初中生物-食物链和食物网教学设计学情分析教材分析课后反思

《食物链和食物网》教学设计姓名教案背景：1、面向学生：初中生2、学科：生物学3、课时：1课时4、学生准备：课前自主预习教材，完成预习学案。并记录自己的疑惑。教学课题：食物链和食物网教材分析教学内容：济南版初中生物八年级下册第六单元《生物与环境》第一章《生态系统》的第二节《食物链和食物网》。内容分析：本节教学内容分为两部分，第一部分：食物链。要求学生按照谁被谁吃的关系说说生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”。播放课件，通过观察，分析有毒物质在食物链中不断积累，理解生物富集现象。第二部分：食物网。学生根据课件中材料，讨论由多条“食物链”交错形成的“食物网”，并认识食物网。学情分析：本节课依据新课标“面向全体学生，提高科学素养，倡导探究性学习”的教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。教学设计一、教学目标知识目标：1、描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。2、通过分析图文资料，能阐述生物富集现象。3、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的食物能量交换关系。能力目标：经历讨论分析的活动过程，提高归纳思维能力。情感目标：1、参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；2、初步形成爱护生物、保护环境的意识。二、教学重难点：重点：描述生态系统的营养结构---食物链和食物网难点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画食物链。三、教学准备教师准备：相关的录像资料、课件学生准备：课前自主预习教材，完成预习学案。并记录自己的疑惑。四、教学课时一课时五、教学方法：学生自主学习，小组合作探究，启发式和角色扮演法相结合的方法。六、教学活动过程与设计意图（一）激情导入，明确目标【百度视频】螳螂捕蝉，黄雀在后视频/play-1093.html通过让学生观看视频，激发学生的兴趣，让学生认识生物圈中的捕食关系，进而认识食物链。（二）自学指导，合作探究学点一、食物链通过小组交流经典谚语讨论，折射生物学知识。首先通过观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，学生观看后思考并小组讨论谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”反映了什么生物现象。通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。设计意图：食物链的概念是本节的学习重点，学生对食物链中的吃与被吃的关系容易明白，但对食物链的组成必需要有生产者，一定是从生产者开始的却很茫然，通过对录像的观看，分析讨论，在肯定与否定中学习了食物链的概念。学点二、食物链的书写这一学点通过多媒体课件一合作探究题目来完成合作探究：1．成语中的食物链：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。回答下列问题：（1）这个成语中有没有吃与被吃的关系？怎么用书面的形式表示出来。（2）蝉吃什么？黄雀又被谁吃？请将食物链补充完整。（3）总结食物链的特点。小组交流讨论会，教师进行精讲点拨：1、组成成分有生产者、消费者，没有分解者和非生物成分，且起点必须是生产者。2、箭头方向要正确：指向捕食者，直到最高级消费者。3、吃与被吃的关系是固定的。设计意图：学会用书面形式表示食物链也是本节的重点内容，通过这样一探究题目，大部分同学都能正确书写食物链，教学效果很好。学点三、食物网展示多媒体课件思考：假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？(从理论上分析，假如蛇的数量减少，猫头鹰的数量会减少；青蛙、鼠的数量会增加；各种生物的数量都会发生相应的变化。)学生根据材料，小组交流讨论由多条“食物链”交错形成的“食物网”。然后提供多种感性材料，引导进一步探究。2、让学生竞赛写出食物网中的食物链。设计意图：问题是探究的起点，合作是成功的关键，体验是达到彼岸的桥梁。多媒体手段的合理运用，可以起到意想不到的效果。学点四、生物富集现象学生自主学习生物富集现象，小组讨论回答问题。展示图片，观察ＤＤＴ在食物链中的传递并让学生思考现象后，师生共同明确在生态系统中生物富集现象。通过这种方法提高学生对图文资料的分析能力。通过让学生观看视频，分析有毒物质在食物链中不断积累，小组交流讨论有毒物质的来源，初步形成爱护生物、保护生物的意识。然后让学生调查自己身边的生态环境状况，并尝试加以分析。设计意图：本学点不单单传授生物学知识，更重要的是引导学生关注身边的生态环境，号召学生为了人类的生存，为了一切生物共有的家园——地球的生存，珍惜和保护环境。（三）大组汇报，教师点拨

