2023年《惊弓之鸟》教学反思篇

2023年《惊弓之鸟》教学反思篇《惊弓之鸟》教学反思1

《惊弓之鸟》是一篇浅显易懂的寓言课文，因此我只支配了一个课时来完成。努力地突出重点，紧抓难点地上完了这篇课文，我认为还有值得反思是：

教学时间支配显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。另外，在品读更羸射大雁时，让学生复述课文内容时，这两个环节太罗嗦，最主要学生能理解体会即可，不必反复揣摩。这两个环节就足足花费了非常钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得非常仓促。假如能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间学生探讨、思索，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，激励、引导学生联系实际，举出实际生活中的`例子，再次说明问题，最终进行总结，这样支配和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。

总的说来，虽然这节课能够比较顺当、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间安排等还有非常多的须要改进的地方。

《惊弓之鸟》教学反思2

《惊弓之鸟》是人教版语文教材第三单元的一则寓言故事，讲解并描述的是古时候一位叫更羸的射箭能手，他发觉了天上飞的一只大雁不用箭，只拉一下弓弦，就从天上掉了下来。原来更羸通过细致的视察后早已了解到，这是一只受过箭伤、孤寂失群的大雁，听到弦响就吓得从天上掉下来。整篇课文根据先果后因的依次绽开叙述，环环相扣，具有相当强的逻辑性和教化性。在参加集体评课后，我内心有了许多体会，并对本课进行不同角度的反思。

基于本课文体形式——寓言的独特性，因此我在课程伊始带领学生回顾了之前学习的内容，强化学生对于寓言这种借助一个生动好玩的故事传达深刻道理的文学形式的理解，并为结尾处点明寓意埋下伏笔。在简洁复习本课生字词后，起先了对正文的学习。

首先我在大屏幕上展示了课文第一自然段“更羸是古时候魏国出名的射箭能手”这句话，让学生在集体朗读后说说你能得到什么信息。令我感到欣喜的是，学生们能够凭借个人思索分别找到“古时候魏国”、“出名”、“射箭能手”等词，因此我便以这句话为突破口，引导学生思索：为什么说更羸是射箭能手？原委发生了什么事？从而让学生在通读课文过程中，完成填空题，也就自然而然地将课文大意概括出来了。但为了熬炼学生概括和口语表达实力，这里假如请更多同学依次提高难度，最终试着不依靠填空，自己复述课文，会更有助于全体学生对课文大意的把握。

这篇课文内容本身难度并不高，但由于涉及到很多更羸与魏王的.对话，语言生动形象，因此在完成学问与技能、过程与方法二者教学目标的同时，更不能忽视引导学生读好人物对话并进一步分角色有感情朗读课文的情感看法与价值观目标。在学习课文二至四段时，我先请同学分魏王、更羸、旁白三个角色朗读，并给出阅读提示：思索更羸看到了什么？听到了什么？魏王是什么反应？或许是还没有深化了解的缘由，我原本借助分角色朗读活跃上课气氛的想法却没有收到适当的效果，学生们无法轻易读出魏王语言中的怀疑、更羸的心中有数和虚心，反而由于朗读课文时的不娴熟导致思维产生了不连贯性。因此我让同学在更羸说的句子中找到“只要……就”这组关联词，请不同学生多次朗读，最终顺当体会到更羸自信的语气和性格特点。同样在学习六、七两段时，基于之前的学习和铺垫，学生们对两个人物已有所了解，所以就不难在朗读中体会到魏王惊讶、赞美的语气改变，全班男女生的分角色齐读也就自然地将课堂氛围推至高潮。

除了注意对学生的朗读训练之外，老师还应创设语境，引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸细致视察、仔细分析、做出推断中受到启发，学习对事物进行推断推理的方法。因此在讲解课文难点第五自然段中两个“直”字时，我请同学边想象大雁“直往上飞”和“直掉下来”的情景，边有感情朗读这句话。学生们的思维非常敏捷，他们能够感知到大雁飞得既卖力又焦急、掉得既笔直又快速，但我在备课时缺乏一点对学生答案的预设，将两个“直”字的不同含义以固定答案的形式出示在屏幕上，从某种角度来说，不利于发散性思维的延长，限制了学生话语权和表达观点的欲望。相反，假如我指名不同学生边读句子边体会“直”字含义，并刚好赐予激励，将会拓宽受众面，充分调动学生课堂参加主动性。

