2023年有关教学设计方案8篇

2023年有关教学设计方案8篇教学设计方案篇1

第一课时

（一）导言引入，读题识字

．导言：同学们，我们都知道，狮子是一种特别猛烈的动物，被人们称作兽中之王。我们今日要学的课文中有两只小狮子，他们小时候的表现可不一样呢！那么他们是不是都能够成为威猛的动物，成为兽中之王呢？现在我们就来学习这篇很有意思的课文。（板书课题）

．齐读课题，留意读准“狮”。提示：“shī”是整体认读音节，读翘舌音。怎样记住这个字？（反犬旁加上“老师”的“师”字）

（二）初读课文

．学生自由朗读课文。要求看拼音读准字音，找出要求会认的生字作上记号，看拼音多读几遍。

．老师范读或听录音朗读全文。

．学生试着读一读，留意读准字音，读通句子。

（三）细读课文其次自然段，感知内容，相识生字

指名读其次自然段，指导学生相识其中的生字。

（1）指名朗读，其他同学边听边留意生字的读音和字形。依据须要提示学生留意：“整”是翘舌音、后鼻韵母；“懒、练”的`声母是边音“l”；“洋”是后鼻音。

（2）学生各自用不同的方法识记这些字的读音和字形。如，“整”的下面是“正”，把“正”换成第三声就是“整”的读音；“滚”，水烧开了就是滚烫的，所以是三点水旁。

（3）练习用这些生字组词。

（4）再朗读这个自然段，要求看清字形，读准字音。

（5）指导学生写本自然段中的五个字。①老师边示范边提示学生留意：“练”的右边不是“东”；“习”的笔画虽少，但不简单写好，要留意每一笔在田字格中的位置。②学生在书上描红、临写。

（6）学生提出不懂的问题。相机设问导思：从哪里可以看出第一只小狮子练本事特别刻苦？（成天，滚、扑、撕、咬）

其次课时

（一）复习检查

检查生字认读状况，朗读第一、二自然段。

（二）看图朗读

．投影显示两幅插图，说说图上画的是哪几个自然段讲的内容。

．指名读第三至七自然段，想一想：懒狮子真的很懒吗？从哪些地方可以看出来？小组探讨、探究。（成天晒太阳；不学本事；不愿吃苦头）应当怎样读小树和懒狮子的对话？

．你觉得懒狮子这样做有道理吗？结合懒狮子的话说一说。

．朗读第六、七自然段，说说你从懒狮子和**的对话中体会到了什么。

．分角色朗读第三至七自然段，读出角色的语气，体会其中的道理。

．读读说说。①学生看课件（或投影、或课后题），读“懒洋洋地晒太阳”“慢吞吞地说”“兴冲冲地走进来”。②填词补句：懒洋洋地。要引导学生打开思路，多说一些短语，可提示学生要填的都是表示动作的词语。

．齐读课文最终一段。指导认“将、*、应”等三个生字。

（三）实行朗读竞赛

学生有感情地朗读课文，比一比谁读得好。每个小组在人人朗读的基础上，选出一个代表，大家帮助他打算，然后到全班朗读，评一评谁读得最好。老师依据读的状况进行朗读指导。

（四）扩展训练

．朗读课文最终一段中狮子**的话。想一想：懒狮子听了狮子**的话，会怎么想，怎么做？学生先独立思索，再分小组探讨发言，然后全班集中探讨沟通。

．依据探讨的看法，一人扮懒狮子，一人扮妈妈，表演懒狮子和**的对话。

教学设计方案篇2

：

阅读是学生与文本进行心灵对话的过程，也是学生享受阅读，感悟生命，学会学习以及形成正确情感、看法、价值观的过程。在整节课的教学中，我力图以读为本，引导学生抓重点词句，通过读促使学生去探究、去合作、去沟通，去感悟。读着读着，聪慧可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生便跃然纸上了；读着读着，文中的词语就理解了，积累了；读着读着，平常要多动脑、多动手、善发觉的意识就有了；读着读着

