高中语文-浣溪沙(菡萏香销翠叶残)教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标：1、了解作者李璟及其代表作品。

2、了解全词的含义，领悟表现手法和基本风格。

3、背诵这首词。

教学重点、难点：

了解全词的含义，领悟表现手法和基本风格。教学方法：诵读法、小组讨论、教授法教学步骤：第一步：诗词导入，引起对诗人及词本身的兴趣第二步：诵读诗词，初步感受诗词内涵第三步：预习检查，纠正相关字词读音及含义第四步：整体感知，从景物描写的内涵到分析诗人情感，掌握虚实结合的表现手法，补充相关的知识点扩充知识面。第五步：总结诗词，背诵诗词，布置作业。学情分析

经过之前对几个专题的学习，学生已经具有一定的诗词鉴赏能力，熟悉常见表现手法，并且学生对李璟、李煜这几位帝王的身世经历都有一定了解，这对赏析本首词的情感有很大帮助。同时，由于学生古诗文赏析的基础差异，一部分同学基础相对薄弱，生活经验也不尽如意，加之学生运用语言文字较为准确地表达诗词意思及诗人情感的能力较弱，导致诗词鉴赏课难以进行。为此，必须要求学生做好课前预习，弄懂相关基础知识，教师在课堂教学中补充相关常识帮助学生理解诗词，表达情感，并采用小组讨论的形式，加强同学间的交流，训练表达概括能力。效果分析教学目标都已完成，教学难点、重点也都在教学过程中解决，总体来说学生在这节课学习中诗词鉴赏知识和情感素养都有所增加和提高。课堂效果看，我认为课堂气氛很好，学生回答问题积极性也很高，思路比较清晰，许多东西只要自己稍一引导，所问问题的答案就清晰呈现。所以教学过程的效果是很好的。稍有遗憾的是学生诵读的效果不是很理想，主要原因可能是学生不善于高声诵读，一到讲公开课的时候更有羞涩之感，导致声音不大。教材分析语文学科具有较强的人文教育优势,加强思想道德教育是课程目标中的重要内容。各阶段的选材标准都强调“合适教学”“要难易适度,适合教学,应该是经过一定努力,教师能教好,学生学得了的”,这些其实都说的是要考虑学生的接受能力,要具有可接受性。好的选文无论在思想上还是在艺术上都可以起到“润物细无声”的作用,让学生在潜移默化中吸收知识,得到进步。《唐诗宋词选读》的学习，就是要帮助学生巩固基础知识，提升精神修养，树立正确的人生观、价值观。不同教材版本都选取了大量唐诗宋词供学生诵读赏析，并按年代时间编写，着重对李白、杜甫、苏轼等这些在诗词上有特殊成就的诗人单独做一专题，专门研究，有的诗人只选取其最具代表性的作品收录，取舍得当。教学的重点应是诗词诵读，难点在于诗词情感内涵的把握和手法的鉴赏。《浣溪沙》属于“唐五代词”，大概分三个课时，包括诵读课，鉴赏课等。《浣溪沙》（菡萏香销翠叶残）导学案【学习目标】1、了解作者李璟及其代表作品。

2、了解全词的含义，领悟表现手法和基本风格。

3、背诵这首词。

【教学重点、难点】

了解全词的含义，领悟表现手法和基本风格。作者李璟，史称南唐中主，他即位之初，国势尚且兴旺，但随着北周的兴起，南唐受到强邻的威胁，国势日下。南唐保大（李璟年号）十四、十五年，周世宗两次亲征南唐，攻城掠地，所向披靡，迫使李璟上表削去帝号，称国主。此时的南唐，已经内外交困，李璟身当乱世，忧心时局，自己有心兴国但无力回天。仅留下四首词一首诗，其词蕴藉含蓄，深沉动人。课前预习案一、按照所标出的节拍、韵脚字诵读该词，感知内容。菡萏/香销/翠叶/残，西风/愁起/绿波/间。还与/韶光/共/憔悴，不堪/看。细雨/梦回/鸡塞/远，小楼/吹彻/玉笙/寒。多少/泪珠/无限/恨，倚/阑干。二、给加点字注音1、菡萏（）（）2、韶光（）三、词语解释1、菡萏：2、西风：3、韶光：4、梦回：5、阑干：四、整体感知1、菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间。（诗句翻译）2、诗人不堪看的是什么？课堂学习案1、“细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒”运用了什么表现手法？有何作用？2、“倚阑干”含不尽之意，请展开联想和想象，谈谈你的理解。3、课外阅读阅读下面这首词，然后回答问题。望远行

李璟碧砌花光照眼明，朱扉长日镇长扃。余寒不去梦难成，炉香烟冷自亭亭。辽阳月，秣陵砧，不传消息但传情。黄金窗下忽然惊：征人归日二毛。[注]二毛：指头发斑白。1、上阕前两句的环境描写有哪些作用？2、赏析“辽阳月，秣陵砧”的妙处。3、“黄金窗下忽然惊”一句中“惊”字蕴含了哪些情感？答案1、点明季节，用春光的明媚反衬氛围的冷清，暗示思妇落寞的心情。2、辽阳征夫对月思乡，秣陵守妇砧上捣衣，虚实结合，传达出相思之情，并巧妙暗示季节的更替。3、“惊”字蕴含了对丈夫久征归来的惊喜和年华老去的惊讶。课后反思这一节课讲解结束后，我收获了很多，也有许多感触。结合上课时的感受和课后的回想，自己在这一节课中最成功的要算对诗词内容的切入，难度适中，问题设计逻辑性较强，学生能够很快的进入状态，并能沿自己的教学思路进行，对问题和诗词本身都有许多想说的，整节课的气氛还是很热烈的。另外，对学生的回答适时加以材料补充，扩充了学生的知识面，提升了文学素养，让学生学一首词而能掌握更多，符合人文教学的观点。但不可否认的是，学生虽然回答问题积极性较高，但在诵读诗词上效果不好，这是自己没有预料到的，这也跟这是一次公开课有关，学生没有放开，就是读书声多次鼓励都没有显著提高。这对鉴赏诗词和体会诗人情感是有影响的。以后还应在备课时把学生的各方面都细细考虑在内。在教学过程中，我还有一些“偶得”。就是关于提问方式的选择。比如对词最后出现的“倚阑干”展开联想，分析情感，学生有一种不知所措的感觉。很明显学生不知道从哪入手解决问题。那我就换了一种方式，“把自己当成词中的主人公，一位女子，看着这样惨败的秋景，回忆着自己的美梦，依靠在栏杆上会有什么所思所想？”学生一脸释然，很快投入到想象之中，答案自然很令人满意。这些智慧的闪光点往往是突如其来，如不及时利用课后反思去捕捉，就会转瞬即逝，成为无法弥补的遗憾。美国著名学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思的经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”我会在反思与评价中不断优化各种策略、方法和观念，真正做到在实践中反思，在反思中成长!课标分析高中必修阶段的古典诗歌数量少，难度相较《唐诗宋词选读》略小，系统性也教弱，而且其人文内涵都指向每个专题的人文主题。《唐诗宋词选读》针对对唐诗宋词有较高兴趣的学生开设，旨在精选唐宋不同时期重要诗词流派和