最终小组内互学八、九段的过程，反映了本课的又一教学重难点，学生们能够精确找出更羸视察和分析的部分。为了让学生对本课学问有清楚的框架，我依据板书进行了梳理和总结。

总的来看，讲授了《惊弓之鸟》这一课，我有得有失。学生们敏捷的思维让我的授课过程较为流畅，但同样也使我留意到，作为教学主体的学生在教学活动应处于主动主动的地位。在教学中，老师不但要让学生学会学问，更要抽出大量的实践来培育学生自己学习的实力，收获学习语文的方法，这是“以生为本”现代教学观念的最重要之处，也是我今后亟需留意和修改的地方。

《惊弓之鸟》教学反思3

间或将新旧的《小学语文老师》比照翻阅，最逼真的感觉就是语文教学仿佛是个百变女郎，前天政治性，昨天工具性，今日人文性，明天呢?又不知道该跟谁姓，姓什么?印象中毕淑敏写过一篇关于流行色的散文，服装界的权威们告知毕淑敏，所谓的流行色就是服装界玩的花招，去年生产军绿色，今年肯定要不同于去年，变个色调，让人因胆怯 自己跟不上潮流，而不得不掏腰包。听此一席话，毕作家大彻大悟，要想不被大家、商家牵着鼻子走，最简洁的方法就是穿适合自己的，做自己的自己。闻名历史学家陈寅恪在他一生之中一再表述他“独立之精神，自由之思想”，所以我想，在这个风吹墙头草的语文教学摇摆时代，众生喧哗中，我，肯定要听到自己的声音，语文的声音，学生的声音!

要简约而不简洁

我曾走过漫长的、为设计而设计的路，这儿一个办法，那儿一个创意，四非常钟的课堂，十几个环节你还没唱罢我已登场，乱花渐欲迷人眼，课堂成为老师的秀场，学生只不过是明月，装饰我们的窗口而已。今日，我最终坚决地将它摈弃安排之外了。

一节好课，恰如一篇佳作，做好起承转合就自成天地了，所以我的《惊弓之鸟》，只有四个步骤：起―成语嬉戏，在成语和对应的人物之间连线，并简要说说成语故事内容;承―读好文本，找寻惊弓之鸟的本义;转---联系生活，理解惊弓之鸟的引申义，并能运用;合---质疑留白，更羸原委是怎样一个人，他凭什么知道这是只惊弓之鸟?最终一环节实际是课之结尾，只要一句话，但却显示我因课时不同而对文本把握点的迥异，收的同时也为下一课时的放留足了地步。

这样算来，整节课实际只有三个环节，很简约，但并不简洁。都说花要有花样，人要有人样，我想，课也要有课样，古文要有古文味，诗歌要有诗歌味，成语故事就要有成语味。课始时，给肯定的时空，让学生进入成语之场，展示自己课内外对成语的积累，是一种营造，也是一项训练，更是对课外阅读的一份激励，这就是我初始环节的预期，没有完全达到，但在*近。朗读一环是中心，学生读为主，老师评、导为辅。

其实对阅读教学来说，不存在真正意义上的初读，除非你放弃教材，另起炉灶。课本刚下发时会阅读，预习时会练读，开课后会朗读。为了调动学生已读得有些麻木的神经，检查读书效果时老师适时而适当的评价、引导就特别重要，这样会给学生一种簇新的视角，新颖 的感受，让学生有所触动：哦!还可以这样想?

我怎么没想到呢?这样将熟识读成生疏后，学生会觉得文章事实上还大有嚼头，读的主动性就再次提起了。比如学生读到这一句时“更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来”，我用一条向上的直线箭头和一条同向的斜线箭头让学生探讨“直往上飞”之“直”为何种意思，引发了学生趣味盎然的辨析;再将箭头改换为向下的，帮助理解“直掉下来”之“直”为“笔直”，生动又深刻，比较简单调整学生阅读的状态，改善他们滑行阅读的坏习惯。

为写抢占几分月光

阅读教学这非常明月，本该是听说读写各占几分，现实的确读与说瓜分尽这一轮明月。“以读为主”让全部的课堂一读究竟，教者深怕被诟病课堂没有书声琅琅;“多元解读”让全部的课堂群雄并起，每个人甚至连自己的声音听不到，众生喧哗中，听不到思想落地的声音，看不到语文之芽破土而出，我们在潮流中模糊了课的模样，丢失了自己的思想。

08年11期《小学语文老师》开篇是朱文君采访上海师范高校吴忠豪教授的笔录，吴教授认为训练是语文教学的立身之本，而理解、积累、表达是训练的三个维度，重中之重是口头和书面语言的表达训练。