：

1、正确流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并留意积累词句。

2、领悟爱迪生的聪慧可爱，有多动脑、多动手、善发觉的意识。

：领悟爱迪生多动脑筋，多动手，擅长视察：感悟朗读。

：故事性课文的语文文字的感悟，主子公的聪慧机灵。朗读中感悟，并积累词句，领悟爱迪生的聪慧可爱。

：PPT制作的词语投影等

：

一、回顾

1、复习生字词语：（投影出示）

爱迪生检查急性阑尾炎来不及环顾四周迟疑片刻几盏油灯急得团团转一溜烟似的捧着明晃晃

斥责胡闹委屈点燃亮堂茅塞顿开

（指名读、开火车读、齐读等）

2、复习第一段。（通过上一节课的学习，我们已经了解到了宏大的独创家爱迪生小时候特别的爱动脑筋，特别的聪慧。让我们一起走进爱迪生的家，去看看他原委聪慧在什么地方。）

二、自主探究、自主感悟

（一）学习其次自然段。（体会当时状况的紧急）

1、生自由读其次段，你了解到了什么？

2、引导学生抓关键的词句来理解。

（1）那一年，爱迪生刚满七岁。（师引导：七岁的时候，我们在干什么？有的小挚友还在上幼儿园，有的小挚友刚上一年级，有的小挚友）

（2）抓关键词语直打滚、几十里外、立刻、来不及等去体会当时状况的紧急。

3、朗读指导。

（二）学习课文第三自然段。

1、手术顺当地做下来了吗？（没有）这是怎么回事呢？（生默读课文第三段，划出相应的词句）

2、引导学生从人物的语言、表情和动作去体会。

3、让学生上台表演当时的情景，结合动作理解环顾四周、迟疑片刻、连连说、急得团团转。

4、揣测想象：大家急得团团转中的大家会是谁？（如爷爷、奶奶、邻居等等）

（三）学习课文第四、五自然段。（体会爱迪生的爱动脑筋和聪慧）

1、生自由读课文，师引导学生从人物的表情、语言、动作、神态去理解，划出相应的词句。

2、四人小组探讨沟通。

3、反馈：依据学生的回答帮学生理清思路，深化理解爱迪生擅长思索、视察、动手的好品质。

（1）父亲对爱迪生前后看法的改变。

①爸爸又急又气，爸爸急什么？气什么？

②结合语境，通过朗读来理解斥责。

③结合图片和语言来理解茅塞顿开。

（2）爱迪生的动作表现。

（3）房间内的改变。

（4）医生的神态和语言。

4、分角色朗读课文。进一步让学生感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，体会课文内容。

三、探讨

1、别人想不出的方法，爱迪生为什么能想出来呢？

2、你从中受到了什么启发？

四、小练笔（任选一题）

1、做完了手术的妈妈，了解了事情的经过后，会对爱迪生说些什么？

2、你想对爱迪生说些什么？

五、拓展沟通（课外）

1、课外阅读有关爱迪生的书籍。

2、收集爱迪生的名言警句，积累下来。

3、你在生活中发觉了哪些好玩的现象或做过哪些小试验说一说。

教学设计方案篇3

1、有感情的诵读课文，理解文章内容。

2、体会作者对人生的独特感受，体会人生，感悟生命。

3、揣摩词语和句子，体会写景的作用。

鉴于本文描写“细”、“美”的特点，指导学生阅读，以朗读训练为重点。

文章写景抒情以感悟人生为重点，所以应指导学生抓住作者的感情改变，理清文章脉络，感悟人生哲理。

一课时。

学生：，自行解决课后生字;查阅作者生平资料，了解文章写作背景;熟读课文。

老师：查阅资料，制作简洁的多媒体课件。

一、导入

首先让学生细致观看教科书前面的彩色插页上的“紫藤萝”图片。思索：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的?有什么特点?

这一株不起眼的紫藤萝为什么会引起作者宗璞的关注呢?同学们，生命是美妙的，生命是坚韧的，生命是令人感动的，《紫藤箩瀑布》正飞动着闪光的瀑布，拥着张帆的船舱，引领我们去感受生命，执著于生命。

二、出示目标

1、有感情的诵读课文，理解文章内容。

2、体会作者对人生的独特感受，体会人生，感悟生命。

3、揣摩词语和句子，体会写景的精妙。

三、整体感知

1、检查预习，识记字词。

(老师大屏幕显示，请学生读一读，写一写)

嚷嚷花穗船舱绽开紧凑酒酿

发端终极迸溅挑逗繁密伫立

凝视覆盖伶仃稀零

忍俊不禁仙露琼浆蜂围蝶阵盘虬卧龙

2、范读课文，感知内容：

这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发的对生命的感慨。要了解作者的这种感慨，就必需通读全文，感受那引人驻足、炫人眼目的紫色瀑布，绚丽色调，郁郁清香。下面请听老师的范读，并在听读中思索下列问题：(大屏幕出示问题)

⑴文章主要写了什么内容?

