新任务大多来自教师、来自书本，而在信息化支持的课堂上，新知识、信息更多则来自网络，学习超越了时间和空间的限制，向更广阔的时空延伸。与之相应地，教师教学任务不再只是提供最好的讲授，而是为学生设计最适当的学习环境、帮助学生设计最合适的学习策略。在课堂教学开始之前，教师可以利用导学案的“预习先知”板块，对学生“获取知识”的过程进行全面性的了解；课堂教学中，教师按照制定的计划内容，安排学生观看课件、微课视频等大概了解要学的知识，学生提问、教师解惑，然后釆取师生互动、生生互动的形式使学生充分理解课堂知识，教师组织小组对课堂知识相互探讨，充分消化所学的知识：3.融合数字技术整合数字技术与课堂教学，教师利用互联网获取大量数据资源，建立丰富、便捷的数字化教学资源库，教师之间实现资源共享；结合学习活动，教师将数字技术运用到实验演示、模拟课堂等学习活动当中，让数字技术的用途多元化；数字技术融入教学评价，学生通过数字技术完成自我评价和信息反馈。二、 信息化环境下初中物理课堂教学模式的运用初中物理常见的教学课型有:概念规律课、实验探究课、单元复习课。下面将针对此三类教学课型展开讨论.1.概念规律课的课堂教学模式物理学的概念和规律是物理课堂教学的基础，意在通过现象看本质,帮助学生真正的领悟物理学的知识。首先，教师先制定好预习目标,根据学情合理设计教学方案，选取适宜的教学资源辅助教学，先完成课本的阅读，知识的梳理，进行分类：其次，教师根据课堂现场情境提出问題，组织学生互动、讨论、思考问题，然后让学生回答问题例如,在学习《光现象》时，教师利用信息化资源将有关光现象的知识整理成课件,在课堂上向学生展示，把“能够发光的物体叫光源”的概念呈现给学生，让学生从中理解“能够”是指物体本身发光，所以月亮不是光源，这样学生既理解了概念，有学会了一道题。2.实验探究课的课堂教学模式实验探究课教学目的是培养学生实验操作技能，观察现象，归纳总结能力，让学生自己感受物理的实验思维,养成优良的科学态度。教师先确定实验名称，根据学生的学情制定实验目的、任务,整理好教学中要使用的教学视频，提前准备好实验过程中要用到的实验器材等；教师要求学生根据任务设计实验，讨论实验中的注意事项，再进行实验，让学生有目的进行操作，避免学生无从下手的情况；教师在实验中根据学生的实验情况提示学生，给予学生帮助；实验完成后，组织学生观看专业的实验视频，让学生在观看的过程中得出自身在实验方面的不足，归纳总结。例如，在《探究凸透镜成像规律》的实验时，学生对实验目的很明确，也就是要在光屏上找到所成的像，但有些组，无论如何都找不出来像，这时候就需要老师在巡视的过程当中提示学生：可能是因为烛焰的中心，透镜的中心，光屏的中心没有在同一高度。实验做完之后，我又让学生观看了视频，然后学生发现光屏上不成像的原因其实不止一个。通过自己动手实验，又观看视频，学生的印象会非常深刻3.单元复习课的课堂教学模式单元复习课是通过对单元中各小节知识进行梳理、分类,整理出各知识点之间的关系，给予学生系统性的讲解，提升，不是把讲过的重复一遍。例如，在复习密度这一章时，我把密度的定义和速度的定义进行了对比，把密度图像与速度图像进行了对比，把写计算过程的步骤进行了对比，让学生懂得了他们虽然是不同的物理量，但是他们在学习方法上却是相同的。对比这么多的内容，我