吴教授进一步指出：我们的课堂虽然有大量说的'时机，但只是零碎的一问一答，老师重点追求的是答案的正确，而不是问题语言表达的精确与精致，因而错过了大量的训练口头表达的时机。我也是这样积习难返，这节课起先时学生能娴熟的将“心中有数”与“文与可”连起来，却不能用简练的语言概括描述，而我却轻轻放过了。但训练学生刚好练写的意识还是有一些的。

以前看过其他老师做“读写结合”的课题，始终努力将写挤进课堂，现在则是尽可能为写抢占地盘，但却不是为写而写。中年级的写，必需榜样为先头部队，说为后续军力，修改为后勤保障。所以学生阅读文本了解了“惊弓之鸟”的本义后，我很快转向，借助言语情境示意“惊弓之鸟”的引申义：东东上次语文考试成果很不志向，现在一听要考语文了，简直成了惊弓之鸟。学生由此悟出其引申义为“受到一点惊吓就胆怯 得不得了”;再将自己的经验提炼为语境(我去年参与“市教坛新星”竞赛，惨遭失败，我始终告诫自己不能谈虎色变，要整理信念重头再来。如今面对新的竞赛，我变得悠然自得。)让学生在形象中感知、了解“惊弓之鸟”的近、反义词，深化其引申义。

其实这一环节并不止于此，它也为紧随其后的运用“惊弓之鸟”说话供应了范例，同时也渗透了人生看法的教化，(每个人都避开不了失败的经验，唯有变更对失败的看法才能调整好相识的姿态)。事实上也的确如我预期的那样，学生在黑板上就写出这样一句话：立刻要数学考试了，有的同学仿佛如惊弓之鸟，有的同学却悠然自得。我特别享受学生在课堂上凝神静思、奋笔疾书的时刻，一张一弛文武之道，一动一静何尝不是课堂之韵呀?

假如是我的第一课时是读写结合，完成对“惊弓之鸟”这个成语的理解、积累和运用，那么其次课时课时我就偏重读思结合，抓住文本，感知、感悟、感动于更羸这个人物了。我自己觉得这样的支配还是合理的，可我更知道，这，仅仅是我自己的看法而已。可我又能怎么样呢?每个人都无法越过自己的肩膀视察自己，每个人都只能看到自己的影子，我自己就是我自己的局限!所以，我们才须要评议、沟通、争论、指责!

《惊弓之鸟》教学反思4

今日我讲授的是《惊弓之鸟》的其次课时教学。整节课以"更羸是个射箭能手"为切入点，找到相关语句来体会更羸的这一特点。

在学生汇报相关语段时设计了：一、两个"直"字的感悟，在学生体会后出示课件"飞得急""掉得快"，并让学生在书上做批注教给学生阅读批注的方法。二、因果倒装句的练习，在我的启发引导下学生很简单就驾驭了这种句式。

在我的预设中第九段是最终出场，没想到学生首先汇报这段。我就从九段起先。汇报完全部相关语句后又小结的更羸通过细致视察。仔细分析。作出正确推断体会他还是什么能手。让学生感受更羸作出正确推断的缘由，教学过程还算顺当。

在揭示寓意后找同类成语学生不能精确说出，我的课件上的字体有些小，学生看不清，有的'字也不相识我就读了一下。

拓展阅读《买椟还珠》之后，我又给出"取舍不当。舍本逐末"让学生积累。写在书上，感觉有点费事。

嬉戏猜成语本准备在嬉戏后打算调查一下学生的积累状况，结果匆忙下课了，学生打算的成语图有难度的打算用实投影展示集体猜，也没有打开投影。

总之，整节课基本按我预设的环节进行完了，没有让学生展示自己的成语图片很惋惜，今后我在课堂的调控上和倾听学生的发言上要努力。

《惊弓之鸟》教学反思5

今日执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。

先来谈谈收获。首先，今日学生的表现特别棒，完全入境了，尽情地与文本绽开了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢？”徐宁馨哀痛地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。”我深情的说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢！”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢？”另一生：“因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么须要同伴的帮助啊！”“我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我！”我适时评价：“此时，你又孤独，又胆怯 ，多可怜啊!你还想什么呢？”“我担忧着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了！”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些！”学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分呈现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思索了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还擅长视察、分析。我要封你做大将军”（真是慧眼识英才）“更羸，你真是名副其实啊！”（已经佩服的心悦诚服了）“更羸，你是我们魏国的傲慢！”……学生们主动性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。

其次，我抓住“更羸是古时侯魏国出名的.射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深化文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的探讨中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本事人人都有，更羸的本领究竟高超在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸视察－分析－推断的思维过程，层层深化，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