⑵紫藤萝带动了作者感情的改变，那么，课文中作者的感情是怎样的呢?有什么改变?读后你有何感受?

四、简洁的内容梳理

看花：花瀑、花穗、花朵

忆花：赏花的感受、忆花的劫难、颂花的朝气

悟花：生命长河无止境

学生带着问题听朗读，然后探讨，再回答。可以请学生相互评论、补充。

五、研读赏析

刚才我们共同对文章进行了整体感知，大体了解了文章的基本内容。《紫藤萝瀑布》是一幅极为精细的工笔画，细看它的每一个细部，可以深深的体会到作者倾注其间的思想内涵。

1、作者面对盛开的紫藤箩瀑布，感情为什么会有那样的改变?

19xx年是“极左”论调覆盖的年头，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必定关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的改变和彻悟。

六、老师小结

1、紫藤箩花经验了各种各样的不幸，但依旧漂亮而繁盛，这其中的“仙露琼浆”便是“生命的酒酿”，同样的，人也如花，劫难总会被华蜜战胜，时间总会冲走不快。只要加快脚步，鼓足生命的志气前进，你便会是那绚丽瀑布中的一朵浪花。

2、你最喜爱文章的`哪些语句?有感情的朗读，试说明理由。

3、四人一小组，分别朗读自己最喜爱的语句;相互评价朗读的状况。探讨沟通喜爱的理由。

老师：

⑴指导学生有感情的朗读文章的精致语句，强调语气、重音、停顿等，体会文章写景的好处。

⑵依据学生回答，小结赏析方法：找修辞、说好处、品意味。(大屏幕出示赏析方法)

七、总结写法

1、通过对课文的学习，你在写作方面获得了哪些启示?

2、写借景抒情的文章，你认为应怎样才能写好?

(提示：景物怎样才能写的细腻、生动?视察景物怎样才能有所感悟?)

八、质疑拓展

学完本文后，你还有哪些不明白的地方?大胆提出你的疑问。

学生可能会就文章的某些句子提出质疑：如：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”等。老师可相机解答。遭受到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的许久保持坚决的信念;厄运过后，不让哀思长压心头，要面对新生活，激昂精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”的感慨，我们也由此感到作者的彻悟，对生命的感悟。

今日我们通过学习宗璞的《紫藤萝瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般写法。学以致用。让我们也来尝试一下这种方法：