最后３－５分钟时间由学生回忆并口述本堂课他们学习了什么生物知识，在学习上有什么样的收获，评比表现最好的小组。三五分钟时间由学生总结一节课的主要内容，是对学生口头表达能力的培养，也是学生对一堂课反思的总结，也是教师了解一堂课的教学效果的很好反馈。（四）巩固练习，拓展提高巩固练习：写出图中所有食物链并连成食物网，来巩固本节知识。拓展提高：例如，五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。人们发现，在麻雀大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？（重点强调食物链断了，生态平衡被破坏了）学生回答后，师：你的发现科学家一样。设计意图：引导学生把学会的知识运用到社会实践中，引导学生明白保护环境的重要。(五）达标测试，课堂小结在规定时间内完成导学案上的问题，小组长记录得分情况。1、俗话说“螳螂捕蝉、黄雀在后”，你能写出其中所包含的食物链吗？2、假如在一个由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，鹿群的数量将会（）A、迅速上升B、上升后又下降C、保持相对稳定D、缓慢上升3、生态系统的营养结构是（）A、食物链和食物网B、生产者C、消费者D、分解者4、构成生态系统食物网的生物因素有（）A、生产者、消费者B、各级消费者C、生产者、分解者D、生产者、消费者和分解者5、生物体内残留有机汞的情况如下表所示：生物体ABCD有机汞浓度0.5117314.6（1）若A、B、C、D可构成一条食物链，那么生产者应是_____，初级消费者应是_____，_____位于食物链的最末端。（2）这条食物链是：。（六）板书设计教学反思：本堂课是在本人精心设计教案的基础上进行教学的。整堂课基本达到了预期的教学目标，对教材的重难点也把握的比较到位，学生的学习效果也非常好。从一开始观看视频，谚语讨论，自主学习，练习比赛，尝试建立食物链与食物网，整节课老师仅占主导地位，主要通过学生自主学习，合作探究。然后教师再精讲点拨，以此来提高学生的科学探究能力。学生学习气氛轻松愉快，教学效果比预计的还好。对食物链和食物网的竞赛练习是本节的亮点之一，给学生科学的分组，选好小组长并对学生进行科学的评价是本节的另一亮点。但本节课的还有不足之处，比如对学生的鼓励性评价做得不够好，尚需进一步加强。学情分析生活中，学生对生物之间的食物关系并不陌生，诸如“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”“螳螂捕蝉，黄雀在后”等谚语已有所了解，并且前面已经学习了生态系统的组成成分，建立了“生产者和消费者”等概念，在此基础上能快速进入学习状态。但是，学生往往不重视食物链的规范书写，对食物网的复杂程度更难以想象，对食物网中食物链的计数方式也感到无从下手。教学中，教师要充分利用教材和多媒体图文资料，开展各种活动，不断提醒和训练，以引起学生的重视。虽然经常有媒体报到食物中重金属超标的问题，但在学习生态系统的能量流动之前，学生对生物富集的理解是较难达成的。学习中，教师充分利用实例，在对比分析的基础上让学生逐步的到结论。效果分析本堂课是在本人精心设计教案的基础上进行教学的。整堂课基本达到了预期的教学目标，对教材的重难点也把握的比较到位，学生的学习效果也非常好。从一开始观看视频，谚语讨论，自主学习，练习比赛，尝试建立食物链与食物网，整节课老师仅占主导地位，主要通过学生自主学习，合作探究。然后教师再精讲点拨，以此来提高学生的科学探究能力。学生学习气氛轻松愉快，教学效果比预计的还好。对食物链和食物网的竞赛练习是本节的亮点之一，给学生科学的分组，选好小组长并对学生进行科学的评价是本节的另一亮点。但本节课的还有不足之处，比如对学生的鼓励性评价做得不够好，尚需进一步加强。教学反思《食物链和食物网》是八年级下册第六单元第二章第二节内容，本节课重点描述食物链和食物网，并学会写食物链和画出食物网，认识生物之间存在着复杂的食物关系，它们之间互相影响，互相制约，一环扣一环，是紧密联系的。

本节课我选用了学生喜欢看的美术片《螳螂捕蝉》引入新课，让学生在片中发现各种动物之间存在着谁被谁吃的食物关系，激发了学生学习的兴趣，接着切入了这节课的主题——食物链。在教学这部分内容时，我出示图片，让学生以小组合作的形式讨论，找出这些生物之间的食物关系，这样让学生发现这些食物关系有什么相同点，引出食物链的概念。接着我便出示了判断题，让学生判断三条食物链的写法是否正确，这样既检验了学生对食物链的理解程度，又调动了学生的学习兴趣。然后又引出生产者和消费者的概念，让学生自己去发现生产者是食物，消费者都是动物，找出规律，培养学生分析能力。