但在上课中，竟然由于惊慌，时时常忘了下一个教学步骤，而不得时常时拿着教案上课，如同那只惊弓之鸟，心理素养如此脆弱，是我课前所为料及的，致使对学生的回答不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加熬炼，多上公开课。

其次，在课外拓展上，所选用的《战国策》中关于“惊弓之鸟”的片断，为充分考虑到学生的接受实力，而选用古文段落。由于学生看不懂，而效果低下。

此时，突然想起窦桂梅老师主题阅读的教学理念，何不由此生发，让学生收集成语，分层阅读呢？如：以弓箭为线索：《杯弓蛇影》、《一箭双雕》、《百发百中》、《箭在弦上》；以射箭能手为线索：《后羿射日》、《纪昌学射》、《百发百中》；以成语的出处为线索：《战国策－楚策》。

《惊弓之鸟》教学反思

最初听到这个词语,前不久，我与学生一起研读课文《惊弓之鸟》时，有意激励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸的阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：

《惊弓之鸟》教学反思6

《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：

1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?

2、其中哪些是更羸看到的，用“——”画下来，哪些是更羸听到的，用“~~~~”画出来。

联系前文中“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很凄惨？

引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长视察和思索的特点。

3、其次句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小小组探讨）

（1）沟通，引导学生相识到这是在分析现象产生的缘由。结合句子意思理解“愈合”和生孤寂失群”的意思。

（2）读了这个句子，你发觉了什么？（同桌沟通）

（3）出示练习“大雁飞得慢，因（）；叫得凄惨，因为（）。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。

说说哪些是视察到的，哪些是经过分析得出的？

（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？

引导学生在深化理解这两句的基础上，相识到任何分析、推想都是建立在视察的基础上的，使学生懂得更赢依据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的推断。

4、小小组重点探讨：更羸又是怎样进一步分析的呢?

出示训练题目：“大雁舍命往高处飞，因（）掉了下来，因为（）。”学生独立思索、分析，沟通。

5、说究竟这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的'。所以我们要接着推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的胆怯 ？

6、分小小组探讨、沟通；

可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？

7、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤寂失群、受尽苦痛；而这次它又遇到了相类似的状况（板书：遇到类似状况）――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的胆怯 ，舍命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）

在我们平常的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？

教学中，我留意引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析、推理的思维实力。这样，把实力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有爱好，课堂气氛活跃。

《惊弓之鸟》教学反思7

《语文课程标准》强调语文课堂应当是开放而有活力的。封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的生活隔离开来，远离了学生的生活须要，缺乏课堂互动。开放的语文课程，以学生的语文生活为依托，强调沟通课内外，开发课程资源，把教材与现实生活紧密相连，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动，共同发展的过程。

在《惊弓之鸟》教学中，引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的.含义，引导学生主动参加，在沟通的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的沟通，加深了对课文的理解，增加了自信念，提高了语言表达实力。因此，老师在课堂设计时，要注意让互动走进我们的课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力!

《语文课程标准》强调语文课堂应当是开放而有活力的。封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的生活隔离开来，远离了学生的生活须要，缺乏课堂互动。开放的语文课程，以学生的语文生活为依托，强调沟通课内外，开发课程资源，把教材与现实生活紧密相连，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动，共同发展的过程。

在《惊弓之鸟》教学中，引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参加，在沟通的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的沟通，加深了对课文的理解，增加了自信念，提高了语言表达实力。因此，老师在课堂设计时，要注意让互动走进我们的课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力!

《语文课程标准》强调语文课堂应当是开放而有活力的。封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的生活隔离开来，远离了学生的生活须要，缺乏课堂互动。开放的语文课程，以学生的语文生活为依托，强调沟通课内外，开发课程资源，把教材与现实生活紧密相连，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动，共同发展的过程。

在《惊弓之鸟》教学中，引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参加，在沟通的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的沟通，加深了对课文的理解，增加了自信念，提高了语言表达实力。因此，老师在课堂设计时，要注意让互动走进我们的课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力!

《惊弓之鸟》教学反思8

一、开宗明义，初解题意

1、师：今日，我们要学习的课文是——(生读题)10《惊弓之鸟》，这是一个成语故事

二、检查自学状况，理解重点词语。

1、师：通过预习，生字词都相识了吗？（出示词语）好，先自己读读。

更羸拉弦嘣凄惨愈合信不过裂开孤寂失群

2、指名读，①师：等等，“羸”这个字和我们学过的哪个字很相象？出示：赢

细致比较一下，发觉两者的区分了吗？（显示：羊、贝）（好极了）还有什么区分？（读音不一样，我们一起来读读。）

②师：是呀，一不当心，我们就会把这个字看成“赢”字，细致比较一下，发觉两者的区分了吗？

（“嘣”是后鼻音，你读得很好，我们也来一起读读。）

3、请个小组开火车读，随机理解部分词语的意思。

“愈合”什么意思?(生答：伤好了!)这里有一个词是它的反义词，就是——（裂开）

“孤寂失群”（“失”下加点）“失”是什么意思?我们不妨来查查字典，看看字典里“失”有几种说明，为了省时间，我把字典里的几种说明抄下来了，大家看看。（出示说明）自己读读，想想这里的“失”应取哪种说明？（找不着）那整个词就是——孤零零的，找不着大家了。