老师大屏幕投影一种花，如：梅花。

要求：1、细致视察，抓住特征;用生动的语言口头描绘这种花。

2、了解了这种花，你从它身上学到了什么?请谈谈你由花到人生的感悟。

九、作业

1、再读课文，完成“研讨与练习”第一题。

2、细致视察一种花，边视察边思索，最好也能对生命有所感悟。

紫藤箩瀑布

宗璞

看花：花瀑、花穗、花朵

忆花：赏花的感受、忆花的劫难、颂花的朝气

悟花：生命长河无止境

教学设计方案篇4

１、激发学生沟通的爱好与愿望，使学生主动主动参加口语交际活动，感受交际的乐趣。

２、学习运用一般话，引导学生逐步养成讲一般话的习惯。

３、在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；仔细倾听并了解别人讲话内容；看法大方、有礼貌。

４、体会故事中所蕴含的道理。

引导学生乐于沟通，说清观点，仔细倾听别人讲话，在沟通中发展口语交际实力。

１、自制动画片《骑驴》。

２、自制教学图片。

一、读故事，了解短文内容及几个基本观点

１、看动画，讲故事，感知短文内容。

点评：上课伊始，生动好玩的动画，绘声绘色地讲解，不知不觉地把学生带入了学习的氛围，学生定会爱好盎然。

２、自由读故事，了解文中对于爷孙俩骑驴的几种说法。

点评：读故事是看动画所无法代替的，这使学生对故事《骑驴》的四种说法渐渐明晰，为绽开沟通做好打算。

３、引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书：

⑴中年人认为两个人不能都骑驴。

⑵老人认为应当敬重老人，让爷爷骑。

⑶孩子认为应当让孙子骑。

⑷种菜的人认为有驴不骑，太笨了。

二、搭建平台，充分沟通

１、同桌沟通：

同桌相互沟通：老爷爷应当听谁的？老师提出：说清自己的想法，并能仔细听对方讲话。

２、小组沟通，按不同观点分组：

⑴调查分组：

①同意爷爷骑驴的为一组。

②同意孙子骑驴的`为一组。

③同意不能都骑的为一组。

④同意不骑太笨的为一组。

⑤与以上四种观点不同的同学为一组。

点评：按不同观点分组，是来自学生自己的观点，打破了常规分组中存在的形式主义，使小组学习更具实际意义。另外，对于与以上四种观点不同的同学为一组的设计，体现了老师对学生的敬重及老师对学生创新精神的培育。

⑵组内沟通。

３、汇报沟通：

引导学生以各自喜爱的方式汇报，相互补充，团结合作，讲清组内想法；注意师生评价，培育学生交际的情意看法和良好的交际习惯，提高交际实力。

点评：能通过教学评价，培育学生交际的情意看法和良好的交际习惯，抓住了口语交际教学的重点。但在实际教学中，此处教学的不行预料性更强，随时生成的课程资源许多。老师在教学设计中，应尽量考虑可能发生的状况，设计相应的教学策略。只有这样，设计才更有针对性。

４、不同观点互动沟通：

在相同观点汇报的基础上，引导不同观点的小组进行互动沟通，充分说理，劝服他人。再次创设情境，使学生交际更深化。

点评：不同观点的交锋，让学生的沟通活动升华，互动性更强，交际情境自然形成。同时，在沟通中，经过老师的恰当的引导、点拨，学生会渐渐体会故事所蕴含的哲理。

三、扮演角色，感悟道理

师生扮演角色，创设交际情境。通过这样的沟通使学生感悟故事所蕴含的道理：做事要有主见。

点评：这一教学环节设计很奇妙。巧，是因为师生角色扮演使交际更具实际意义；妙，是因为交际过程不单是语言沟通的过程，更是学生思想受到启迪，情感得以熏陶、释放的过程。

四、联系实际，拓展沟通

引导学生联系自己的生活实际，拓展交际空间。使学生逐步感知到交际是生活中的一种须要，使学生在生活中能更好地与他人沟通。

点评：联系实际的拓展沟通，丰富了交际的内容，把故事《骑驴》所蕴含的哲理内化，学生的思想教化水到渠成。

张老师的口语交际教学设计《应当听谁的》，能依据《语文课程标准》对低年段提出的口语交际要求，从二年级学生实际动身，把教学目标精确定位在引导学生用一般话敢说、乐说，说清自己的想法，说出新意；指导学生在与人沟通中要仔细倾听，看法自然、大方上。教学设计体现了顺学而导，在交际实践中培育学生的口语交际实力的指导思想，及情境中互动，互动中发展学生思维的设计原则。

１、充分调动学生的情感，使学生乐于交际，主动沟通：

张老师设计了独白、小组探讨。与老爷爷模拟对话等活动，努力引导每个学生乐于沟通，主动参加到口语交际情境中。

２、努力创设贴近生活的交际情境，让学生在情境中互动：

比如说，上课伊始的一边播放配乐动画，一边讲《骑驴》故事，使学生一下子就进入了交际情境中；让观点相同的同学组成小组合作沟通，为学生搭建交际平台；不同观点进行交锋，使学生在沟通中进行思维碰撞；师生扮演角色，与老爷爷模拟对话，在沟通中使学生感悟了故事所蕴含的哲理；拓展交际话题，让学生找寻自己生活中犯难的事情，把交际情境引向生活实际，使交际更具实际意义。

以上各种交际情境，重视培育学生在交际活动中的交际角色意识，构成了真实的课堂沟通的学习情境。

３、发展学生思维，激励学生创新：

在教学设计中，张老师激励学生多元化思索，与文中四种观点不同的同学为一组的设计，体现了她充分敬重学生，重视学生创新思维的培育及创新精神的培植。

教学设计方案篇5

1、初步了解寓言的写法──简短的故事里寓含一个深刻的道理。

2、理解寓言所提示的寓意，引导学生把握人生的得失，正确对待挫折和不幸。

3、学习本文精致的语言。

重点：理解寓言所提示的寓意，引导学生把握人生的得失，正确对待挫折和不幸。

难点：理解寓言所提示的寓意，引导学生把握人生的得失，正确对待挫折和不幸。

1、学生对寓言这种体裁比较熟识，可以从以前学过的寓言导入，然后通过比较了解寓言的特征。

2、故事学生比较喜爱，但本文重点与难点之处在于：寓言与人生的关系要弄明白作者着意表达的是人生中的道理。可以让学生对故事提出问题，探究思索，然后再提示出寓意，最终要让学生明白，效果应当比较好。