在教学食物网这一环节时，我采用了小组比赛的形式，调动学生的学习积极性，出示了一些田野里的各种生物，让学生以小组为单位用箭头画出各种生物之间的食物关系，看哪个小组找出的食物链多、快。

学生的讨论氛围很浓，争论着谁被谁吃，培养了学生小组合作，探究的能力，通过学生找出的多条食物链，使学生认识了什么叫食物网，这样不但解决了本节课的重点，又突破了难点。

在拓展环节中，我让学生解决两个案例，从案例出现的问题中，让学生懂得生物之间是有着密切联系的，它们之间相互影响，相互制约，在食物链中不能缺少一种生物，不能破坏生态系统，否则会影响人类的生活，在这里对学生进行环保教育，让学生认识到保护每种生物的重要性。

总之，整节课学生是在轻松、愉快的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，体会食物链与食物网的含义，开阔了学生的眼界，激活了学生的思维，符合学生身心发展的规律，使知识得以积累，能力得以提高。教材分析本章内容是在学习了“生物圈中的植物”“生物圈中的动物”“生物圈中的人”“生物与环境的相互作用”，等内容基础上，来学习生态系统，是对以上所述生物学知识学习的深化和提高，也为学习“生物多样性及保护”奠定了很重要的基础。生态系统是在一定的空间和时间范围内，在各种生物之间以及生物与无机环境之间，通过能量流动和物质循环而相互作用的统一整体。生物之间通过食物关系形成了食物链和食物网，这是生态系统的营养结构，是生态系统完成其功能的结构基础，也是能量流动和物质循环的渠道。本节教学内容分为三部分，第一部分：食物链。要求学生按照谁被谁吃的关系说说生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”。第二部分：食物网。学生根据课件中材料，讨论由多条“食物链”交错形成的“食物网”，并认识食物网。第三，通过观察，分析有毒物质在食物链中不断积累，理解生物富集现象。课标分析初中生物学总共包括十个一级主题，科学探究；生物体的结构层次；生物与环境；生物圈中的绿色植物；生物圈中的人；动物的运动和行为；生物的生殖、发育与遗传；生物的多样性；生物技术；健康地生活。本节课《食物链和食物网》隶属于第三个一级主题《生物与环境》。任何生物环境中都有多种多样的生物。每种生物都离不开它们的生活环境，同时，又能适应、影响和改变环境。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。生物圈是最大的生态系统。

教师应指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等生境的研究，学习调查和观察的方法，加深对生物与环境关系的认识。生物与环境关系的知识，对学生形成热爱大自然，爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识十分重要。依据课程标准的要求，本章节具体要求如下：概述生态系统的组成。列举不同的生态系统。描述生态系统中的食物链和食物网。解释某些有害物质会通过食物链不断积累。阐明生态系统的自我调节能力是有限的。食物链和食物网导学案一、自主学习一阅读教材P58—P61完成以下问题1、在生态系统内，各种生物之间由于________而形成的一种联系，叫做________。2、生态系统中，各种_______彼此交织在一起，就形成了复杂的_______。3、在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可以通过________在生物体内不断积累，使其浓度随着__________的升高而___________，这种现象叫做生物富集。二、合作探究1、模拟活动一材料器具：代表不同动物的头饰，绳子步骤：1、参与者分别选择所代表的生物(草、兔子、蛇、老鼠、麻雀、老鹰）2、讨论所代表动物的食性3、将绳子有结的一端递给自己的主要捕食对象，连接完毕后由一名同学用箭头和文字表示出它们的食物关系问题：1、什么是食物链？2、书写食物链的注意事项有哪些？2、讨论总结1、各种生物由于食物关系而形成的一种联系叫做。2、书写食物链的注意事项（1）起点:_________终点：__________。（2）组成成分只有_______和________没有______和____________。（3）箭头指向_________。生产者消费者消费者消费者3、模拟活动二步骤：1、在模拟活动一的基础上，一名同学扮演猎人，随机性地捕杀某种生物，短时间内，其他生物数量将会如何变化?（选择一条食物链分析）2、根据你扮演的生物角色分析它们有何感受，以及它们的数量如何变化上升（用站立）表示或下降（用蹲下）表示4、讨论总结鹰鹰蛇鼠草若鼠被大量捕杀，草和蛇