失：①丢掉；②找不着；③没有达到目的；④违反；⑤错误。

3、师：很好。我们一起来读读这些词语。

4、师：这篇课文中有一个词，大家很简单把它读错，读什么？（出示：大王）是呀，古时候对一国之君或强盗头子都称呼“dàiwáng”。来，一起读。

5、师：课文中的“大王”就是——？（出示：魏王）

6、师：“魏王”是魏国的国王，魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年啦！（出示：魏国）来，读读这三个词。

三、质疑问难，朗读感悟。

师：预习过课文，知道更羸这个人了吗？谁能用课文中的一句话来介绍介绍他？

（出示：更羸是古时候出名的射箭能手。）

师：什么样的人可称为“能手”？（本事高的人。）

师：更羸的射箭本事特殊高，所以人们称他为——（显示：射箭能手）

师：能成为射箭能手已经很了不得了，你们看，更羸还是一位——（出名的射箭能手）。

师：读读其次自然段，哪一句话说明更赢是个出名的“射箭能手”?用波浪线划出。

师：请读：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

师：想想更羸说话时的神态？能用一个词来说说吗？（信念百倍、心中有数、信念十足……）好，带上你们的感受自己练练。（指名读）

师：怎么样?（还可以，但不是更赢，还是他自己!）

师：我来试试?(范读)

师：感谢。你们再试试。(生练)（齐读）来，我们一齐读。

师：更羸不用箭，真的让大雁掉下来了吗？课文哪个自然段向我们详细描述了更羸拉弓射雁的情景？

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁

直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”

师：这句话中有两个“直”，意思一样吗？请你们好好读读这个句子，能给这两个“直”分别换个词说说吗？

师：来，请把你换的词语放到句子中读读，读得通吗？读不通，说明有问题了，谁来帮

帮他，特别好。

师：同学们，同一个字有时所表达的'意思是不一样的，这时，我们就得学会联系上下文来确定词语在句子中的真正意思，这才是理解词语的最根本的方法。

师：理解了这两个“直”，我们再来读读这句话吧！先自己练练，指名读，齐读。

师：很好，读了这个句子，我们来找找这句话中哪个字才真正置大雁于死地的？留意，把让大雁送命的这个字圈出来。

师：(巡察，批改，给学生以确定与否定的表示，对圈错的学生示意再想想。……)

师：一齐说，哪个字？（板书：嘣）这一声“嘣”是什么发出的声响？（弓弦的声响）

师：听到这“嘣”的一声弦响，大雁为什么“往上飞”?后来，又为什么会“掉下来”了呢?

师：不焦急，还是请你从课文中划出答案来吧。

师：刚才同学们划的词句都在……第九自然段。哪两句话？

“它一听到弦响，心里很胆怯 ，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又裂

开了，就掉了下来。”

师：对，请大家读读第一句话。能用上“因为……所以……”先来说说大雁“往上飞”的缘由吗？(贴出：心里很胆怯 )(贴出：舍命往上飞)

师：说得好!现在读读其次句话，谁能来说清晰大雁掉下来的缘由，也请你用上“因为……所以……”。(贴出：伤口又裂开)(贴出：掉了下来)

师：是呀！因为大雁舍命往上飞，它的伤口又裂开了，此时，这只大雁的状况糟糕吗？糟糕成什么样子？（是呀！大雁一用力，原本还没愈合的伤口又裂开了一个更大的口子，真是难受难忍，再也没力气扇动翅膀了，就掉了下来！）

师：明白了吗？能用自己的话连起来说说吗？别忙，看着板书，先自己练练。（指名说。说得不错，现在说给你们的同桌听听。）

师：好了，大家都明白了，哪个词置大雁于死地?“嘣”!

师：同学们，假如，你跟魏王去打猎，假如，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?

师：①那么，这只大雁怕的是更赢的“嘣”，而不是你的“嘣”?

②你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的一声响，它就会胆怯 ，对吗?你们拉

出“嘣”响，它也会掉，是吗?

