初中生物-济南版生物 八年级下册 第六单元 第二章 第五节 生态系统的自我调节教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析：根据教材内容和学生实际确定下列教学目标：知识目标描述生态系统具有一定的自动调节能力举例说明生态系统的自动调节能力是有限的知道影响生态系统自动调节能力的因素能力目标收集和交流生态系统受到破坏的实例参与小组讨论，设计保护、改善生态系统的方案情感、态度与价值观认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的增强保护生物和保护生物多样性的情感教学重点：生态系统的自我调节能力是有限的。教学难点：学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。新课标指出，教师应指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等生境的研究，学习调查和观察的方法，加深对生物与环境关系的认识。生物与环境关系的知识，对学生形成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识十分重要。确定“生态系统具有一定的自动调节能力”这一目标。本册教材课标中讲到：加深对生物与环境关系的认识。生物与环境关系的知识，对学生形成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识因此确定了“增强保护生物和保护生物多样性的情感”这一目标。本节课大量的素材来自生活，与生活密切相关，我确定了第三个教学目标“收集和交流生态系统受到破坏的实例，参与小组讨论，设计保护、改善生态系统的方案，增强保护生物和保护生物多样性的情感课题：第二章第五节：生态系统的自我调节课型：新授课教材分析：教材中通过实例分析，使学生认识到生态系统的调节能力是有限的：当自然因素和人类活动对生态系统的影响超出一定的限度时，生态平衡就会遭到破坏，需要很长时间才能自然恢复或部分恢复，有时则完全不能恢复。本节知识目标对学生来说较容易，所以教学中更为关注学生能力目标和情感目标的达成。注重引导学生认识到保持整个生物圈的生态平衡是人类生存和发展的基础。使学生更加热爱大自然，珍爱生命；树立人与自然和谐发展的观念，提高环保意识。学情分析：教材内容关系到社会热点的生态环境话题，与学生的生活实际密切相关，在日常生活中学生通过电视新闻、专题报道、网络媒体等途径，对当今国际、国内乃至身边的生态问题已有了解，但又不全面。教学中充分利用学生的学习兴趣高，探究的欲望强烈，愿意表现自己这一特点，课堂设计中尽可能为学生搭建展示的平台。姓名单位单县郭村镇大李海中学课时课题：第五节生态系统的自我调节课型：新授课授课时间：2016年4月19日，星期二，第5节课教学目标：知识目标描述生态系统具有一定的自动调节能力举例说明生态系统的自动调节能力是有限的知道影响生态系统自动调节能力的因素能力目标收集和交流生态系统受到破坏的实例参与小组讨论，设计保护、改善生态系统的方案情感、态度与价值观认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的增强保护生物和保护生物多样性的情感教学方法及学法指导:打造生本课堂，运用“问题导学式”教学方法、“小组探究式”等课堂模式课前准备：展示：呈现本节课的学习目标（知识目标3点）多媒体课件：用图、文、音、像的方式创设新颖的课堂氛围自制图片：主要用于展示生态系统的自我调节能力是有限的教学过程：教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图

1、复习旧知

引入新课

（3分钟）教师用提问题和播放PPT相结合的方式复习旧知生态系统你知道多少？教师点出：生态系统的组成部分。生态系统的类型。复习过程中，教师及时对学生的答案进行总结和鼓励

教师播放草原生态系统中豹子捉羚羊的视频短片，同学们看的很入神。然后打出问题：视频中主要提到了哪些生物因素影响着草原生态系统结构的稳定？

学生回答后，教师点拨：分析羚羊、植物、豹子数量之间的关系，这就是我们这节课要讲的课题《生态系统的自动调节能力》。

板书课题：生态系统的自我调节能力思考并回答老师提出的问题。学生讨论后回答。

植物、羚羊、豹子。

学生的好奇心被激起.

强化上节课重点知识的落实，并为本节课的学习奠定基础。

导入新课既为学生的探究学习进行了铺垫。又自然而然的引入课题。

生态系统具有一定的自动调节能力

（10分钟）（板书）问题一:生态系统的调节方式。师：当生态系统中某一种成分发生变化时，必然会引起其他成分的相应变化，这些变化最终又反过来影响最初发生变化的那种成分。下面同学们来分析另一个事例，打出幻灯片：草―〉驼鹿－〉狼。