3、本文语言精致，可以通过反复朗读积累美丽词句。

一、导入

1、学过的寓言故事有哪些?让学生畅所欲言，说说故事里寓含的道理。

(这个环节可让学生温习旧的寓言故事，也可以让学生上网或图书馆查阅说一点新的寓言。)

如《拔苗助长》，真有那么傻的农人吗?那么这个故事想告知人们什么?

2、小结寓言的特点：

寓言是文学体裁的一种，以散文或韵律诗的形式，讲解并描述带有劝戒或讽刺意味的故事。结构大多短小精悍，主子公多为动物，也可以是人或非生物。多采纳拟人、夸张、想象等手法，主题多是惩恶扬善，多充溢才智哲理。

西方文学中最闻名的寓言有古希腊的《伊索寓言》等。中国春秋战国时期已盛行寓言，有不少保留在《庄子》《韩非子》等著作中。

今日学的是现代寓言。

二、揭题审题

本文题为《人生寓言》，发觉没有?在寓言的前面加上了人生二字，读后思索，为什么要加这二字?(这个问题可以放在最终解决，当作一个悬念)

三、朗读课文积累词语

游戏(xī)禀告(bǐng)厄运(è)

慧心：佛教用语，指能够领悟佛理的心。这里泛指才智。

慷慨：不吝啬。

闲适：悠闲安逸。

审美：观赏、领悟事物和艺术品的美。

风韵：美丽的姿态神情。

得失之患：生怕失去个人利益的忧虑心情。

四、学习《白兔和月亮》

1、故事内容复述。

2、问题探究：

⑴白兔对待月亮的前后看法为什么会有这么大的改变?

月亮原先不属于自己，现在属于他了。

你能从文章找出一个关键词来说明吗?

得失之患。

得到月亮不就是好事么?为什么又成为患?

再比如，白兔得到了青草，有东西吃了，当然兴奋了。为什么得到这么美妙的月亮却反面担忧呢?

⑵白兔为什么恳求诸神之王撤销那个慷慨的确定?为什么不题为《白兔和青草》《天空和月亮》?

白兔拥有青草，就像天空拥有月亮一样自然而然，而拥有月亮实在是不配拥有。

以《白兔和月亮》为题，因为传闻中，月亮中有白兔，顺着这个意思写。

探讨后，就可以明确相识到：小白兔得到月亮，当然是诸神之王慷慨赐予，但是她实在不配拥有，因此不能泰然拥有。这就是说，不配拥有而拥有，就会生出无穷的得失之患。这样的拥有，看起来是好事，又何尝不是坏事?物的主子，其实也是物的奴隶，为自己所拥有的`东西所奴役。白兔和月亮处于两种不同的关系，确定了白兔呈现两种不同的心态，拥有月亮反而不是好事。

⑶文中有句话说：和人类不同的是，我们的主子公终归慧心未泯，她最终去拜见诸神之王，恳求他撤销那个慷慨的确定。这里提到人类，含有什么意味?

换句话说，就是人类的慧心已泯。慧心，原是佛教用语，指能够领悟佛理的心，现在泛指才智。白兔的慧心未泯，悟到拥有月亮并非好事，所以放弃了全部权。人类慧心已泯，总以为拥有就是华蜜，是无论如何也不愿放弃既得利益的。可见，这话对人类有讽刺意味。也是本文加上人生二字的意义所在，作者写作就是为了让人们明白人生的道理。

3、大家可不行以从这故事中也想想自己生活中类似的事?

让学生说说和白兔类似的事。如捡到许多钱

(通过扩展，让学生明白人生的道理。)

寓意提示──拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。

五、学习《落难的王子》

导入：周国平定理一：人是注定要忍受不行忍受的苦难的。由此推导出定理二：所以，世上没有不行忍受的苦难。

1、故事复述。

2、问题探讨，寓意提示：

⑴王子没落难前听到别人遭遇厄运是怎么说的?自己落难时他又是怎么说的?各反映了他的什么心理?生活得如何?