师：那更赢有什么了不得，把大雁吓下来的本事，谁都有，我们也有，更赢算得上射

箭能手吗?为什么？别急，读读课文第七段，再来说说你们的理由!

师：是呀！更羸的本领不是只会拉拉弓，最最重要的是他能看出这是一只受过箭伤的、一听到弓弦声就胆怯 的鸟！

师：那么，更羸又是怎么看出这是一只惊弓之鸟的呢？我们下节课再来学习吧！

四、指导生字书写

1、师：本课还有几个生字很简单写错，须要我们好好来写一写。

2、出示：射

3、师：细致视察这个字，看看有什么要提示大家的？（一撇不能出头）

师范写，提示左右要匀整。学生书空。

4、出示：雁看这个字，想提示大家什么？（里面是两个单人旁，而不是双人旁，厂字头，上面不能加点。）

师范写，学生书空。

师：好，这节课我们就学到这里，下课！

课后反思：

整节课上下来，因为事先预设很充分，自己感觉挺安逸的，学生学得也比较轻松、自由。在课的一起先，我就抓住“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”这一句话作为教学的突破口，引导学生深思探究，通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正缘由，从中感受到了“更羸是魏国出名的射箭能手”。并在课尾预设了一个情境：“同学们，假如，你跟魏王去打猎，假如，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?”原先预想的是学生既会说“会”，也会说“不会”；让自己意想不到的是会出现一边倒的状况，学生都说“不会”，尽管一再提示，但学生最终只是很不自信地小声说：“会！”课后静下心来回想，之所以会出现试教时未出现的状况，一在于学生的不自信，觉得自己不能和更羸同日而语；二在于老师预设不够充分，导致学生对我的设想产生了不一样的想法，课后了解了一下：有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响，有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。当自己的教学预设和课堂的动态生成不相一样时，自己的应变实力还是很弱。

低段的语文教学扎根于字词教学，因此我在上课时并未忽视字词的教学，通过给“失”选取说明，给两个“直”换词并放到详细的语境中读一读，让学生初步学会联系上下文理解词语的方法，在肯定程度上达到了教学的有效性。

当然一节课下来，还是有不少缺陷，尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。没有很好地实现课堂的有效性。

《惊弓之鸟》教学反思9

上小学语文第八册《惊弓之鸟》一起先，在请同学自由通读课文之后，我按例又抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”

这个问题，把大家的留意力都引到了各自的课本之中去了。大家起先静默地读起自己的书来了。

经过约五分钟左右，教室里起先陆接连续地举起了小手。

有的说：“我以为更羸的本事显示在了他能细致视察，能从一只在常人眼里看来是极一般的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很凄惨。”

有的说：“我以为更羸的本领还显示在了他能依据自己视察到的状况，经过严密的推想，最终明白这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤寂失群的大雁。”还有的说：“我以为更羸的'本事更显示在了他熟知大雁的心理，明白它听到弦响，心里定会非常地胆怯 ，定会舍命地往高处飞。这样一用力，伤口就拉开了，便从高空中掉了下来。”课上到这个份上，我便又把学生的留意力引到了自己的书本上。在自由朗读了几分钟后，我顺势地回到了刚才的话题：“你们此刻还佩服不佩服更羸？”经过一段时间的缄默后，大家起先纷纷发言：有的说：“我佩服更羸，佩服他细致视察的潜力。我平常就缺少这种视察潜力，对一些常见的事物发觉不了新的东西，所以写文章时，写出来的东西也很平淡。以后我要向更羸学习。”有的说：“我佩服更羸，佩服他能进行科学地推想。假如是我，即使看到了这只大雁，也并不能明白它受过箭伤，孤寂失群。”有的说：“我佩服更羸，佩服他的虚心与实事求是。如文中的‘我能够试一下’、‘不是我的本领大，是因为我明白，这是一只受过箭伤的鸟’这些地方都能够明白更羸很虚心，并不把自己吹得非常地奇妙与了不得。”…………

尽管下课的铃声早已响过，但同学们似乎并没有听到，依旧沉醉在一片愉悦之中……

《惊弓之鸟》教学反思10

《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，感受颇深。这节课我采纳变序的教学方法，干脆进入到文章的重点部分——更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉了下来的缘由，引导学生跟着更羸一起去视察和分析，充分利用教材本身的信息，抓住关键词，理解课文内容，从更羸擅长视察、会思索，受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。因为这是一个成语故事，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。

首先，学生的表现特别棒，完全进入状态，尽情地与文本绽开了对话。在探讨为什么说是他能不用箭就“射”下大雁的，引导学生理解更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸是通过视察－分析－推断的思维过程，最终实现了他不用箭就“射”下大雁的过程。教学时层层深化，一次又一次地质疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，最终揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