当雨量充沛时，草木十分茂盛，由于有了充足的食物，驼鹿的数量急剧增加。请问，驼鹿的数量会无限地增家吗？为什么？学生讨论。

找两三个学生回答。

教师肯定学生答案后，总结：大狼增多，草减少，限制驼鹿。打出图片：图6.1-27某岛上驼鹿与狼的数量关系

1.20世纪50--90年代，驼鹿的数量和狼的数量有什么变化？为什么会出现这样的变化？2．假设某年在狼群中出现一种疾病，导致狼大量死亡，随后的一年中将会对鹿群产生怎样的影响？3．如果驼鹿大量繁殖，它的数量会无限制的增加吗？这说明什么问题？教师提出问题小组讨论后，找3---5位学生回答，教师总结答案：1．驼鹿数量先升后降再升，狼的数量先降后升再降，二者数量存在着相互制约关系，维持在相对稳定状态。2．鹿群的数量将会迅速上升。3．不会，这说明生态具有自我调节能力。二、生态系统具有自我调节能力，它调节能力的大小一样吗？下面请看（播放幻灯片池塘生态系统和草原生态系统中两个食物网）。。小组讨论：池塘生态系统和草原生态系统中各有几条食物链？。。如果蝌蚪（青蛙）死亡后两生态系统各胜几条食物链？蝌蚪（青蛙）大量死亡，对池塘和草原生态系统的影响一样吗？为什么？老师走下台深入每一个小组进行指导（如：如何利用老师提供的讨论资料）和适当的点拨。播放PPT课件，比较三幅图片：荒漠生态系统、森林生态系统、池塘生态系统问学生：在一般情况下，各种生态系统的自我调节能力一样吗？为什么？。师总结：生态系统的调节能力有大有小，这主要取决于它自身的结构特点。一般的说，生态系统中生物种类越多，营养结构越复杂，自动调节能力就越大。反之，生物种类越少，营养结构越简单，自动调节能力就越小。这就是我们讲的第二各问题，板书：生态系统的调节能力。播放PPT课件：生态系统具有自我调节恢复稳定状态的能力，是不是就意味着我们可以不重视生态系统的保护呢？打出茂密的树林和树被砍后的树桩两幅图片。提问:树林被砍后，通过自我调节能力还能恢复原来的生态系统吗？思考并回答：草—》驼鹿—》狼

体验并回答老师提出的问题。

学生讨论后回答：

羚羊由于食物减少，数量也会随之下降。羚羊的数量下降之后，植物的数量由会上升。以此类推。

继续关注，体会生态系统中生物数量与比例是如何维持相对稳定。学生回答：生态系统的自动调节能力。

学生思考并继续关注课堂进程。学生回答有4条和6听老师讲解后确认为5条和6条.蝌蚪死亡后各剩2条和5条，草原生态系统营养结构复杂，对它影响小。学生回答:森林生态系统自我调节能力大，因为它食物链和食物网复杂。观察图片回答不能恢复

引导学生进入第一教学环节：生态系统具有一定的自我调节能力。

通过展示草原生态系统中植物、羚羊、豹子以及草、驼鹿、狼之间的数量关系体会生态系统有一定的自我调节能力。使学生认识到对草原生态系统的影响小一些营养结构决定着生态系统的调节能力。3、生态系统的自动调节能力是有限的

（14分钟）

播放PPT课件，80年前的小清河与3年前的小清河比较图，让学生观察两河有何区别？提出问题：这什么会出现这种情况？靠自我调节能力，小清河还能恢复成原来的状态吗？教师总结:当外力的影响超出一定的限度,生态平衡就会遭到严重破坏,需要很长时间才能自然恢复或部分恢复,有时则不能恢复.这说明生态系统自我调节能力是有一定限度的.师:生态系统的调节有一定的限度,那么,生态系统稳定性遭到破坏的因素有哪些呢?要求学生讨论.老师播放几幅生态系统遭到破坏的图片,感受现实生活,发自内心的对生态系统的关注.引出问题:对生态系统的破坏更严重的是自然因素还是人为因素?学生小组讨论,回答,补充后进一步引出问题:人类对生态环境的破坏到底害了谁?

