初中语文-送东阳马生序教学设计学情分析教材分析课后反思

《送东阳马生序》教学设计教学构思：《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。在教授时，可据新课标的要求（学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力。阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养。）安排二课时学习本文。第一课时：采用诵读法，以朗读带动学生感知文章内容；要求学生分小组交流，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。第二课时：采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。教学目标：１、知识储备点：⑴朗读课文，并背诵课文。⑵理解积累一些文言文实词和虚词。２、能力培养点：⑴能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。⑵训练学生的概括能力；训练学生的语言表达能力。３、情感体验点：⑴学习古人专心求学，刻苦自励的精神。⑵教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。教学重难点：１、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。２、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。３、引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。教学方法：诵读法，讨论点拨法。课时安排：２课时。教学手段：多媒体教学。教学步骤：一、导入新课，屏幕显示课文标题。二、介绍作者和作品１、介绍作者：学生自读课文注释①及文后相关资料，教师补充：宋濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张“宗经”、“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。文采或质朴简洁，或雍容典雅，刘基曾赞许他：“当今文章第一”。２、介绍本文的体裁特点。（屏幕显示）本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。三、朗读课文，感知内容１、教师范读，学生听读课文，注意字音和停顿。２、学生自由朗读课文。（能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。）３、学生圈出生字词，同学间互读并纠正错误。屏幕展示：（请同学读，边读，边显示读音）叩问叱咄俟其欣悦负箧曳屣媵人缊袍敝衣以衾拥覆皆被绮绣容臭烨然皲裂（学生读完后，教师纠正。）４、翻译重点语句。四、合作探究１、分组合作，或你读我译，或边读边译并找出常见文言文现象。一组找出一词多义，一组找词类活用，一组找通假字；一组找古今异义。（学生围坐交流，教师巡回指导）２、学生分组发言交流。五、研读探究１、作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？（请找出相关句子加以印证。）２、学生发言。３、教师小结：作者主要从无书、无师、求学中途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了，终有所成。其精神可嘉。你在学习中遇到过哪些困难呢？面对这些困难，你是怎样做的？（让学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。）４、学生讨论发言。５、教师小结：大家明白“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。在学习中我们必须勤奋好学，发扬“永不知足”的精神。作者除了“不知足”外，有时也很“知足”。请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的？（找出相关的语句）６、学生发言。７、教师小结：作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。那么，大家对作者的这种做法有何感想？假如你身处此种境况，你怎么想？怎样做？８、学生讨论发言。（讨论中调动学生的内心情感，体会作者的思想感情，由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发起了学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。）六、总结全文（屏幕展示板书），课外拓展。１、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。（韦编三绝悬梁刺股囊萤映雪凿壁偷光画荻教子）２、作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？（引导学生运用现代观念重新审视作品的思想内容。）七、完成习题。《送东阳马生序》无论从语文修养还是精神触动来说都值得现在的初中学生一读。初中时期正是青少年人生观、思想观形成时期，而今的中学生是90后出生的，多数生活条件较优越，吃苦少，也吃不得苦，不懂得珍惜优越的学习条件，缺乏勤奋好学的态度，很有必要利用教材的积极教育意义，教育学生树立崇高的精神追求，培养学生好学上进，刻苦勤奋的学习品质；另外学生文言文基础还不扎实，而对文意的正确理解是准确把握作品思想意义的前提，因此要在课文内容的整体感知和关键文言字词的准确把握上加强引导与学习。效果分析学习这篇课文时，首先让学生了解文章的背景。作者宋濂辞官的第二年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访，了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。其目的是勉励他珍惜太学的学习条件。再者，让学生了解作者宋濂，他是元末明初文学家。让学生通过熟悉课文内容。通过这一节课，我觉得这课重在调动学生的内心情感。在学习过程中，学生能通过字、词疏通把握文意，体会到作者的思想感情。由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。有的同学提出的问题超出了教学设计的范围，教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花。《送东阳马生序》是人教版八年级下册第五单元中一篇讲读课文，是宋濂晚年写给他的同乡后生马君则的一篇劝学赠序，作者通过自述少年时得书之难，求师之艰，刻苦攻读，终于有所成就来勉励马生珍惜良时，刻苦为学，以期有成。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神跃然纸上。全篇文词淡，情感浓，含义深，极具说服力。评测练习

1．选出下面注音不正确的一项是（

）

A．嗜学（shì）

砚冰（yàn）

逾约（yú）

B．既加冠（guān）

硕师（shuò）

叱咄（chìduō）

C．俟其欣悦（sì）

负箧曳屣（qièxǐ）

皲裂（jūn）

D．媵人（yǐng）

以衾拥覆（qīn）

容臭（chòu）

2．下面加粗词释义有错误的一项是（

）（

A．既加冠（帽子）

执经叩问（磕头）

B．或遇其叱咄（训斥，呵责）

负箧曳屣（书箱，鞋子）

C．持汤沃灌（热水）

烨然若神人（光彩照人）

D．录毕，走送之（跑）

色愈恭，礼愈至（周到）

3．选出加粗“以”字用法不同的一项是（

）

A．以是人多以书假余。

B．不敢出一言以复。

C．衔觞赋诗，以乐其志。

D．家贫，无从致书以观。

4．选出朗读停顿节奏划分不对的一项是（

）

A．余／幼时／即嗜学。

B．天／大寒，砚／冰坚，手指／不可／屈伸。

C．余因／得遍／观群书。

D．俯身／倾耳／以请。

5．选出对句子理解正确的一项是（

）

A．余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请：我在两边站着侍候着，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵去邀请人家。

B．余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意：我则穿着破旧的衣服处在他们中间，略微有一点羡慕的意思。

C．侯其欣悦，则又请焉：等到他高兴了，就又去请教。

D．故余虽愚，卒获有所闻：因此我即使天资愚钝，也最终获得了学识。

6．写出下列句子中加点通假字的本字，并解释。

（1）同舍生皆被绮绣。_____________

（2）媵人持汤沃灌，以衾拥覆。_____________

（3）四支僵劲不能动。_____________

7．《送东阳马生序》选自《________》，作者是___________，___________（朝代）文学家，他与___________、___________并列为明初诗文三大家。他写此文的目的是________________________。课后反思上完了《送东阳马生序》，感想颇多。让我真切体会到，只有做了，才会认真的思考，才会有真正的收获。应该说，这堂课还是按照我原先的设想完成了教学内容和教学任务，也突出了我预设的重难点，但在抓住两个特点方面，对文章特点还把握得不够，对一些教学细节的处理上还有做得不够好。如在文章多种表达方式的运用和细节描写及对比的表现手法没有体现出来。具体存在以下的问题：1、文章特点还没有分析到位。在本节课中，计划是要体现出文体特点和文章特点来上的，但在实际的操作中只注重了文体的特点，即根据文言文的教学特点，而将这篇文章的特点没有体现出来。这篇文章至少有以下两个特点：一是多种表达方式的运用。选文以记叙为主，笔法简洁，但有些地方适当的加以渲染和描绘给文章增添了文采，使文章更加具体生动。同时也有议论和抒情；二是文章细节描写的对比手法的运用。文中将自己的生活和同舍生的豪华穿戴形成鲜明对比。这些细节的描写，给人印象深刻。不仅渲染了当时求学的种种苦况，也反衬出作者的朴素与艰苦和其求学精神的顽强。这些都是很好的教学资源，对学生考试的指导意义也很大，可惜在教学中将之忽略了。2、学生在课堂上表现不够活跃。3、练习处理得有