其次，学生的朗读——特殊是分角色朗读，自己找好挚友扮演，学生热忱高涨，绘声绘色。对“惊弓之鸟”这个成语也有了肯定的理解，这也就达到了教学目标。

但在实际的教学中也出现了很多值得思索的问题：

1、让学生有感情地朗读魏王说的话时，学生还不能读出人物的语气来，特殊是对于这两句话：“你有这样的本领？”和“真有这样的本领！”一个是疑问的，一个是惊异的，学生读的还不到位，这里还要加强指导，留意“？”和“！”的区分，老师也可以进行示范读，让学生有更深的领悟。在分角色朗读时，学生的动作没按课文中的来做，我也当场进行指导，这都须要我在今后的`教学中进行贯彻：进行每一次的朗读都要让学生的目的进行，怎样读才能读准、读通、读出感情、读出韵味、读出体会。

2、在区分两个“直”时，还有模糊，刚起先学生讲的有点摸棱两可，看了课件后，没让学生再讲了，这里处理得不好，还应当让学生再来讲一讲，强调一遍，这样先有感官的相识后，学生会理解得更全面。语言文字训练就应当详细到对“直往上飞”“直掉下来”中的两个“直”的理解，对“能手”的理解，引读，指导学生读好人物的语言等，每一个环节都须要我们细化，如此，语言文字训练才能落到实处……我们往往把教学目标定的太遥不行及了，以至于让语文变得不实在。今日我的教学虽然在教材上有所处理，也尝试用新奇的方式来调动学生的爱好，但是流于形式，没有真正实现为内容而服务。

3、大雁是怎么掉下来的，应当处理得更好，不能白白奢侈做好的的教具。4、老师本身的语言不够精炼，比较多的口头语言。这就要我在实践中多探究，多探讨，这样才能不断提高自身的教学水平。

《惊弓之鸟》教学反思11

《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元。本单元教材包括三篇精读课文，一篇略读课文和一个读写例话，一个语文园地。这篇课文中告知我们的是要擅长仔细视察，专心思索，就能得出精确的分析继而确定。学生比较简单理解，因课文资料生动搞笑很简单理解其中蕴含的道理。

另外，本单元的读写训练点还注意积累语言词汇，要进一步提高阅读潜力和表达潜力。由积景到说话到文字表达。

上周，我与学生一齐研读课文《惊弓之鸟》，在学生较全面理解文章道理的基础上，有意激励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸的阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：

一学生说：我觉得我们就应从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培育自己经受挫折的潜力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，之后一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学以前因为某次考试不及格，受到家长的训斥，此刻一听说考试就心慌吗——这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教化界的一个热门话题：要注意培育青少年经受挫折的潜力。这是本课教参书书上并未涉及到的资料。我带头为他的独抒己见而鼓掌。

许是受到了我的激励，之后另一学生站起来说：我觉得更羸的所作所为不值得赞扬，因为他缺少人道主义。他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高超，又有意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭遇精神上的打击，摔落在地上。咱们其次单元刚刚学过，要爱护大自然，爱惜小动物，鸟是人类的挚友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。——这位女学生独辟蹊径，尽然能从爱护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注意情感怜悯弱者的心理体验特征。同样，这样的.感受资料也是教科书上没有的。此话一出，班上许多学生认为此说有点牵强附会，和本文的主旨相距甚远。我听了，连连点头，原来担忧他们在思维撞击中抛锚太远，没想到，多数学生还是非常冷静地回来主题的。这让我对眼前八九岁的这群孩子们刮目相看了。

静下来之后，我做一小结：确定了这位女生能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理的思维和志气，又阐明白教材选编本文的主旨意图，以及如何全面地看待问题。虽然费时不少，但还是值得的，至少，我看到了学生们在阅读当中，在相互沟通感受当中，出现出的珍贵的思维火花。

《惊弓之鸟》教学反思12

《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的缘由，懂得对事物要细致视察，并进行分析、推理，得出正确的推断，才能将事情做成做好。依据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既留意教学内容的价值取向，又敬重学生的独特见解与特性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主同等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培育语感，提高语文素养。

学生学习爱好深厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制实力有所提高。他们已相识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读实力。

1、理解更羸说的话，明白个中推理;

2、练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气;

3、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。

驾驭本文寓意，理解更羸推断推理的过程。

理解更羸推断推理的过程。

课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。

一、导入

1、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍?

2、就是因为更羸是出名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读其次自然段。

二、学习第2自然段

1、边听边思索：

更羸与魏王外出打猎时看到了什么?他又是怎样对魏王说的?