当学生认识到是害了自己时，老师随波助澜的提出：作为中学生，我们应该如何面对这些由自然因素、人为因素对生态环境造成的破坏？小组讨论、交流、回答后，老师给以简介的评价。

这节课我们就学到这儿，下面同学们先自己总结，然后同位之间交流这节课我学会了什么？老师走下台深入每一个小组进行指导（如：如何利用老师提供的讨论资料）和适当的点拨。

老师个别提问，检查学生的学习总结。老师出示几道与本节课有关的练习，并视频展示几幅图片:森林、荒山、乱砍乱伐的场景，当你看到郁郁葱葱的森林，有一天被变成荒山秃岭，对此你想说些什么？要求学生写一篇短文，谈谈自己的看法。以巩固、拓展、延伸知识，并进行能力、情感、爱心价值观教育教育。

学生回答：3年前的小清河被严重污染，生态系统遭到破坏学生在老师的引导下总结出：生态系统的自动调节能力是有限的

学生回答：有自然因素和人为因素

自然因素有：台风、地震、泥石流、旱灾等；人为因素有:过度放牧,乱砍烂伐，化肥、农药的使用，废气、废水、废渣乱排，等等。

破坏更严重的是人为因素。到头来害了自己。讨论

交流积极写出自己的心声。学生小组代表发言

在老师引导和同学间破坏实例的交流中，逐渐认同生态系统的自动调节能力是有限的。

在老师的点播下，使学生认识对生态系统破坏更严重的是人为因素。到头来害了自己。

使学生寻找保护生态系统的措施，唤起他们爱护环境，爱护生态系统，爱护生物的情感，做一个有担当，有责任的中学生。

设计保护、改善生态系统的方案（16分钟）

教师在指导学生的同时，鼓励不同组的同学尽量采用不同的形式来表达自己的观点。几分钟后，说：激动人心的时候就要到了，我们看看哪一组同学设计的方案最科学。我们掌声有请第一组！

学生展示时，教师可适当地给予评价和鼓励，并做总结。

在分组讨论的过程当中，在老师的提示和引导之下，学会利用所学知识对资料进行分析，设计方案，并锻炼交流沟通的能力。

在小组展示和聆听其他小组展示的过程中，逐渐掌握本节的重点内容：生态系统的自动调节能力是有限的，但我们可以同过努力来改善它。

5、小结

（2分钟）

教师说：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种自动调节能力却是有限的。不过，我们人类可以通过努力来改善生态系统的自动调节能力。同学们刚才的精彩设计也证明了这一点。

但，有时候聪明的人类就是这样的愚蠢，为了自身的利益而不断破坏着与我们休戚相关的生态系统，过度放牧，滥砍滥伐，工业废水、废气，正在推着我们的自然一步步走向死亡的不归路！！！同学们，人类应该从对大自然的予取予求中醒来了。虽然生态系统的自动调节能力是有限的，但我相信，通过我们的不懈努力，我们定能看到“人与自然，和谐无限”！与教师一起回忆本节课相关知识。

聆听教师讲述，思考人类应该怎样做才能使我们与自然更加的和谐。

回顾课堂学习重点，引导学生整体思考。引起学生情感共鸣，在掌握知识的同时，思考如何把人与自然和谐共处的精神用到生活中去。板书设计：第5节

生态系统的自我调节一、生态系统的调节方式。二、生态系统的调节能力教学反思：如何选好实例以利于教学是教师在备课中要仔细思考的。经过仔细思考我选择了以下的教学实例：（1）草原中生活着羚羊和豹子，由于豹子的捕食，羚羊数量减少，分析植物、羚羊、豹子的种群数量是如何逐步达到稳定的。（2）为什么森林被变成了一个个的树庄？（3）池塘生态系统和森林生态系统中如果蝌蚪和青蛙死了对谁的影响大？（4）80年前的小清与3年前的小清河相比较还能回到原来的状态吗？对知识点进行分析收到较好的效果。另一方面，生态系统的稳定性也取决于外界因素的影响程度。练一练1、甲地与乙地面积相等。甲地有100种昆虫，乙地只有5种昆虫。二者相比，生态系统的稳定性（）A

甲地大于乙地

B

乙地大于甲地

C

两地相同2、某池塘生态系统的结构和功能由于污染物的排放遭到破坏，停止排放污染物后，由于自身的净化作用，逐步恢复原状，这是由于生态系统有()A．抵抗力稳定性B．自我调节能力C．抗污染能力D．抗干扰能力3、下列是几种生态系统所具有的特点，你认为哪一种较为稳定？（

）A、食物链较长

B、食物链中消费者较多

C、生物种类较少

D、生物种类多，营养结构复杂4、为提高草原生态系统的稳定性采取的措施是()A．喷洒农药消灭虫 B．不准放牧C．建立草场防护林D．严禁割草5、郁郁葱葱的森林，有一天被变成荒山秃岭，对此你想说些什么？请同学们写一篇短文，谈谈自己的看法。课堂效果分析课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点和出发点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？学生会怎样。要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。

学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身