⑵文中主子公为什么设置为王子?怎样的王子?

生性脆弱。

⑶凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了，这是落难王子说的话，从中可以看出王子明白了一个道理，什么道理?

厄运能使性格脆弱的人变得坚毅起来。

⑷天哪，太可怕了在别人落难时，王子落难时，我落难时三次反复出现，有什么用意?──表明，任何人遭遇厄运时都得承受，而且都能承受!

⑸生活中还有类似的例子吗?说说你自己或身边的哪些人怎样坚毅面对不幸的?

⑹天有不测风云若今后你遇到厄运你会怎样做?

3、有关厄运的名言积累：

不幸可能成为通向华蜜的桥梁。

──日本谚语

灾祸是一个人的真正试金石。

──鲍蒙特与弗莱彻《荣誉之成功》

苦难磨练一些人，也毁灭另一些人。

──富勒《至理名言》

烈火试真金，逆境试强者。

──塞内加《论天意》

六、两篇寓言进行比较阅读

1、在主题上，两片语言都是些人生看法的。但是角度是不同的，前则主要写人在获利之后的心境;后则写人受难后的状态。

2、在情节上，都采纳了寓言的形式。然而前则寓言味道比较浓些;后则更像是事实。

3、在表达方式上，两篇寓言都是叙事为主。而前则更多的是人物的心理描写;后则重在叙事。

七、课外练习

读几则寓言，然后说说寓意。

教学设计方案篇6

一、学习目标：

1、学习11个生字，相识虫、目两个偏旁，通过朗读理解生字、词。

2、知道四种动物爪(蹄)子的不同形态以及青蛙冬眠的特点。

3、培育学生的想象实力和提出问题和解决问题的实力。

二、学习重点：

知道四种动物爪(蹄)子的不同形态以及青蛙冬眠的特点。

三、学习难点：

培育学生的想象实力和提出问题和解决问题的实力。

四、学习打算：

1、课件。

2、引导学生课前了解关于动物脚印的形态以及爱冬眠的动物。

五、学习过程：

1、揭示课题

(1)看雪后景色(录像)，配上雪后景色描写的短文朗读，给学生语言材料予以积累。(2)今日，我们就到课文中去看看，下雪后，小动物们都在干什么？

2、学生自学

(1)学生自主选择学习方式，按要求自学。

A.放声朗读、运用拼音、询求帮助、猜等方式克服生字的困难，读通课文。

B.圈出你不了解的地方。

(2)汇报自学状况自学检查：

A.指名朗读，请其他同学点出他没读准的`音。

B.请另一学生帮助订正读音。

C.怎么的么读轻声，怎是平舌音。

(3)纠音后再次朗读，打算提问。

2、提出问题

1、学生提问，老师板问题，随后进行梳理。

2、师生探讨选一个最有探讨价值的问题：为什么说小画家们画画不用颜料不用笔。反复朗读。

3、探究问题

1、理解课文部分，依据课堂实际，分板块敏捷处理，随机解决提出的问题为什么不用颜料和笔呢？什么是冬眠？哪些动物也会冬眠？

2、依据学生的提问，先请学生小组内探讨。

3、第一个问题通过反复读，引导学生得出哪些画其实指的就是脚印。第2、3个问题，有条件的可以通过看录像来补充学生的学问。

四、解决问题感情朗读。

(采纳诵读、领读、轮读、边读边观赏、边读边表演、小组读等多种方式进行读的训练，达到熟读成诵的目的。)