2、汇报，更羸看得怎样?(细致)

就是因为更羸看得细致所以他对魏王说什么?

3、指导朗读：

更羸的话，读出自信，心中有数的感觉。

三、学习第3～8自然段

1、读到这里，你有什么疑问吗?(更羸真的能把大雁射下来吗?)

2、魏王也不信，他说什么了?(理解什么叫做“信不过”)

3、令人惊异的事情发生了。(看课件)课文中哪一段描写刚才的情景的?(5)

4、女生读，找出那一个字干脆导致大雁掉下来的?(嘣)

5、就因为“嘣”的一声响，大雁做出什么样的反应?

6、比较句子。

7、看到这样的`情景，魏王是怎么说的?他的神态怎样?(理解：大吃一惊)

四、学习第9段

1、假如是你跟魏王去打猎，你有这样的本事让大雁掉下来吗?那更羸肯定是神仙，否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟?他是怎样推断的?

2、自由朗读课文第9自然段，边读边思索更羸是如何推断这是一只受过箭伤的鸟?

3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的?

4、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤寂是的情景又是如何。

5、探讨：

四人小组合作学习更羸是怎样依据大雁飞得慢、叫的声音凄惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?

6、练习用：

“因为……所以……”说话。

五、谈收获

1、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么?

2、从大雁身上你懂得什么?

六、练习对话

1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。

2、分角色朗读。

七、拓展延长

1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?

2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语，谁来说说?

3、出示老师收集的。

〖板书设计

10、惊弓之鸟

看：飞得慢胆怯

更羸听：叫得悲裂开

掉下来

《惊弓之鸟》教学反思13

一、教材简说

这篇课文是一个成语故事，讲解并描述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他视察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤寂失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就胆怯 得不得了。这则成语故事语言生动、形象显明。全文共九个自然段，根据先果后因的依次绽开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果真从半空里直掉下来；最终以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的缘由，是一篇很有劝服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和推断，是因为他擅长视察，勤于思索。他看得仔细、听得细致，并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进行思索。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培育学生乐于视察、勤于思索的爱好和习惯。教学的重点是联系上文理解最终一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

二、学习目标

1会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

3从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析推理的方法。

三、教学建议

1课文中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是一只大雁。考虑到一些学生可能对大雁不太熟识，老师可以适当打算一些有关的文字或图片资料，也可以课前布置学生去了解有关大雁的学问，以增加学生的感性相识。在预习课文时，指导学生读通、读顺课文，自学生字词，“射箭能手”“信不过”“大吃一惊”“凄惨”“愈合”“孤寂失群”等词语，可以让学生通过或联系上下文理解意思。课文最终一段是更羸说的话，很具说理性，是本课的重点，要多读几遍。激励学生提出不懂问题，上课时和同学探讨。

2“惊弓之鸟”是个成语，含义比较深刻，教学时不要过早说明成语的意思，先让学生理解故事的内容，然后再引导学生领悟“惊弓之鸟”这个成语的意思。

3抓重点词句理解更羸是个怎样的人，他是怎样视察和怎样做的。有些词语的理解可以采纳扩展的方法。如，从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“出名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“出名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地加深学生对更羸的了解。有些词语的理解要结合详细的语言环境，如，“更羸并不取箭”这句话，通过一个“并”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。还有，“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。

4依据课程标准对中年级阅读教学的要求，要培育学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”，教材在这方面加强了训练。更羸无须用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来，这种技艺非亲眼所见，谁人会信。因此，教材在更羸说这句话的`旁边提出了“真有这样惊奇的事情吗？”以引发学生的思索，带着疑问阅读下去。课文中有很多地方值得进一步探究，如，更羸为什么不用箭也能射雁？更羸依据什么推断出这是一只受伤的大雁？在一起打猎的人为什么没想到这个方法？让学生带着问题去思索、探讨，并从课文中找寻答案。

5加强朗读指导。课文内容基本都是以更羸与魏王对话的形式出现的，课后练习也提出了“分角色朗读课文”的要求，要引导好学生读好人物对话的语气，留意体会人物的心情改变。在练习朗读的过程中，可以让学生充分发表看法，说说该怎样朗读，为什么这样朗读？从而领悟有关词语的含义和说话人的内心思想活动。比如，更羸“指着大雁对魏王说：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。’”更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的心中有数，所以读时语气要确定。又如，“更羸说：‘请让我试一下。’”可以看出更羸虽有把握，但看法谦和，所以这句话应当用虚心的语气来读。“更羸笑笑说：‘不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”这里，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事实着实令魏王“大吃