五、拓展延长：

1、除了课文中的四种小动物，还会有谁也会来雪地里画画呢？

2、你能学学课文，也来编一首儿歌吗？提示：-----画----------画----------画-----

3、作品展示。

六、总结

在奇妙的大自然里，还有许很多多奇妙的东西等着我们去发觉，只要我们仔细视察，思索，肯定会有很多的收获。

教学设计方案篇7

教学目标：

１、熟读课文，了解刷子李超群的刷墙技艺，想象刷子李刷墙时的风采。

２、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现刷子李的技艺超群的，感受独特的语言韵味。

教学难点：

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学打算：

老师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。

课时支配：

１课时。

教学过程：

一、导入新课：

1、出示课件

看了刚才的图片，你有什么想说的？

是的，他们都是一个个身怀绝技的人，闻名作家冯骥才在《俗世奇人》就记载了民间许很多多身怀绝技的奇人。今日我们就去相识其中的一位。

2、出示课题：刷子李

齐读、把其次个字念轻声会更好，一起读

3、从课题中你了解了哪些信息？（姓李是一个粉刷匠粉刷技术高）

4、是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特殊好，就叫他

二、初读课文

要求：1、自由读课文，遇到难读的字多读几遍，把课文读通顺

2、想想课文主要写了什么？

三、检查自学状况

1、出示词语（难读的）读

2、指名说说课文主要写了一件什么事？随机板书：技艺超群

四、感悟文本

（一）正面描写

1、学习第一自然段

（1）刚读了课文，我们知道了刷子李是个粉刷技术特别超群的人，课文哪个自然段告知我们了？

（2）出示第一自然段

（3）自由读边读边找哪些地方体现了刷子李的技艺很超群？

（4）沟通：

a：犹如升天一样美

感受到什么？（犹如仙境）技艺超群

师：你能把这种感受读出来吗？指名读齐读

b：干完活，绝没有白点

1、你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难吗？

2、但刷子李粉刷时却引读2、3句

3、奇不奇？哪里奇？板书：规则奇

刷子李简直是跟黑较上了劲，我们可以用一个什么词语来概括（黑衣无瑕）

（5）这只是个传闻，耳听为虚，眼见为实，我们一起去看看刷子李是不是真的有这么超群的技艺？

2、学习第五自然段

（1）、哪个自然段是写刷子李刷墙时的情景?

（2）快速阅读第五自然段，找找哪些句子写出了刷子李的技艺超群？

（3）生汇报，师出示

匀匀实实一道白

啪啪声里

只见师傅的手臂悠闲摆来

（4）请同学们读读这几句话，对自己喜爱的句子多读几遍，看看感受到了什么？

第一句

1、指名读

2、你感受到了什么？（抓匀匀实实透亮清爽）

3、能用你的朗读表达出来吗？指名读齐读

其次句

1、指名读从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠闲悠闲）

2、从这两个悠闲中你感受到了什么？随机板书：动作奇

3、我们也来做一回刷子李，悠闲地刷一次墙壁生动作仿照

4、这时，你觉得刷子李成了一个什么家了？

5、把你地感受送到句子中指名读（啪要读得干脆）齐读

第三句

1、指名读你又有什么想说的？（完美无缺技术超群像美术家）随机板书：效果奇

（5）读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？

用好一个刷子李开头，齐读上面的四句话（做修改）

（6）对刷子李的超群技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了

（7）再次齐读第一自然段（确定的.语气）

（二）侧面描写

1、我们刚才亲眼见证了刷子李超群的刷墙技艺，那么他的徒弟曹小三一起先就信任了吗？（半信半疑）他是怎么做的？

快速阅读69自然段，找出有关的句子读读

2、出示：每一面墙刷完，也没发觉。

（1）自由读

（2）体会到什么？板书：佩服

（3）尽然？课文的哪个地方也写到了事情出乎曹小三的意料？

3、出示：当刷子李刷完出现一个白点

（1）齐读

（2）刚刚还是对师傅佩服的心悦诚服，转瞬间，在曹小三的心目中，师傅的形象（轰然倒地）板书：;失落

（3）那事实真像曹小三想的那样吗？（不是，是烟洞）板书：钦佩

（4）指板书，曹小三的心理活动可谓是一波三折，假如把小三当时的心理活动写详细，那曹小三的形象就更详细，更丰满了。

4、出示练习题，用几句话写出曹小三的心里活动（任选一题）

（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：

（2）当小三在师傅裤子上发觉一个黄豆大小的白点时，心想：

（3）当小三明白白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：

5、沟通

6、课文学到这儿，我们知道这片文章主要是写刷子李粉刷技艺的超群，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？

7、在小三向刷子李学艺的过程中，你明白了什么？

五、举荐阅读：

冯骥才的《俗世奇人》的资料

教学设计方案篇8

以问启思，探讨沟通的设计方案

教学过程：

一、直入课题，引发疑问

老师：今日，我们要一起学习一篇新的课文，（板书课题）请同学们齐读课题——朱鹮飞回来了。课前已经知道朱鹮的同学请举手，来，给大家介绍介绍。

展示朱鹮图片，学生依据课前的预习或是查找的资料介